Scientific journal
Modern problems of science and education
ISSN 2070-7428
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 0,936
ADAPTATION CHEMICAL EXPERIMENTS TO THE CONDITIONS OF NON-STATIONARY TRAINING
Введение
Заявленный государством принцип всеобщей доступности среднего образования ставит задачу: выравнивать качество подготовки учащихся средних учебных заведений. Но вместе с этим средства и методы, общепринятые в массовой школе, чаще всего не могут быть использованы при обучении детей вне школы, например в условиях больничного стационара. Как показывает практика, зачастую дети школьного возраста, находящиеся длительное время на обследовании и лечении в детских больницах, не охвачены полноценным образовательным процессом.
К настоящему времени разработаны методики и подходы к организации учебной деятельности больных детей в рамках лечебной [3], коррекционной [1], реабилитационной педагогики [2].
Обучение химии в условиях больничного стационара требует особого подхода в развитии личностного интереса к предмету у учащихся, страдающих теми или иными заболеваниями. Однако методика обучения химии детей в условиях больничного стационара разработана крайне слабо и требует самого пристального внимания и дальнейшего развития, подкрепленного разработками новых методических рекомендаций [6].
Противоречие между имеющимся дидактическим резервом средств обучения и отсутствием методических разработок, направленных на реализацию этих средств в процессе обучения детей в условиях больничного стационара, определили актуальность представленного в статье направления исследований.
Объектом исследования: является обучение химии в условиях больничного стационара.
Предмет исследования: выявление влияния демонстрационного и лабораторного химического эксперимента на учебно-воспитательный процесс в условиях больничного стационара.
Цель исследования: выявление возможности применения школьных химических опытов при обучении детей в условиях больничного стационара.
Для достижения цели и проверки рабочей гипотезы были выдвинуты следующие задачи.
-
Разработать лабораторные и демонстрационные химические эксперименты, адаптированные к условиям больничного стационара.
-
Разработать методические рекомендации по использованию средств в обучении детей химии в условиях больничного стационара.
-
Провести оценку эффективности предлагаемых методических подходов при обучении детей химии в условиях больничного стационара.
Методологической основой исследования является:
-
принципы дидактики (работы Ю.К. Бабанского, И.П. Подласова, М.Н. Скаткина, И.Ф. Харламова и др.);
-
идеи индивидуализированного обучения (исследования Н.Е. Кузнецовой, Г.М. Чернобельской);
-
концепции химического образования (научные труды А.А. Грабецкого, А.А. Макарени, Т.С. Назаровой, М.С. Пак, С.Г. Шаповаленко и др.);
-
принцип активизации познавательной деятельности (работы В.П. Гаркунова, Н.П. Гузика, И.М. Титовой, Г.И. Щукиной и др.);
-
теория поэтапного формирования умственных действий (работы П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, M. Hildebrand).
Для изучения рассмотренной проблемы и решения поставленных задач использовались следующие методы:
-
теоретические – анализ и обобщение психолого-педагогической, научно-методической, медицинской литературы по проблеме исследования; теоретико-методологический анализ состояния исследуемой проблемы, конструирование методики использования различных дидактических средств при обучении химии в условиях больничного стационара на основе компетентностного подхода и разработка методических основ её реализации;
-
эмпирические – педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент (качественный и количественный);
-
социологические – беседа, сбор массового материала путём анкетирования;
-
математическая обработка данных – табличные и графические интерпретации данных.
Исследование включало три последовательных этапа.
1 этап - аналитико-поисковый
-
анализ педагогической, психологической, методической, медицинской литературы для выявления состояния исследуемой проблемы;
-
определение и теоретическое обоснование темы, её актуальность, цели, задачи, научная и практическая значимость;
-
разработка и реализация методики констатирующего исследования, интерпретация его результатов;
-
систематизация и обобщение результатов констатирующего этапа исследования;
-
выявление уровня заинтересованности детей в обучении химии, связано со слабой разработанностью методик по развитию личностного интереса к химии обучающихся в условиях больничного стационара.
2 этап - формирующий
-
проведение формирующего эксперимента по проверке эффективности разработанной методики развития личностного интереса к предмету химия в сочетании с химическим экспериментом при работе с детьми в условиях больничного стационара;
-
определение влияния методических приёмов на степень сформированности общеучебных умений учащихся;
-
обобщение результатов эксперимента.
3 этап - контролирующий
-
проведение теоретического обобщения результатов педагогического эксперимента;
-
определение показателей уровня достижения результатов, выполнение их количественной и качественной обработки;
-
интерпретация выводов исследования и определение перспектив дальнейшего развития проблемы исследования.
Опытное обучение проведено на базе Нижегородского научно-исследовательского института травматологии и ортопедии, Нижегородского научно-исследовательского института детской гастроэнтерологии, городской детской больницы № 1 г. Н. Новгород.
В основе разработки методики проведения школьных химических опытов, адаптированных к условиям больничного стационара, положены основные принципы современной теории дидактики [7].
1. Принцип доступности. В условиях больничного стационара химические опыты должны быть доступными, простыми, яркими и запоминающимися для учащихся, которым в лечебный период разрешено проходить курс обучения.
2. Принцип безопасности (эргономичности). Все химические реактивы, подобранные для проведения химических опытов, безопасны с учетом заболеваний обучающихся в условиях больничного стационара. В случае нарушения целостности полиэтиленовых пакетов отсутствует угроза вреда здоровью учащимся вследствие низкой концентрации подобранных реактивов.
3. Принцип минимизации (унификации) заключается в том, что при обучении детей химии в условиях больничного стационара минимум химических опытов должен раскрывать суть максимального объема теоретического материала. Например, при изучении темы «Типы химических реакций» можно использовать следующие химические опыты:
– реакция соединения HCl+NH3 
NH4Cl
– реакция разложения 
– реакция замещения FeCl2 + Zn 
ZnCl2+Fe
–реакции обмена AgNO3+NaCl AgCl↓ + NaNO3
4. Принцип наглядности обеспечивается тем, что используются прозрачные пакеты (например, полиэтиленовые), позволяющие наблюдать изменения при протекании химических реакций (выпадение осадка, изменение цвета и т.п.).
5. Принцип системности. При реализации данного принципа учтены закономерности процесса познания. Как известно, знания, получаемые учащимися в ходе урока в условиях больничного стационара, так же как и в общеобразовательной школе, идут последовательно по возрастающему уровню сложности учебного материала, движение от известного – к неизвестному, от простого – к сложному.
6. Принцип историчности. Значение этого принципа отражено в работах П.С. Кудрявцева, Б.И. Спасского, П. Лакура, Я. Аппеля и др. и также важно для детей среднего звена, обучающихся в условиях больничного стационара, где складываются основы научных представлений и видения картины мира. Понимание учащимися «гармонии мира» является неотъемлемой частью мировоззрения современного школьника.
7. Принцип успешности. Эмоционально-психологическая атмосфера при проведении химического опыта в условиях больничного стационара способствует повышению успешности в обучении учащихся, а также росту знаний, умений по предмету химия, что подтверждает практика преподавания в больничном стационаре.
8. Принцип адекватности предусматривает придание адаптированным средствам обучения в условиях больничного стационара таких качеств и свойств, которые бы обеспечивали реализацию конкретных целей и задач по учебному предмету.
9. Принцип мотивационной стимуляции (потребностной мотивации). В условиях больничного стационара используются различные методы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках химии, которые побуждают учащихся к активному поиску решения поставленных задач и способствуют развитию познавательного интереса по учебной дисциплине при выполнении заданий со справочной литературой, при работе с опорными конспектами и т.д.
Химические опыты, адаптированные к условиям больничного стационара, можно классифицировать следующим образом:
-
экспериментальная задача;
-
химический опыт, подтверждающий свойства веществ;
-
химический опыт, подтверждающий законы и теории.
Рассмотрим особенности каждого из предложенных классов химических экспериментов.
1. Экспериментальная задача
В запаянных полиэтиленовых пакетах находятся вещества: 1 – вода, 2 – фенолфталеин, 3 – гидроксид натрия, 4 – соляная кислота. В каком порядке нужно провести реакции между перечисленными веществами, чтобы наблюдать реакцию нейтрализации?
2. Химический опыт, подтверждающий свойства веществ
Доказательство амфотерности гидроксида алюминия
Реактивы: 1 – хлорид алюминия; 2, 2а – гидроксид натрия; 3 – соляная кислота.
3. Закон сохранения массы веществ
В колбу помещают кусочек фосфора величиной не больше рисового зернышка (рис. 1). Герметично закрыв колбу, прибор уравновешивают на весах разновесами или сосудом с водой. После этого зажигают фосфор в колбе нагреванием его через стенку, не нарушая при этом герметичность, и наблюдают образование густого белого дыма. По завершении горения фосфора колбу помещают на чашку весов и убеждаются, что равновесие не нарушилось. Доказательством того, что часть воздуха соединилась с фосфором, является положение поршня шприца после охлаждения прибора [4; 5].
Рис. 1. Прибор для демонстрации закона сохранения массы веществ (Карпов, 2012).
В основу исследования положена следующая гипотеза: применение адаптированных к условиям больницы химических опытов на основе разработанных методических подходов расширит личностный интерес к предмету, усилит положительное эмоциональное состояние, повысит успешность в обучении химии.
Рассмотрим, как реализуются дидактические принципы, положенные в основу адаптации химических опытов к условиям больничного стационара, на примере экспериментальной задачи. При выполнении предложенной задачи выполняются следующие принципы:
-
наглядность, которая позволяет учащимся в полном объеме воспринять суть происходящего химического опыта, задействуя зрительное восприятие. Учащиеся видят изменение цвета в ходе выполнения опыта, тем самым прочно усваивая новую информацию на уроке;
-
доступность: опыт прост в исполнении и не вызывает трудности восприятия и усвоения ни у кого из учащихся;
-
успешность, выражающаяся в эффекте, произведенном опытом, т.е. яркий цвет, контрастность окраски;
-
минимизация: в ходе выполнения экспериментальной задачи учащиеся строят логическую цепочку действий при проведении химического опыта.
Однако при проведении адаптированных химических опытов к условиям больничного стационара возникали свои трудности. Учащихся, которые более длительное время находились в больнице, тяжелее было вовлечь в работу, заставить их логически мыслить.
Научная новизна исследования
-
разработана методика проведения демонстрационного и лабораторного химического эксперимента, возможного для проведения в условиях больничного стационара;
-
впервые применено сконструированное автором специальное лабораторное оборудование для проведения химических опытов в условиях больничного стационара;
-
выделены допустимые химические опыты при проведении в условиях больничного стационара.
Практическая значимость исследования
-
разработаны принципы, положенные в основу адаптации химических опытов к условиям больничного стационара;
-
результаты проведенного исследования дополняют теорию и методику обучения химии новыми представлениями о возможностях модернизации химического образования школьников среднего звена на основе применения адаптированных к условиям больницы химических опытов;
-
разработаны методические рекомендации по применению химического эксперимента для обучения детей в условиях больничного стационара, расширяющие личностный интерес к химии;
-
использованы в практике работы в условиях больничного стационара школьными учителями химии;
-
результаты исследования внедрены в практику обучения химии в условиях больничного стационара при Нижегородском научно-исследовательском институте травматологии и ортопедии, Нижегородском научно-исследовательском институте детской гастроэнтерологии, городской детской больницы № 1 г. Н. Новгород.
Заключение
На современном этапе развития химического образования особенно остро выделяется проблема интеллектуального развития учащихся средствами учебного предмета.
Поставленная нами цель - выявление возможности применения школьных химических опытов адаптированными средствами при обучении детей в условиях больничного стационара - в ходе исследования была достигнута. Исследование подтвердило теоретическую актуальность и практическую значимость избранной темы. Проведённый педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую в начале исследования гипотезу о том, что применение адаптированных к условиям больницы химических опытов на основе разработанных методических подходов расширит личностный интерес к предмету, усилит положительное эмоциональное состояние, повысит успешность в обучении химии.
Рецензенты:
Жильцов С.Ф., д.х.н.., профессор, кафедра биологии, химии и биолого-химического образования, Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина, г. Нижний Новгород.
Груздева М.Л., д.п.н., профессор, заведующий кафедрой экономики и информационных технологий Нижегородского института технологий и управления (филиал) ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)», г. Нижний Новгород.
Библиографическая ссылка
Жадаев А.Ю. АДАПТАЦИЯ ХИМИЧЕСКИХ ОПЫТОВ К УСЛОВИЯМ НЕСТАЦИОНАРНОГО ОБУЧЕНИЯ // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 3. ;URL: https://science-education.ru/en/article/view?id=13802 (дата обращения: 13.05.2026).