Scientific journal

Modern problems of science and education

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 0,936

MODEL OF FORMATION OF VALUABLE MOTIVES OF INFORMATIVE ACTIVITY OF FUTURE BACHELORS OF VOCATIONAL TRAINING

1

• Authors
• Files
• Abstract
• Keywords
• References

Изменения, происходящие во всех странах, выражающиеся в необходимости реализации идеи непрерывного образования на протяжении всей жизни человека, требуют акцентировать внимание образования на формирование ценностных мотивов познавательной деятельности личности. Нормативные документы, связанные со стратегией развития образования в России в ХХI в. (Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года; «Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях»; Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы), отмечают необходимость создания новой системы непрерывного образования, что подчеркивает значимость задачи формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения, призванных в дальнейшей профессионально-педагогической деятельности «учить учиться» будущих высококвалифицированных рабочих кадров.

Следует отметить, что познавательная деятельность будущих бакалавров профессионального обучения отличается от познавательной деятельности, к примеру, школьников, тем, что она направлена на получение как базовых знаний, так и на получение знаний о профессии и способах ее осуществления; формирование навыков предметного и межпредметного характера, так и профессионально-значимых умений и навыков.

Таким образом, на наш взгляд в основе ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения лежит как ценность познавательной, так и ценность профессиональной деятельности.

Ценностный мотив познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения мы определяем как сложное интегральное образование, включающее личностные и профессиональные характеристики. В основе названного образования лежит внутреннее побуждение к осуществлению познавательной деятельности как ценностно-значимой для дальнейшей самостоятельной профессиональной деятельности, которая характеризуется направленностью на личностное и профессиональное самосовершенствование в соответствии с гуманистическими ценностями профессионально-педагогической деятельности.

В обобщенном варианте процесс формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения заключается в определении ценностей - целей (личностное и профессиональное самосовершенствование), характеристике ценностей - средств (средства осуществления познавательной и профессиональной деятельностей), реализации ценностей - отношений (гуманистическая направленность познавательной и профессиональной деятельностей), формировании ценностей - качеств (личностные и профессионально-значимые качества), достижении ценностей - знаний (базовые и профессиональные знания) будущими бакалаврами в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Данные выводы позволили создать структурно-функциональную модель формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения с учетом специфики их подготовки в вузе к осуществлению профессионально-педагогической деятельности.

Мы опирались на утверждение В. А. Сластенина о том, что модель - это любой образ, аналог (мыслительный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график и т. д.) какого-либо объекта, процесса или явления («оригинала» данной модели).

По словам А. М. Новикова, модель - некоторый материальный или мысленно представляемый объект или явление, являющийся упрощенной версией моделируемого объекта или явления, в достаточной степени повторяющей свойства, существенные для целей конкретного моделирования, опуская несущественные свойства, в которых он может отличаться от прототипа.

Структурно-функциональная модель включает следующие блоки: целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-рефлексивный, которые раскрывают единство и взаимосвязь исследуемого процесса с позиции аксиологического, деятельностного и компетентностного подходов и обладающие соответственно направляющей, смыслообразующей, организующей, преобразующей функциями.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 «Профессиональное обучение (по отраслям)» квалификации «бакалавр» определяет основную цель непрерывного образования: потребность общества в профессионалах, обладающих универсальными способами деятельности, освоение которых позволяет человеку понимать ситуацию и достигать желаемых результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества. Познавательная деятельность будущих бакалавров представлена на каждом этапе процессами самости (самовоспитание, самообучение, самоизменение, самоактуализация, самосовершенствование, самоанализ, самокоррекция, самоорганизация, самореализация), проектируемыми посредством «Я-концепции».

В соответствии с вышесказанным, целевой блок характеризует направленность будущего бакалавра профессионального обучения как ключевой установки на ценности профессионального образования.

Содержательный блок представляет комплекс образовательных программ, нормативно-правовой документации, формы и методы образовательного процесса.

Следует отметить, что основными документами данного блока, регламентирующими деятельность преподавателя, являются: ФГОС ВПО по направлению 051000 «Профессиональное обучение (по отраслям)» квалификации «бакалавр»; Закон РФ "Об образовании" от 10 июля 1992 г. N 3266-1 (ред. от 12.11.2012); Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ(с изм. и доп., вступающими в силу с 01.02.2012); Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года; Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях; Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы.

Несмотря на то, что в педагогике существует множество методов обучения, мы в данном блоке представили методы традиционного и активного обучения, в том числе методы устного изложения материала (рассказ, беседа, обсуждение и др.), основанные на предоставлении готовых решений в качестве образца. Данная группа методов была направлена на усвоение новых знаний, расширение, углубление имеющихся знаний, полученных при изучении других психолого-педагогических дисциплин на предыдущем этапе обучения в вузе.

Методы активного обучения (турнир-викторина, собрание-диспут, микроконференция и др.) были направлены на развитие творческого, критического мышления и способностей решать профессионально-педагогические задачи.

Данные методы обучения реализовывались через разнообразные организационные формы:

• проблемная лекция, основой содержания которой служило моделирование педагогических ситуаций, что позволяло студентам увидеть предметные и социальные аспекты их будущей профессии;
• имитация научных семинаров и дискуссий, отражающих все основные свойства оригинала;
• семинарские занятия проблемного, исследовательского характера, в основу проведения которых была заложена методика организации самостоятельной работы студентов на основе постепенного нарастания трудности и проблемности заданий, выполняемых под руководством преподавателя;
• самостоятельная работа во внеаудиторное время, организуемая на основе того же принципа, что и семинарские занятия проблемного характера.

Организационно-деятельностный блок интегрирует в себе реализацию организационно-педагогических условий, способствующих развитию аксиосферы будущих бакалавров профессионального обучения.

При этом мы опирались на точку зрения З. З. Утягановой, которая аксиосферу человека представляет в виде многоуровневой системы, включающей:

• уровень аксиологической открытости: открытость новым ценностям и идеям, сформированная установка и умение фиксировать непохожее, новое, выделять его из информационной диалогической среды;
• уровень аксиологического анализа: владение способами оценивания генерализированных чужих идей с целью присвоения или отвержения новых ценностей;
• уровень аксиологической самоорганизации: владение способами реконструирования собственной аксиосферы;
• уровень самореализации: преломление новых ценностей в жизненную философию, составляющую индивидуальность бытия и способа самореализации.

Таким образом, организационно-педагогические условия включают в себя:

• организацию проблемного обучения будущих бакалавров посредством усвоения специализированных знаний о ценностях познавательной деятельности будущего бакалавра, развития критического мышления, осознание их значимости для профессионального становления, актуализация этих знаний в самостоятельной познавательной деятельности с целью побуждения будущих бакалавров к активному самостоятельному поиску;
• разработку и реализацию дидактической игры посредством планирования собственной индивидуальной траектории познавательной деятельности, способности к сотрудничеству, сотворчеству, оценивания результата коллективной познавательной деятельности, рефлексии игрового действия и эмоционального состояния с целью развития интереса как осознанного побуждения к познавательной деятельности;
• включение будущих бакалавров в проектную деятельность посредством усвоения знаний о проектной деятельности, реализации собственной индивидуальной траектории познавательной деятельности, самостоятельной разработки проекта и предоставление результата в виде мультимедийной презентации, доклада, ролевой игры с целью формирования ценностного отношения к познавательной деятельности.

Оценочно-рефлексивный блок предусматривает осуществление будущими бакалаврами ценностной рефлексии как внешней (относительно осуществленной познавательной деятельности), так и внутренней (относительно своего эмоционального состояния).

В целом реализация структурно-функциональной модели обеспечивает формирование ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения.

В качестве основных критериев сформированности ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения были выделены: когнитивный, отражающий осознание значимости познавательной деятельности как личностной и профессиональной ценности; эмотивно-аксиологический, характеризующийся наличием положительного отношения к познавательной деятельности как личностной и профессиональной ценности; рефлексивный, включающий анализ собственной познавательной деятельности.

Сформированность ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения определялась с помощью следующих методик, позволяющих выявить уровень их сформированности (высокий, средний, низкий):

1. Ориентационная анкета (Б. Басс) по изучению направленности на себя, на общение, на деятельность.
2. Методика «Морфологический тест жизненных ценностей» (МТЖЦ) (В. Ф. Сопов, Л. В. Карпушина) по изучению жизненных ценностей в сфере образования.
3. Методика «Цель-Средство-Результат» (А. А. Карманов) по изучению наличия у будущих бакалавров умений ставить цели, выбирать соответствующие им средства, адекватно оценивать результат своей деятельности.

Подводя итог вышесказанному, особенностью разработки и реализации структурно-функциональной модели формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения является:

• реализация инновационных педагогических технологий, которая способствует формированию субъективной позиции, расширению личного опыта студентов, мотивирует их на ценности познавательной деятельности для дальнейшего саморазвития как в профессиональной деятельности, так и в успешной адаптации в жизни;
• освоение студентами новых способов самостоятельного получения знаний, получение результатов активного самостоятельного поиска и их восприятие как личностной ценности способствует созданию собственной индивидуальной траектории познавательной деятельности у каждого студента;
• включение студентов в проектную деятельность способствовало формированию компетенций, обозначенных в ФГОС ВПО, осмысление которых позволило интегрировать имеющиеся у них знания, находить и применять новые (путем самообразования), объективно оценивать свои возможности.

В целом реализация структурно-функциональной модели формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения позволила преобразовать имеющиеся мотивы познавательной деятельности, среди которых преобладали мотивы прагматической направленности, в ценностные, что подтверждается наличием положительной динамики их сформированности по окончанию опытно-экспериментальной работы.

Рецензенты:

Игнатова Валентина Владимировна, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет», г. Красноярск.

Пономарев Василий Викторович, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой физической культуры и валеологии ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет», г. Красноярск.

---

Библиографическая ссылка

Калашникова А.В., Чижакова Г.И. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ МОТИВОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 1. ;
URL: https://science-education.ru/en/article/view?id=8302 (дата обращения: 05.05.2026).