С каждым годом в современном мире происходит большое количество изменений, затрагивающих все сферы жизнедеятельности людей. В этих условиях человек, который хочет быть успешным, должен обладать такими личностными качествами и навыками, чтобы всегда быть в строю, несмотря на происходящие события. Одной из основных задач образовательной системы является формирование личности, способной находить решения в повседневных и нестандартных ситуациях, организовывать вокруг себя рабочее пространство, обеспечивающее не только продуктивную работу, но и достижение положительных результатов, готовой обучаться на протяжении всей жизни.
Актуальность исследования связана с тем, что, с одной стороны, усиливается интерес к проблеме формирования регулятивных универсальных учебных действий на разных ступенях образования. Многие из исследователей придерживаются мнения, что регулятивные умения являются системообразующими в системе универсальных учебных действий, благодаря которым происходит комплексное освоение базовых навыков и компетенций в процессе учебно-познавательной деятельности. С другой стороны, современные школьники с самого раннего возраста погружены в цифровую среду обитания, которая, несомненно, оказывает влияние на их мировоззрение, отношение к учебному процессу, на формирование их личностных качеств.
Цель исследования – уточнить структурную модель регулятивных универсальных учебных действий обучающихся 7–9 классов как представителей цифрового поколения в процессе математической подготовки.
Материал и методы исследования. Для достижения поставленной цели необходимо раскрыть особенности обучающихся 7-9 классов как представителей цифрового поколения с учетом специфики их возраста, а также выявить состав регулятивных универсальных учебных действий, характерных для обучающихся 7–9 классов как представителей цифрового поколения. Материалом исследования послужила информация, полученная в результате психолого-педагогического анализа, обобщения и систематизации научно-методической литературы отечественных авторов по обозначенной тематике.
Результаты исследования и их обсуждение. Цифровым поколением (поколением Z, интернет-поколением, сетевым поколением, цифровыми аборигенами и т.п.) называют поколение детей и молодежи, которые родились и выросли в условиях распространения цифровых технологий во всех сферах деятельности общества, в том числе образования и профессиональной деятельности [1; 2]. Особенностями и проблемами цифрового поколения занимаются Блинов В.И., Богачева Н.В., Буцык С.В., Есенина Е.Ю., Колыхматов В.И., Нечаев В.Д., Радаев В.В., Сергеев И.С., Сивак Е.В. и др.
На основе анализа трудов отечественных ученых выделим характерные черты представителей цифрового поколения и соотнесем их с возрастными особенностями обучающихся 7–9 классов в процессе математической подготовки.
Клиповое мышление сопровождается фрагментальным восприятием информации. Обучающиеся лучше всего воспринимают небольшие лаконичные тексты со смыслом и легко переключаются с одного смыслового фрагмента на другой [3], отказываются от чтения трудных текстов и осуществляют поиск информации вместо накопления знаний [4]. К недостаткам клипового мышления можно отнести неспособность концентрироваться на выполнении одной задачи, сложность видеть в целом картину происходящего, некоторые обучающиеся становятся инфантильными и менее способными к эмпатии. Достоинством клипового мышления является то, что обучающиеся быстро переключаются, адаптируются и реагируют на происходящие изменения не только на уроках, но и в жизненных ситуациях.
Ещё одним из плюсов клипового мышления является возможность наличия способности к многозадачности. Обучающиеся могут одновременно делать несколько дел сразу, например: делать уроки, слушать музыку, просматривать новости в социальных сетях и переписываться с друзьями в мессенджерах. Однако многозадачность связывают со снижением продуктивности, сопровождающейся усталостью мозга и необходимостью тратить больше времени на воспоминание цели и алгоритма действий, а также с плохой концентрацией внимания, при которой упускаются важные моменты для выполнения текущей задачи, со сложностью определения степени важности информации. При этом многозадачность является важным навыков в современном мире, который сочетается с умением планировать, формулировать цели, отличать главную информацию от второстепенной, быстро реагировать в изменившейся ситуации и перераспределять собственные ресурсы [5].
Обучающиеся предпочитают выражать собственные переживания в виде заметок, обсуждать их с использованием блогов и социальных сетей [1], для них характерна «врожденная технологическая грамотность» [6]. Ещё одной особенностью представителей цифрового поколения является способность к самообучению, к скорости нахождения и анализа информации и принятию решений. Благодаря возможностям Интернета обучающиеся могут заниматься самообразованием, приобретать те знания, которые им интересны и в дальнейшем пригодятся в жизни [7; 8].
Школьники, которые учатся сейчас или будут учиться через несколько лет в 7–9 классах, являются яркими представителями цифрового поколения, и в их поведении в учебной деятельности можно проследить черты цифрового поколения. Седьмой класс является периодом переломным в процессе математической подготовки для обучающихся. Учебный предмет «Математика» делится на учебные курсы «Алгебра», «Геометрия» и «Вероятность и статистика» (согласно примерной рабочей программе основного общего образования «Математика», одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.). И если в 5–6 классах обучающиеся изучали только одну дисциплину, то теперь им предстоит осваивать сразу три дисциплины. При этом у них, с одной стороны, могут наблюдаться снижение интереса к математической науке, трудности в удержании внимания на уроках и в понимании места полученных знаний для дальнейшей учебной работы, а с другой стороны, обучающиеся могут начать испытывать повышенный интерес к новым предметам и осознавать роль знаний для развития своей личности, использовать возможности Интернета для самообразования и поиска информации, которой нет в учебниках, или для отработки учебного материала самостоятельно. В этот период для обучающихся выходит на первое место общение скорее не со взрослыми, а со сверстниками, вследствие чего происходит расширение круга общения по интересам. Уже к восьмому классу усиливается роль оценивания деятельности обучающихся, причем не только со стороны учителей и других взрослых, а скорее со стороны сверстников или себя в форме самооценивания, также продолжает осуществляться мгновенная обратная связь, в том числе и с использованием возможностей цифровых инструментов. В этот период подростки стремятся к самоутверждению через подтверждение взрослым и сверстникам своей высокой самооценки и получение поддержки от них.
Обучающиеся 7–9 классов считают одним из главных мотивов обучения личностное самосовершенствование. Для них общение со сверстниками становится не только личностным, но и интеллектуальным, и должно носить информационный характер. К девятому классу данный процесс усиливается, и постепенно общение влияет на профессиональное самоопределение, цифровые технологии помогают в этом, в том числе и социализироваться, экспериментировать, находить единомышленников [9]. Таким образом, вслед за Пассаром Н.Г. [10] можно говорить о том, что для обучающихся 7 класса приоритетом становится самообразование, для 8 – самоутверждение, а для 9 класса – самоопределение.
В работах отечественных авторов освещаются проблемы обучения представителей цифрового поколения математике, формирования и оценивания метапредметных образовательных результатов. Так, например, Табинова О.А., Шашкина М.Б. предлагают методические идеи для обучения математике с учетом когнитивных, психологических и личностных особенностей, сочетая традиционное и электронное обучение, активные и интерактивные методы [11]. Тумашева О.В., Шашкина М.Б. описывают средства формирования и оценивания метапредметных образовательных результатов в процессе математической подготовки, в том числе регулятивных универсальных учебных действий, в соответствии с особенностями цифрового поколения [12].
Интерес исследователей к вопросу, посвященному формированию регулятивных универсальных учебных действий, отражается в работах для разных ступеней образования. Так, Кузнецова О.В. и Моисеева И.Г. рассматривали регулятивные умения на уровне начального образования. На уровне основной и старшей школы в процессе математической подготовки раскрыт вопрос в исследованиях Бараковой Е.А., Беребердиной С.П., ДрачевойЕ.Ю., Трояновской Н.И. В публикациях Берсеневой О.В., Боженковой Л.И., Далингера В.А., Егуповой М.В., Липатниковой И.Г., Перевощиковой Е.Н., Тумашевой О.В., Шкериной Л.В. и др. анализируются вопросы развития универсальных учебных действий школьников, в частности регулятивных, при обучении математике, предлагаются авторские методики формирования.
Опираясь на исследования, посвященные вопросу формирования регулятивных универсальных учебных действий, а также особенностям современных школьников, была уточнена номенклатура регулятивных универсальных учебных действий обучающихся 7–9 классов как представителей цифрового поколения (табл. 1).
Таблица 1
Содержание и структура регулятивных универсальных учебных действий обучающихся 7–9 классов
|
Регулятивные универсальные учебные действия |
Содержание регулятивных универсальных учебных действий |
|
Целеполагание |
‒ формулирует цели учебной деятельности и задачи для её достижения в условиях очного обучения с применением электронного обучения (ЭО) и дистанционных образовательных технологий (ДОТ) (Р1-1) |
|
Планирование |
‒ разделяет большую задачу на более мелкие и распределяет их по степени важности (Р2-1); ‒ составляет и фиксирует план собственной деятельности для достижения результата при условии синхронного или асинхронного режима обучения в соответствии со сформулированными задачами (Р2-2); ‒ реализует план деятельности в соответствии с поставленной целью (Р2-3) |
|
Тайм-менеджмент |
‒ рационально распределяет собственное время для реализации обозначенных шагов плана деятельности (Р3-1); ‒ осуществляет контроль времени в соответствии с запланированным временем (Р3-2) |
|
Прогнозирование |
‒ прогнозирует собственную учебную деятельность и предвидит возможные трудности (Р4-1); ‒ прогнозирует варианты развития событий (Р4-2); ‒ оценивает совокупность собственных возможностей и возможностей ИКТ, электронных (цифровых) образовательных ресурсов для решения поставленных задач (Р4-3) |
|
Контроль |
‒ осуществляет контроль своей деятельности в процессе достижения результата в очном формате обучения, в том числе с применением ЭО и ДОТ (Р5-1) |
|
Коррекция |
‒ корректирует свои действия в случае обнаружения ошибок или недочетов, а также изменения цели или плана деятельности, в том числе с использованием электронных (цифровых) образовательных ресурсов (Р6-1) |
|
Оценка |
‒ оценивает результаты собственной деятельности, в том числе с использованием возможностей электронных (цифровых) образовательных ресурсов в соответствии с поставленной целью (Р7-1); ‒ обращается за помощью в случае необходимости (Р7-2) |
На рисунке в качестве примера продемонстрируем взаимосвязь многозадачности и регулятивных универсальных учебных действий. В рамках исследования под вариантом многозадачности понимается медиамногозадачность, при которой обучающиеся одновременно используют несколько электронных устройств, совмещают различные источники информации, сочетают офлайн- и онлайн-активности [13]. «Берджесс П. описывает многозадачность как комплексную способность регулировать время и последовательность различных видов деятельности, игнорируя помехи, что охватывает и параллельную, и последовательную стратегии многозадачности в свете не только ее недостатков, но и преимуществ» [14, с. 11].
Взаимосвязь многозадачности и регулятивных универсальных учебных действий
Проблеме медиамногозадачности цифрового поколения посвящены научные труды Солдатовой Г.У., Кошевой А.Г., Никоновой Е.Ю., Трифоновой А.В. и других. Ученые выделяют «легких» и «тяжелых» многозадачников, которые в той или иной мере способны решать и удерживать несколько задач одновременно, рационально распределять время, включаться в различные виды деятельности, планировать и действовать в зависимости от текущей ситуации и общего контекста. Исследователи отмечают, что суть медиамногозадачности состоит в способности к правильному распределению ограниченных познавательных ресурсов [13].
На основе выделенных регулятивных умений обучающихся как представителей цифрового поколения раскроем содержание каждого по классам с 7 по 9. В таблице 2 представлен фрагмент.
Таблица 2
Содержание регулятивных универсальных учебных действий обучающихся – по классам (фрагмент)
|
|
7 класс (самообучение) |
8 класс (самоутверждение) |
9 класс (самоопределение) |
|
Р1-1 |
умеет формулировать задачи для достижения поставленной цели в условиях очного обучения с применением ЭО и ДОТ для получения конкретного результата |
умеет ставить цель и формулировать задачи учебной деятельности в условиях очного обучения с применением ЭО и ДОТ с учетом актуальности проблемы для него лично |
умеет ставить цель и формулировать задачи учебной деятельности в условиях очного обучения с применением ЭО и ДОТ, адекватно учитывая собственные возможности их достижения и на основе альтернативных способов решения проблемы |
|
Р2-1 |
распределяет задачи по степени важности и по объему в зависимости от имеющихся у него знаний или незнаний |
распределяет задачи по степени важности и по объему в зависимости от личностных и групповых приоритетов |
распределяет задачи по степени важности и по объему в зависимости от собственных возможностей и способов решения проблемы |
|
Р3-2 |
осуществляет контроль времени с использованием известных ему способов в условиях синхронного режима обучения |
осуществляет контроль времени в соответствии с запланированным временем с учетом имеющихся ресурсов и возможностей в условиях синхронного или асинхронного режима обучения |
осуществляет контроль времени с допустимыми минимальными временными несоответствиями в условиях синхронного или асинхронного режима обучения, в том числе с использованием возможностей ИКТ, электронных (цифровых) ресурсов |
|
Р4-3 |
оценивает совокупность собственных возможностей и возможностей ИКТ, электронных (цифровых) образовательных ресурсов в зависимости от имеющихся у него знаний или незнаний |
оценивает совокупность собственных возможностей и возможностей ИКТ, электронных (цифровых) образовательных ресурсов в зависимости от личностных и групповых приоритетов |
оценивает совокупность собственных возможностей и возможностей ИКТ, электронных (цифровых) образовательных ресурсов в зависимости от выбранных способов решения проблемы |
|
Р7-1 |
оценивает результаты собственной деятельности по готовым критериям оценивания, в том числе с использованием возможностей электронных (цифровых) образовательных ресурсов |
оценивает результаты собственной деятельности по выработанным в группе критериям оценивания, а также с использованием возможностей электронных (цифровых) образовательных ресурсов в соответствии с поставленной целью |
аргументированно оценивает результаты собственной деятельности по предложенным или самостоятельно выработанным критериям оценивания, а также с использованием возможностей электронных (цифровых) образовательных ресурсов в соответствии с поставленной целью |
Рассмотрим фрагмент комплекса заданий по теме «Линейные неравенства», разработанный с учетом структурной модели регулятивных универсальных учебных действий обучающихся 7-9 классов. № 1. Ознакомьтесь с предложенными заданиями по ссылке https://onlinetestpad.com/t/statyalinneravch1. В каких заданиях, по вашему мнению, у вас могут возникнуть трудности? Выпишите номера этих заданий. (Р4–1). № 2. Решите предложенные задания. После завершения работы установите, какие задания верно выполнены, а какие – нет. (Р5–1). № 3. Требуется ли вам помощь со стороны учителя; одноклассников? В случае положительного ответа воспользуйтесь помощью учителя или группы (Р7–2). № 4. После ознакомления с результатами работы выполните задание по ссылке https://onlinetestpad.com/t/statyalinneravch2, скорректировав при необходимости свои действия по решению линейных неравенств (Р6–1).
Заключение. В результате исследования были сформулированы характерные черты представителей цифрового поколения, особенности обучающихся 7–9 классов в процессе математической подготовки. С опорой на научные работы, посвященные формированию регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения математике современных школьников, была уточнена номенклатура регулятивных универсальных учебных действий обучающихся 7-9 классов как представителей цифрового поколения, раскрыто их содержание. Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная структурная модель регулятивных универсальных учебных действий с описанным содержанием может быть использована для дальнейшей разработки инструментария для формирования, диагностического выявления и оценивания сформированности регулятивных умений обучающихся 7-9 классов по годам обучения в процессе математической подготовки.