Введение
В последние годы происходит активное внедрение цифровых технологий, включая дистанционный формат обучения, в образовательный процесс. Современные технические средства обучения призваны модернизировать учебный процесс, способствовать развитию креативности педагогов, активизировать мыслительную деятельность студентов, обеспечивать возможность дистанционного обучения и развивать систему непрерывного образования, что в конечном итоге должно повышать эффективность учебного процесса [1].
Необходимо отметить, что изучение вопросов дистанционного обучения наиболее актуально в тех направлениях образования, где приобретение студентами практических навыков является насущной необходимостью и неотъемлемой частью их будущей специальности. Речь идёт о студентах медицинских факультетов. На первых курсах студенты изучают фундаментальные медицинские науки, выполняют лабораторные работы, что требует непосредственного присутствия на занятии. На старших курсах курация больных и работа над историей болезни является важной составляющей освоения клинических дисциплин студентами медицинских специальностей. Особое значение имеет формирование у студентов навыков общения с пациентами (детьми и взрослыми), поскольку при отсутствии контакта с пациентом врач не может в полной мере оказать ему квалифицированную помощь. Самым эффективным методом изучения клинической дисциплины является работа у постели больного. У постели больного обучающиеся овладевают навыками проведения полного физикального обследования пациента (осмотр, пальпация, перкуссия, аускультация), выявления патологических симптомов и синдромов, формулирования диагноза. Некоторые авторы, изучившие опыт проведения теоретических занятий для студентов медицинского университета в условиях вынужденной изоляции учащихся и преподавателей, и на основании анализа опроса студентов об учебе и жизни в данных условиях, а также преподавателей о трудностях организации дистанционного обучения пришли к заключению о том, что данная ситуация является хорошим опытом, а цифровые образовательные технологии станут неотъемлемой частью учебного процесса в будущем [2].
Цель исследования – изучить отношение студентов медицинских специальностей к внедрению в учебный процесс дистанционных образовательных технологий.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности и педагогические технологии дистанционного формата обучения.
2. Изучить влияние дистанционного формата обучения на качество образования.
3. Выявить преимущества и недостатки технологий дистанционного обучения.
Материалы и методы исследования
Проведено онлайн-анкетирование студентов 5 курса медицинского факультета ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова». В опросе приняли участие 288 студентов. Анкета состояла из вопросов закрытого и открытого типов, содержание которых полностью отражает отношение студентов к дистанционному формату обучения. Статистическая обработка проведена с помощью программы Microsoft Excel.
Результаты исследования и их обсуждение
Среди опрошенных было 62,5% девушек и 37,5% юношей. Большинство студентов (78,5%) без каких-либо проблем перешли на непривычные условия дистанционного формата обучения, остальные студенты (21,5%) имели трудности адаптации при переходе на новые условия обучения.
Для дистанционного обучения использовались различные устройства: мобильный телефон (90,3%), ноутбук (66,7%), персональный компьютер (26,4%), планшет (25,7%). Преподаватели в процессе обучения использовали сайт Центра дистанционного обучения (система дистанционного обучения – СДО Moodle) университета (51,4%), Zoom-сессии со студентами (50,7%), вебинары (49,3%), онлайн-лекции (45,8%), презентации (37,5%), ресурсы электронной информационно-образовательной среды (ЭИОС) университета (30,6%). Около половины студентов (42,4%) отметили, что в процессе их обучения были задействованы все перечисленные образовательные инструменты. Задания по дисциплинам студенты получали с помощью мессенджеров Viber, WhatsApp и др. (77,8%), по электронной почте (75,7%), с использованием СДО Moodle (54,2%), социальных сетей (46,5%), ЭИОС университета (27,8%). Направляли выполненные работы студенты на электронную почту (89,6%), с помощью мессенджеров Viber, WhatsApp и др. (83,3%), СДО Moodle (56,9%), социальных сетей (40,3%), ЭИОС университета (21,5%).
Более половины опрошенных (53,5%) ответили, что им удобно и нравится обучаться в дистанционном режиме; 16% студентов учиться удобно, но сложно; ещё 16% – неудобно, очень трудно; затруднились ответить на вопрос 8,3% респондентов.
Студенты также оценили удобство использования образовательных инструментов по 5-балльной шкале. Более половины анкетируемых оценили цифровые образовательные платформы в целом как удобные (таблица).
Удобство использования цифровых платформ в процессе дистанционного формата обучения
|
Цифровая платформа Кол-во, % |
Оценочные баллы |
||||
|
5 – очень удобно |
4 – удобно |
3 – не очень удобно |
2 – неудобно |
1 – совсем неудобно |
|
|
ЭИОС |
18,8 |
38,9 |
31,9 |
6,2 |
4,2 |
|
Сайт университета |
25,7 |
42,4 |
25,7 |
4,9 |
1,4 |
|
Сайт Научной библиотеки |
20,8 |
31,3 |
29,9 |
11,1 |
6,9 |
|
СДО Мооdle |
29,2 |
43,7 |
20,8 |
2,8 |
3,5 |
|
Электронные ресурсы профессорско-преподавательского состава |
18,8 |
36,8 |
34,0 |
4,9 |
5,6 |
|
Электронно-библиотечные системы |
18,8 |
36,8 |
31,9 |
6,3 |
6,3 |
|
Группа в социальной сети «ВКонтакте» |
39,6 |
40,3 |
16,0 |
1,4 |
2,8 |
|
Образовательный портал на сайте университета |
22,0 |
44,0 |
26,2 |
6,4 |
1,4 |
Формами работ при обучении в дистанционном формате, которые использовали преподаватели, были задания для самостоятельного выполнения (66,7%), онлайн-тестирование (66,7%), видеозанятия (61,1%), проверка заданий для самостоятельного выполнения (45,8%), размещение учебных материалов (39,6%), проведение индивидуальных занятий (24,3%). При этом 50,7% студентов испытывали неудобства от отсутствия личного общения с преподавателем. Исследование, проведённое в Алтайском государственном аграрном университете, показало, что большая часть обучающихся (90%) предпочитает очное обучение, что скорее связано с тем, что студентам комфортнее учиться при непосредственном общении с преподавателем, имея возможность в любой момент задать вопрос по изучаемой теме напрямую в случае непонимания учебного материала [3].
Как отличную и хорошую оценили работу профессорско-преподавательского контингента и хотели бы получать учебные материал сверх программы 34% и 30,6% опрошенных соответственно. Четверть студентов (24,3%) не осваивают материал полностью и посчитали, что преподаватели работали удовлетворительно. Не понимают темы в данном формате обучения 5,6%, затруднились дать ответ также 5,6% студентов.
Уровень мотивации к обучению в рамках дистанционного формата увеличился у 22,9%, не изменился у 36,1%, уменьшился у 36,8% студентов, затруднились ответить 4,2% анкетируемых. По-разному студенты оценили объём учебной нагрузки в этот период: у 20,8% обучающихся она увеличилась, у 35,4% – уменьшилась, у 31,3% – не изменилась, 12,5% анкетируемых не определились с ответом. Оценивая успешность собственной учебы в семестре с дистанционным обучением, часть студентов (31,3%) отметили, что она не изменилась по сравнению с очным режимом работы; в другой части студентов пришли к мнению, что эффективность их работы незначительно или существенно снизилась (27,1% и 13,9% соответственно); пятая часть студентов (19,4%) стали учиться лучше; затруднились ответить 8,3% человек.
Преимуществами обучения в дистанционном режиме студенты считают возможность учиться дома, используя привычное и удобное рабочее место (62,5%), это лучшая возможность совмещать работу с учебой (61,1%), низкий риск заражения опасной инфекцией (58,3%), индивидуальный темп обучения (56,3%), возможность повторно посмотреть видеозапись лекций (50%), скачать материалы лекции, презентации (44,4%), получить учебный материал дополнительно к базовому по интересующему предмету (14,6%), использовать современные цифровые технологии (44,4%), лучший, более удобный и доступный уровень общения с преподавателями (31,9%), совершенствование навыков самостоятельной работы (27,1%), образование более открытой и доброжелательной платформы для учебы (25%), повышение качества обучения (20,1%). Не видят преимуществ в дистанционном формате обучения 11,7% юношей и девушек. По данным опубликованных исследований, 14-18% студентов готовы перейти на дистанционное обучение, так как такая форма обучения имеет ряд преимуществ, а именно позволяет сэкономить время, даёт возможность устроиться на работу, заняться саморазвитием и любимым делом [3; 4].
Негативными сторонами дистанционной формы работы студенты считают прекращение непосредственного общения с однокурсниками, отсутствие общих студенческих мероприятий (44,4%), невозможность личного непосредственного контакта с преподавателем (41,7%), необходимость осваивать самостоятельно большой объем материала (34,7%), отсутствие контактных видов занятий (32%), снижение физической активности (29,9%), низкий уровень организации дистанционного обучения в университете (28,5%), необходимость самостоятельно устраивать и планировать свое учебное время (24,3%), потребность в освоении современных информационно-коммуникационных технологий (16,7%). Четверть опрошенных (24,3%) считает, что в дистанционном формате обучения нет недостатков.
Студенты в период дистанционного обучения испытывали некоторые проблемы. Трудности выражались в проблемности выполнения заданий практического характера без объяснений преподавателя (18,8%), недостаточном уровне самодисциплины (15,9%), избыточном количестве заданий (14,2%), нехватке предлагаемого дистанционного материала (11,3%), неудобстве пользования сайтом дистанционного обучения (11,3%), недостатке знаний цифровых технологий (9,3%), невозможности эффективно заниматься дома, где много отвлекающих факторов и нет изолированного удобного рабочего места (9,3%), запоздалом поступлении заданий и материалов для учёбы (8,4%).
Среди технических проблем, с которыми встретились студенты при работе в онлайн-режиме, респонденты отметили технические нарушения во время трансляции лекции или презентации (48,6%), медленный интернет (35,4%), некорректную передачу некоторых лекций (28,5%), плохую обратную связь (27,8%), неосуществимость скачивания на персональный компьютер лекции или презентации (24,3%), необходимость иметь доступ к интернету (23,6%), недостаточное знание персонального компьютера (15,3%).
Не встретили трудностей и технических проблем 1,5% и 21,5% студентов соответственно.
Около половины респондентов отметили, что качество образования в связи с переходом в дистанционный формат улучшилось или не изменилось (11,8% и 36,8% соответственно), 40,3% – что ухудшилось. Затруднились ответить на вопрос 11,1% анкетируемых. Удовлетворены процессом обучения в дистанционном режиме в целом 59%, скорее не удовлетворены – 35,4%, затруднились ответить 5,6% студентов.
Полученные результаты отчасти согласуются с литературными данными, которые показывают, что студенты, находившиеся на дистанционном формате обучения, прочувствовали на себе, что отсутствие физической активности приводит к ухудшению самочувствия и другим негативным последствиям малоподвижного образа жизни, и возвращаться к нему не хотят [5]. Положительными сторонами онлайн-обучения студенты назвали комфорт и удобство при нахождении дома, безопасность в условиях вынужденной изоляции, успешность освоения знаний. Отрицательными сторонами респонденты посчитали возникающие технические проблемы, недостаток непосредственного общения, недостаточный уровень качества образования [6]. Анкетирование, проведённое в Ульяновском государственном педагогическом университете имени И.Н. Ульянова, позволило авторам сделать заключение, что обучающиеся положительно оценили обучение в дистанционном формате, но отметили, что часть студентов также испытывали некоторые технические трудности [7]. Представляет интерес для авторов статьи одно из исследований, в котором приняли участие 207 студентов и 60 преподавателей из 11 образовательных организаций высшего образования. Анализ данных показал в целом положительное отношение студентов и преподавателей образовательных организаций к дистанционному обучению, но около половины респондентов обеих групп не имели желания продолжать учебу и работу в дистанционном формате. И студенты, и преподаватели в процессе учебы и работы встречались с трудностями различного характера, в том числе технического [8]. Но наиболее близко по характеру исследования и контингенту респондентов онлайн-анкетирование среди студентов 1-4 курсов лечебного факультета, проведённое в Рязанском государственном медицинском университете имени академика И.П. Павлова. Наиболее позитивно оценили дистанционное обучение студенты младших курсов. Студенты старшего курса более низко оценили данный формат, что, возможно, связано с необходимостью приобретения на данном этапе практических навыков в очном формате обучения. Старшекурсники из положительных сторон дистанционного формата наиболее часто отмечали персональный темп обучения и возможность совершенствования самостоятельной работы с учебным материалом по теоретическим дисциплинам, в связи с чем выразили желание использования элементов дистанционного обучения в дальнейшем образовании [9].
Авторами были приведены опубликованные в литературе данные анализа мнений студентов медицинских и немедицинских направлений подготовки. Во многих вопросах заметны общие тенденции отношения к дистанционному обучению, что также подтверждается данными исследования, проведённого среди студентов медицинских и классических специальностей. Студенты обеих профессиональных групп дали дистанционному обучению общую положительную оценку, и большинство из них нашли схожие преимущества обучения в дистанционном режиме: увеличение количества свободного времени, экономию средств на транспорт, возможность самоорганизации и рационального распределения времени, возможность повторного просмотра занятий, совмещения учёбы с работой. Более того, студенты-медики оказались более лояльны к дистанционному обучению и хотели бы сохранить некоторые его элементы в дальнейшем [10].
Необходимо сказать и о личных достижениях, которые будущие специалисты смогли реализовать в период дистанционного формата работы. Студенты смогли прочесть книги, посмотреть художественные и научно-познавательные киноленты (70,8%), приступили к изучению новых научных направлений (35,4%), углубили свои познания в области цифровых технологий (34,7%), изучали иностранный язык (24,3%), подготовили публикацию (22,2%).
Заключение
Таким образом, чаще в процессе дистанционного обучения использовались СДО Moodle, Zoom-сессии со студентами, вебинары. Наиболее частыми формами работ для студентов были задания для самостоятельного выполнения, онлайн-тестирование, видеозанятия. Около половины студентов (50,7%) испытывали неудобства от отсутствия непосредственного контакта с преподавателем. При этом на хорошо и отлично оценила работу преподавательского состава большая часть студентов (64,6%). Уровень мотивации к обучению в рамках дистанционной формы у значительной части студентов (36,8%) уменьшился. Примерно столько же респондентов (40,3%) считают, что качество образования в связи с переходом на дистанционный формат ухудшилось. Тем не менее студенты нашли и преимущества дистанционной формы обучения. Большая часть студентов таковыми считает возможность учиться в комфортной обстановке, совмещать работу с учебой, минимальный риск заражения инфекцией, персональный темп освоения программы. В качестве основного отрицательного момента дистанционного обучения студенты отметили невозможность личного активного общения с однокурсниками (44,4%).
С учетом опыта преподавания в дистанционном режиме преподавателями ЧГУ им. И.Н.Ульянова успешно используются различные инструменты цифровизации образования: электронные рабочие журналы; лекции с использованием компьютерных презентаций, видеолекции; электронные учебники и учебно-методические пособия, онлайн-тестирование, эссе, ситуационные задачи для различных уровней контроля знаний на базе электронной среды MOODLE университета. Но очевидно, что цифровые образовательные технологии не могут полностью заменить контактных форм работы при подготовке медицинских специалистов.