История формирования такого феномена, как «непрерывное образование», оказывает огромное влияние на систему профессионального образования. На основании анализа трудов зарубежных и русских философов и педагогов начиная с эпохи античности (с VIII в до н.э. до V в.) до настоящего времени можно констатировать, что уже в работах древнегреческих философов Аристотеля и Платона берет начало понятие «непрерывное образование», которое обозначало «гармонизированное» образование. Идея «непрерывного образования» была интересна зарубежным (М.Дюрко, Р. Дейв, Б. Йексли, Дж. Картер, Э. Линдеман, П.-Дж. Саттон, Э. Фор, и др.) и отечественным (Б.М. Бим-Бад, Б.С.Гершунский, А.В.Даринский, Г.П. Зинченко, Е.В.Игнатович, В.Г. Онушкин, Н.И. Пирогов, В.Я.Стоюнин, К.Д. Ушинский и др.) исследователям и педагогам. Вопросы непрерывного профессионального образования волновали ученых во все времена.
Интересно исследование В.Г. Осипова по систематизации периодов развития непрерывного образования. В своих научных трудах он выделил следующие «стадии становления непрерывного образования: констатационная, феноменологическая, методологическая, теоретической экспансии и конкретизации» [1, с. 56].
В настоящее время непрерывное профессиональное педагогическое образование остается достаточно актуальной темой для исследования в целом и формирования управленческой компетентности педагогов в системе непрерывного профессионального образования в частности [2, 3, 4]. Об этом свидетельствуют и доклады участников панельной дискуссии (Казань – Ярославль) II Всероссийского педагогического форума «Педагогическое образование в условиях системной трансформации современного общества», которая прошла на базе ФГБОУ ВО «ЯрГПУ им. К.Д.Ушинского» 9–10 октября 2020 г.
Цель исследования: определить механизмы, способствующие эффективному формированию управленческой компетентности будущих педагогов в системе непрерывного образования.
Материал и методы исследования. Научные труды и статьи, в которых представлен опыт формирования управленческой компетентности педагогов в системе непрерывного педагогического образования. В ходе исследования были использованы теоретические (анализ, обобщение, моделирование) и эмпирические методы.
Результаты исследования и их обсуждение
Изучение современного этапа развития непрерывного педагогического образования дает основание считать, что его целью является не просто формирование тех или свойств личности, необходимых для эффективного осуществления профессиональной деятельности, а непрерывное развитие и совершенствование профессиональных компетенций педагога.
М.В. Герман в своей статье отмечает, что «практическая реализация непрерывного образования носит фрагментарный характер», с чем мы отчасти согласны [5, с. 153].
Необходимо отметить, что сам термин «непрерывное образование» используется в различных контекстах:
1) он может относиться к отдельной личности. В данном случае он означает, что педагог постоянно, беспрерывно, целенаправленно занимается познанием через образование и самообразование;
2) им же достаточно часто обозначают систему учреждений непрерывного образования;
3) в широком смысле понятием «непрерывное» определяется перманентный характер изменений в образовании, например постоянное обновление содержания образования [6, с. 95].
В нашей работе под непрерывным образованием мы понимаем педагогическую систему различных образовательных организаций. Такая система способствует обеспечению конструктивного и содержательного единства всех звеньев образования, согласованности и преемственности в формировании управленческой компетентности будущих педагогов.
Чтобы показать множество возможностей построения образовательной траектории для формирования управленческой компетентности педагога, мы разработали модель непрерывного педагогического образования, которая представлена в виде схемы (рисунок).
Модель непрерывного образования
Непрерывное образование (педагогическое) – это не просто совокупность образовательных организаций, дающих определенный уровень образования, а целостная система из взаимосвязанных и взаимообусловленных звеньев. Для решения стратегических задач современного образования необходимо выстроить единую педагогическую систему, организовать эффективное взаимодействие образовательных учреждений, обеспечить преемственность среднего и высшего уровней. Такая интеграция придаст системе педагогического образования новое качество, обеспечивающее непрерывный характер процесса формирования управленческой компетентности педагога в частности и личности в целом.
Сетевое взаимодействие учреждений позволяет решать проблемы, которые невозможно разрешить в пределах отдельно взятой образовательной организации. При этом система непрерывного образования должна не только удовлетворять потребности государства и общества, а в первую очередь помочь педагогу адаптироваться к постоянно меняющимся условиям его профессиональной деятельности и (или) удовлетворить личные потребности в развитии тех или иных способностей [6, с. 96].
Следует отметить, что в данное время структура системы образования логически выстроена, однако остается достаточно актуальной проблема обеспечения преемственности содержания в формировании управленческой компетентности педагога. Управленческая компетентность, являясь составной частью профессиональной компетентности, предполагает владение педагогом навыками педагогического анализа, целеполагания, прогнозирования, планирования, организации и управления деятельностью. Возникает необходимость в определении механизмов, обеспечивающих преемственность и согласованность всех звеньев системы непрерывного педагогического образования. А для этого, в первую очередь, мы определили критерии сформированности управленческой компетентности педагога:
– системное, критическое и креативное мышление;
– проектирование;
– командная работа;
– коммуникация;
– самоорганизация и самообразование.
Проанализировав ФГОС СПО по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах», ФГОС ВО (бакалавриат) по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» и ФГОС ВО (магистратура) по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование», мы определили смежные компетенции с целью их синхронизации, а также изучили федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, в соответствии с которым ведется довузовская подготовка будущих педагогов в педагогических классах, в целях определения личностных характеристик выпускника, служащих основой для формирования управленческой компетентности педагогов в период обучения в учреждениях среднего профессионального образования и (или) высших учебных заведениях [7]. Результаты представлены в таблице.
Результаты анализа ФГОС
|
№ |
Среднее общее образование
|
Среднее профессиональное образование |
Высшее образование (бакалавриат) |
Высшее образование (магистратура) |
|
|
1. Системное, критическое и креативное мышление |
|||||
|
|
Способен: – к креативным и критическим мыслям; – к активному и целенаправленному познанию мира; – к творчеству и инновационной деятельности
|
Способен: – принимать решения в нестандартной ситуации; – осуществлять поиск, анализ и оценку информации для решения профессиональных задач |
Способен: – использовать знания для ориентирования в современном информационном пространстве
|
Способен: – самостоятельно осваивать и использовать новые методы исследования; – действовать в нестандартной ситуации |
|
|
2. Проектирование |
|||||
|
|
Способен: – проектировать и конструировать развивающую образовательную среду; – осуществлять проектную деятельность
|
Способен: – организовать проектную деятельность; – использовать методы проектирования; – оформлять результаты проектной деятельности
|
Способен: – проектировать содержание образовательных программ и современных педагогических технологий |
Способен проектировать: – образовательные программы и индивидуальные образовательные маршруты; – содержание учебных дисциплин; – образовательную среду |
|
|
3. Командная работа |
|||||
|
|
Способен: – к сотрудничеству; – к продуктивному общению и взаимодействию в процессе совместной деятельности, учету позиций других участников, эффективному разрешению конфликтов
|
Способен: – работать в коллективе, команде; – взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами |
Способен: – работать в команде, толерантно воспринимать различия: социальные, культурные, личностные
|
Способен: – организовывать командную работу для решения задач развития организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализации экспериментальной работы |
|
|
4. Коммуникация |
|||||
|
|
Способен: – организовывать учебное сотрудничество с педагогами и сверстниками; – учитывать мнения других людей; – вести конструктивный диалог; – достигать взаимопонимания; – успешно взаимодействовать; – вести диалог с другими людьми |
Способен: – применять техники и приемы эффективного общения в профессиональной деятельности; – вести диалог с родителями (лицами, их заменяющими); – организовывать и проводить разнообразные формы работы с семьей
|
Способен: – организовать взаимодействие с другими организациями, детскими коллективами, родителями (законными представителями); – организовывать сотрудничество обучающихся; – поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся |
Способен: – организовать взаимодействие с коллегами, родителями, социальными партнерами; – взаимодействовать с участниками образовательного процесса и социальными партнерами; – руководить коллективом, толерантно воспринимая различия его членов
|
|
|
5. |
Самоорганизация и самообразование |
||||
|
|
Способен: – на образование и самообразование в течение всей жизни; – осознанно выбрать профессию и возможности реализации собственных жизненных планов
|
Способен: – понимать сущность и социальную значимость своей профессии; – организовывать собственную деятельность; – самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития; – заниматься самообразованием; – осознанно планировать повышение квалификации |
Способен: – осуществлять самообразование (профессиональное) и личностный рост; – моделировать индивидуальный маршрут обучения, воспитания и развития обучающихся, а также собственный образовательный маршрут и профессиональную карьеру |
Способен: – осуществлять профессиональный и личностный рост; – самостоятельно приобретать и использовать, в том числе с помощью информационных технологий, новые знания и умения, непосредственно не связанные со сферой профессиональной деятельности |
|
Итак, на основе анализа ФГОС различных уровней нам удалось показать, что есть основа для обеспечения преемственности в формировании управленческой компетентности будущих педагогов.
Актуальной становится следующая задача: определить механизмы формирования управленческой компетентности педагогов в системе непрерывного педагогического образования. Анализ современных исследований и практики позволил выявить следующие механизмы:
– установить определенные критерии управленческой компетентности педагогов;
– обеспечить преемственность программ профессионального образования (среднего и высшего) по формированию управленческой компетентности педагогов через согласование учебных планов, содержаний учебных дисциплин и программ практик;
– использовать возможности современных образовательных технологий в непрерывном профессиональном становлении педагога.
Заключение
Таким образом, мы рассмотрели проблему формирования управленческой компетентности педагога в системе непрерывного педагогического образования. Исследовательским инструментарием для изучения данной системы выбрали моделирование и разработали модель непрерывного педагогического образования. На основе анализа федеральных государственных образовательных стандартов показали обоснованность преемственности, определили механизмы формирования управленческой компетентности педагогов в системе непрерывного педагогического образования. Теория и опыт отечественного и зарубежного образования доказывают, что ведущим фактором качественной профессиональной подготовки будущих педагогов является непрерывность.
Статья издается при финансовой поддержке ЧГПУ им. И.Я. Яковлева в рамках реализации внутривузовского гранта, договор № 74/2020.