На основании анализа существующей системы обучения курсантов вводится в рассмотрение модель взаимодействия преподавателя и курсанта в военном вузе на примере кафедры обеспечения войск авиационно-техническим имуществом и авиационным вооружением.

В настоящее время уделяется большое внимание совершенствованию процесса организации обучения курсантов нашего вуза по дисциплинам, соответствующим Единому государственному стандарту, и обеспечения требуемой военно-профессиональной направленности образовательного процесса.

С 2013 года на базе академии осуществляется подготовка курсантов по специальности 080225 «Тыловое обеспечение». Выпускной кафедрой является кафедра обеспечения войск авиационно-техническим имуществом и авиационным вооружением.

Многолетний опыт обучения курсантов профессорско-преподавательским составом кафедры привел к выводу, что с переходом на новые специальности возрос объем научной информации при ограниченных временных рамках учебных дисциплин. В связи с этим возникла необходимость применения самых современных методов обучения.

Согласно директивной и инструктивной документации подготовка курсантов педагогами кафедры осуществляется в дидактической системе по 2-м военным специальностям: обеспечение войск (сил) авиационно-техническим имуществом и обеспечение войск (сил) авиационным вооружением. По окончании академии выпускник получает квалификацию – «специалист».

Обучение курсантов и слушателей по данным специальностям проводится по следующим дисциплинам:

• «Авиационное вооружение и его применение»;
• «Авиационно-техническое обеспечение»;
• «Учет авиационно-технического имущества»;
• «Учет вооружения и боеприпасов»;
• «Организация хранения вооружения и боеприпасов»;
• «Организация хранения авиационно-технического имущества»;
• «Организация эксплуатации и ремонта авиационной техники»;
• «Информационные технологии в организации технологических процессов»;
• «Основы логистики»;
• «Технологические сооружения»;
• «Безопасность полетов и надежность авиационного вооружения»;
• «Безопасность полетов и надежность авиационно-технического имущества»;
• «Конструкция и оборудование воздушных судов»;
• «Эксплуатация и ремонт техники и материальных средств»;
• «Воздушные суда и их оборудование»;
• «Обеспечение авиационным вооружением»;
• «Маркетинг»;
• «Основы менеджмента»;
• «Экономика» и др.

Применение самых современных методов обучения способствует активизации учебного процесса, дает возможность более эффективно усваивать новые знания, развивать творческое мышление обучаемых.

Более того, в период реформирования Вооруженных Сил РФ повышаются требования к формированию у курсантов военно-профессиональных знаний на основе комплексного подхода к их воспитанию.

При этом содержанием воспитания являются следующие направления:

• государственно-патриотическое;
• воинское;
• нравственное;
• правовое;
• эстетическое;
• экономическое;
• экологическое;
• физическое и др.

Все эти направления успешно реализуются личным составом кафедры в педагогической модели. Педагогическая модель проведения занятий по дисциплинам кафедры создана на основе многолетнего опыта (рисунок 1).

Ее основу составляют:

• деятельность преподавателя;
• учебной группы;
• инженера учебной лаборатории (для материального обеспечения проведения всех видов занятий);
• человеческий фактор всех должностных лиц кафедры, участвующих в процессе проведения занятий [4].

Рисунок 1. Модель проведения учебных занятий

Главным элементом этой модели является система блочно-информационного подхода, достаточно хорошо разработанная на кафедре [1].

Его основу составляет система в виде ориентированного графа с упорядоченным расположением его вершин, следующего вида:

(1)

Элементы матрицы mk представляют содержание учебных дисциплин кафедры или главных (основных) понятий, лежащих в основе проведения занятий по рассматриваемой дисциплине, а матрица nkn раскрывает содержание структурных звеньев и физическую сущность явлений, входящих в главные понятия.

Необходимо отметить, что выделяется два вида функциональных связей и логических отношений между главными понятиями mk и их элементами nkn. Первый из них представляет микроструктурные процессы между дисциплинами кафедры или самой дисциплины, второй – микроструктурные связи и логические отношения между ними [2,3].

Рассматриваемый подход в системе проведения всех видов занятий по дисциплинам кафедры создаёт единую конструкцию обучения и воспитания курсантов по военно-профессиональной направленности образовательного процесса на кафедре. Более того, такой подход формирует познавательные функции и создает мысленные конструкции и образы в сознании обучаемых, совершенствуется их логическое мышление. Наглядность и целостность такого подхода проявляется в том, что существующая система связей и отношений между профессорско-преподавательским и инженерно-техническим составом кафедры воплощается в форме доступных курсантам физических процессов и явлений военно-профессиональной направленности образовательного процесса.

Весь подход к реализации конкретных видов занятий по всем дисциплинам кафедры, как единого образовательного процесса, сводится к последовательному раскрытию данной методики перед обучаемыми курсантами.

Модель деятельности преподавателя на занятиях носит конкретный характер, целиком и полностью соответствует плану его проведения и разработанным методическим рекомендациям, утвержденных на заседании кафедры.

Особое внимание здесь обращается на особенности преподнесения необходимой информации курсантам, а именно:

• четкость обозначения цели и задачи занятия (учебной дисциплины);
• перечень изучаемых вопросов, тем, разделов;
• главные выводы по существу занятия;
• доступность для курсанта основных понятий, определений, физических и аналитических законов, изучаемых по теме занятия.

Достаточно важным для каждого педагога в не зависимости от преподаваемой дисциплины является вопрос об активизации работы курсантов в период проведения занятия, знание их физиологических особенностей.

Поэтому на кафедре пропагандируется следующее понимание активных форм обучения:

• личные знания;
• педагогическое мастерство;
• опыт преподавателя;
• кругозор педагога;
• высокая эрудиция,
• интеллект;
• умение не только смотреть на обучаемых, но и видеть в них субъекта познания, его состояние, своевременно принимать решение;
• последовательно, от простого к сложному ставить вопрос, воспроизводить конкретную методику решения задачи, на уровне доступном для среднего курсанта вести речь о ее решении;
• технично, на нормированном научно-техническом языке, со скоростью удобной для понимания курсантами, излагать учебный материал;
• вести постоянный контроль за работой каждого курсанта, уметь видеть всю обстановку в классе.

Важную роль в процессе проведения занятия играют технические средства обучения, компьютеризация, наличие мультимедийных средств.

В то же время предъявляются требования и к такому виду информации:

• на схемах, в таблицах и рисунках отражается научность, четкость, однозначность воспроизведения информации;
• краткое доступное словесное описание, комментарии;
• целостное оформление изображения, составляющее единство с излагаемыми вопросами;
• умеренное использование персонального компьютера и его привлечение для анализа рассматриваемых вопросов.

Деятельность преподавателя в рамках модели должна соответствовать эмоциональному настрою курсантов, правильному руководству изучения рассматриваемого учебного материала, при этом:

• осуществлять принцип субъектно-субъектного взаимодействия преподавателя и курсанта;
• постоянно выделять положительные явления в аудитории;
• излучать юмор, оптимизм;
• проявлять исключительно доброжелательность к каждому курсанту в не зависимости от личных пристрастий;
• высказывать замечания в исключительно редких случаях;
• быть пунктуальным при проведении занятий.

Успех проведения занятий на кафедре находится в прямой зависимости от подготовки учебно-материальной базы инженерами и другими сотрудниками учебной лаборатории (техники, лаборанты и др.).

В рассматриваемой модели проведения занятий следует отметить и работу курсантов на занятиях, как субъекта, действующего лица, участвующего в роли обучаемого, в часы самоподготовки и в личное время.

Кафедра считает, что эта деятельность должна проводиться по следующим направлениям:

• изучение каждым курсантом содержания, структуры, цели, задач и особенностей учебной дисциплины;
• соблюдение бюджета времени;
• самостоятельное планирование работы курсантами;
• умение слушать и записывать учебный материал по изучаемой дисциплине, соблюдая правила его оформления в конспекте, использование цветных карандашей;
• самостоятельная работа курсантов по изучению дисциплины;
• постоянная работа, направленная на формирование знаний, навыков и умений, а также на запоминание учебного материала с дальнейшим его воспроизведением в словесной (мысленной) форме.

Изучение преподавателем «внутреннего мира» курсанта – процесс сложный, требующий немалых усилий, толерантности и выдержки.

В его основе лежит наблюдение за:

• действиями;
• поведением;
• поступками курсанта;
• реальными результатами его деятельности.

Преподавателю нужно быть готовым к тому, что внешние проявления личности курсанта могут быть изменчивы, поскольку он находится в юношеском возрасте [4].

Сложность формирования специалиста материально-технического обеспечения Военно-воздушных сил Российской Федерации заключается в том, что возникающие в ходе учебной деятельности нагрузки могут вызывать разбалансированность личностных структур. В результате усугубляются имеющиеся или образуются новые отрицательные черты личности, затрудняющие освоение программы обучения, что приводит к потере интереса к будущей профессии.

Чтобы избежать этого, необходимо:

• применять системные подходы, формирующие воздействия, позволяющие развивать у курсантов такие личностные свойства, как стабильность, устойчивость личностных структур и их адаптивность;
• умение приспосабливаться к специфическим факторам социальной среды и военной службы.

Основой процесса обучения курсантов экономическим дисциплинам по принятой модели на кафедре является человеческий фактор всех лиц, участвующих в процессе обучения курсантов.

В это понятие входит:

• глубокие знания;
• физическая подготовка;
• желание исполнителей достичь поставленной цели;
• разнообразные внешние условия, определяющие целесообразность рассматриваемой деятельности [5].

Таким образом, предложенная модель повышает эффективность обучения курсантов профессорско-преподавательским составом на кафедре обеспечения войск авиационно-техническим имуществом и авиационным вооружением.

Рецензенты:

Умывакин В.М., д.г.н., к.т.н., профессор кафедры математических методов исследования операций Воронежского государственного университета, г. Воронеж.

Лагунов В., д.т.н., профессор кафедры безопасности жизнедеятельности и медицинских знаний Воронежского государственного педагогического университета, г. Воронеж.