Сетевое научное издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 0,936

Введение

Современный этап развития общества характеризуется глубокой цифровой трансформацией, социально-экономической нестабильностью и стремительными изменениями на рынке труда [1]. В этих условиях система образования сталкивается с принципиально новым социальным запросом – на креативного педагога, способного не просто транслировать знания, но и генерировать новые идеи, адаптироваться к непредсказуемым ситуациям, находить нестандартные решения в условиях неопределенности.

Однако в практике педагогического образования обнаруживается существенное противоречие. С одной стороны, современные образовательные стандарты и работодатели акцентируют необходимость развития креативности у обучающихся как ключевого образовательного результата. С другой стороны, наблюдается недостаточная сформированность креативной компетентности у самих педагогов. Исследователи отмечают, что будущие учителя часто оказываются не готовы к спонтанным творческим решениям, педагогической импровизации и нестандартному разрешению профессиональных ситуаций [2, с. 45]. Это противоречие приобретает особую остроту в контексте реформирования школьного образования, где востребован учитель, способный выйти за рамки алгоритмизированных действий.

Современные зарубежные и отечественные обзоры (Beghetto & Kaufman, 2022; Павлова, Корнилова и др., 2019) подчеркивают, что креативность педагога является не врожденной способностью, а развиваемым качеством, формируемым в специально организованных образовательных средах [3; 4]. Одним из перспективных, но пока недостаточно изученных ресурсов преодоления указанного противоречия может выступать внеучебная деятельность студентов, в частности их участие в работе студенческих спортивных объединений.

Анализ работ, посвященных студенческому самоуправлению, позволяет выявить их общую направленность на развитие личностных и профессиональных компетенций обучающихся. В частности, Е.В. Каргаполова, И.А. Мусаева, В.В. Дьякова отмечают, что основная цель деятельности студенческого самоуправления в высшей школе состоит в развитии у обучающихся личностных, профессиональных и надпрофессиональных компетенций. Политика студенческого коллектива направлена на раскрытие индивидуальных возможностей [5]. Вместе с тем в указанных исследованиях остается нераскрытым специфический потенциал именно спортивных объединений для формирования креативной составляющей профессиональной подготовки педагога, что и определяет авторский интерес к данной проблеме.

Цель исследования – теоретическое обоснование и эмпирическая верификация потенциала студенческого спортивного клуба (ССК) как педагогического средства формирования креативной компетентности будущего педагога.

Материал и методы исследования

Исследование выполнено всмешанном формате, объединяющем качественный и количественный подходы. Качественный компонент включаеткейс-стади(анализ деятельности ССК «Тандем» как уникального случая),экспертный анализ ситуаций(классификация 24 креативных ситуаций тремя независимыми экспертами),педагогическое наблюдениеза деятельностью участников клуба иконтент-анализпродуктов деятельности (проектов, медиаматериалов, отчетной документации). Количественный компонент представлен диагностическим исследованием, в рамках которого проводилась оценка уровня сформированности креативной компетентности студентов-активистов ССК по разработанной рубрике.

Материалом исследованиявыступили три группы источников: эмпирическая база (опыт ССК «Тандем» ВГСПУ), теоретический материал и нормативные документы. Анализ научных публикаций позволил выделить несколько направлений. Работы В.К. Власовой и Е.В. Зудиной [1; 2] раскрывают ценностные ориентации педагогического образования и готовность к импровизации как основу креативной компетентности. Исследования Н.Н. Рубцовой [6] обосновывают связь компетентностного подхода с развитием креативности во внеучебной деятельности. Труды Е. В. Каргаполовой и соавт. [5] выявили воспитательный потенциал студенческих объединений, однако специфический потенциал спортивных клубов для формирования креативной компетентности педагога остается нераскрытым. Организационные аспекты деятельности ССК (Е.О. Раскин, Л.А. Штрайх [7; 8]) позволили опереться на их функциональные характеристики при моделировании креативной лаборатории. Психологические основания креативности (Т.Ю. Базаров, Т.А. Барышева [9; 10]) легли в основу выделения механизмов ее развития (ситуации дефицита ресурсов, полифункциональности, непредвиденных обстоятельств и соревновательности).

В исследовании приняли участие студенты-активисты ССК «Тандем» ВГСПУ (n=43).Критерии включения:1) обучение по педагогическим направлениям подготовки (44.03.01 Педагогическое образование, 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями)); 2) стаж участия в деятельности ССК не менее 3 месяцев; 3) информированное согласие на участие в диагностике. Распределение по курсам: 2 курс – 16 чел. (37%), 3 курс – 15 чел. (35%), 4 курс – 8 чел. (19%), 5 курс – 4 чел. (9%). Распределение по ролям в клубе: организаторы мероприятий – 18 чел. (42%), представители медиакоманды – 10 чел. (23%), спортсмены – 9 чел. (21%), волонтеры – 6 чел. (14%). Стаж участия в ССК: от 3 до 6 месяцев – 14 чел. (33%), от 6 до 12 месяцев – 12 чел. (28%), от 1 года до 2 лет – 10 чел. (23%), более 2 лет – 7 чел. (16%).

Для оценки креативной компетентности студентов-активистов ССК использоваласьрубрика экспертной оценки, включающая четыре шкалы: гибкость мышления(способность генерировать идеи в разных категориях, переключаться между стратегиями), оригинальность решений(редкость, нешаблонность предложенных идей), способность к импровизации(быстрота реагирования на изменение условий, готовность к экспромтным действиям), рефлексия(способность анализировать собственные действия, выявлять успешные и неудачные решения).

Каждая шкала оценивалась экспертами по трехбалльной системе (0 – признак не проявляется, 1 – проявляется частично/ситуативно, 2 – проявляется устойчиво). Оценка проводилась тремя экспертами на основе анализа видеозаписей мероприятий, протоколов собраний и продуктов деятельности.

В статье представлен теоретический аспект реализации цели исследования, который определяет перспективы дальнейших эмпирических исследований.

Результаты исследования и их обсуждение

В настоящее время деятельность студенческих спортивных клубов не ограничивается исключительно сферой физического воспитания и развития спорта высших достижений. Они представляют собой полифункциональную социальную среду, выступающую эффективной площадкой для формирования профессиональных компетенций и soft skills у обучающихся. В рамках функционирования клуба студенты различных направлений подготовки – будущие специалисты в области менеджмента, связей с общественностью, медиа (журналистика, фотография, веб-дизайн) и другие – получают возможность практической реализации профессиональных знаний в контексте спортивно-массовой работы, что способствует их успешной социализации и профессиональному становлению [7, с. 58].

Студенческий спорт следует рассматривать как действенный механизм социальной мобильности, поскольку он предоставляет молодежи возможности для перехода в профессиональный спорт, построения карьеры в сфере спортивного менеджмента, а также для участия в международном сотрудничестве [8].

В современной российской образовательной парадигме доминирующим является компетентностный подход, пришедший на смену знаниевой модели и закрепленный федеральными государственными образовательными стандартами. В отличие от трактовки Н. Хомского (1960-егг.), понимавшего компетенцию как знание языка, современная интерпретация данного подхода акцентирует формирование у обучающихся способности применять знания в реальных ситуациях. В условиях трансформации рынка труда к выпускникам педагогических вузов предъявляются требования владения надпрофессиональными навыками (soft skills) – критическим мышлением, креативностью, эмпатией, коммуникацией и сотрудничеством [6; 11]. Согласно прогнозам, в человекоцентричной экономике 2020-хгг. именно уникальные человеческие способности, а не узкопрофессиональные знания (hard skills) становятся основой конкурентоспособности [12]. Таким образом, компетентностный подход сохраняет актуальность как инструмент, ориентированный на развитие soft skills и учет индивидуальных особенностей обучающихся, обеспечивая готовность выпускников к практической деятельности в динамичной среде.

Если в общем контексте рынка труда креативность выступает как универсальная ценность, то в педагогической профессии она приобретает специфическое звучание, будучи неразрывно связанной со способностью решать нестандартные профессиональные задачи. Под креативной компетентностью будущего педагога авторы понимают интегративное качество личности педагога, отражающее его способность к разработке и применению инновационных методов обучения и воспитания, нестандартному решению педагогических задач, основанное на гибком мышлении и готовности к эксперименту через реализацию мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов.

Научная новизна исследованиязаключается в следующем: выявлены механизмы развития креативной компетентности будущих педагогов в условиях студенческого спортивного клуба – ситуации дефицита ресурсов, полифункциональности, непредвиденных обстоятельств и соревновательности; установлено, что эффективная структура клуба (организационный отдел, медиаотдел, отдел проектной и грантовой работы) и погружение студентов в многозадачную среду способствуют развитию креативной компетентности, проектного мышления и ситуативной импровизации; обосновано, что отделы организаторов, медиа и проектной работы выступают креативными лабораториями, а их взаимодействие формирует у студентов системное понимание реализации творческой идеи.

В отличие от других студенческих объединений, деятельность ССК неразрывно связана с подготовкой к соревнованиям, что вносит элементы жесткой конкуренции, дисциплины и иерархии, сближая его с моделью профессионального сообщества.

Для эмпирического анализа были отобраны 24 ситуации из практики ССК «Тандем» за 2024–2025гг.Критерии отбора:1) наличие в ситуации элемента неопределенности или дефицита ресурсов; 2) необходимость принятия нестандартного решения; 3) участие студентов-педагогов в разрешении ситуации. Отбор осуществлялся методом целенаправленной выборки из протоколов собраний клуба, отчетной документации и видеозаписей мероприятий.

Классификация ситуацийпроводилась тремя независимыми экспертами (два преподавателя кафедры физической культуры и педагогики, один руководитель ССК) по следующим признакам: доминирующий механизм развития креативности (дефицит ресурсов / полифункциональность / непредвиденные обстоятельства / соревновательность).

На рисунке представлена динамика формирования признаков креативной компетентности под воздействием выделенных механизмов (по результатам анализа 24 ситуаций из практики клуба за 2024–2025гг.).

Результаты формирования признаков креативной компетентности

студентов ССК «Тандем».

Примечание: составлен авторами по результатам данного исследования

Анализ результатов, представленных на гистограмме, позволил выявить дифференцированное влияние различных типов креативных ситуаций на формирование компонентов креативной компетентности будущих педагогов. Наиболее выраженное воздействие зафиксировано применительно к ситуациям непредвиденных обстоятельств:в 6 из 6 случаеву студентов была зафиксирована «готовность к импровизации». Высокую результативность продемонстрировали также ситуации дефицита ресурсов:в 7 из 8 случаеву будущих педагогов проявилась «способность к нетривиальным решениям». Ситуации полифункциональности обеспечили проявление «гибкости мышления»в 4 из 5 случаев. Наименее выраженный эффект зафиксирован применительно к ситуациям соревновательности:в 3 из 5 случаеву студентов наблюдалась «генерация оригинальных идей в условиях давления дедлайнов». Полученные данные могут свидетельствовать в пользу необходимости комплексного применения всех четырех типов ситуаций в процессе подготовки будущих педагогов в условиях студенческого спортивного клуба.

В рамках эмпирического анализа деятельности ССК «Тандем» была установлена устойчивая взаимосвязь между тремя ключевыми элементами: типом создаваемой в клубе ситуации, конкретным примером из практики и формируемым признаком креативной компетентности будущего педагога. Так, в ситуации дефицита ресурсов, когда при необходимости проведения одновременно двух мероприятий (внутривузовского турнира по волейболу и презентации ССК в школе) в распоряжении организаторов оказалось всего четыре человека вместо требуемых восьми, студенты проявили способность находить нетривиальные решения. Они трансформировали стандартные процедуры, отказавшись от отдельных судей на каждой площадке в пользу системы «игрок – судья», а в школе заменили четыре отдельных выступления интерактивной «вертушкой». Данный тип ситуаций формирует готовность к импровизации и способность переформатировать стандартные процедуры в условиях ограниченных ресурсов. Ситуация полифункциональности проявилась на турнире по алтимату, где одна студентка одновременно выступала в пяти ролях (спортсмена, организатора, фотографа, судьи и волонтера), что способствовало развитию гибкости мышления (быстрого переключения между разными типами задач), способности удерживать множественный фокус внимания и стрессоустойчивости. Ситуация непредвиденных обстоятельств, связанная с поломкой секундомера во время соревнований по плаванию, потребовала от судей импровизированного решения – они объяснили зрителям, что увеличение количества заплывов является «особым колоритом соревнований». Данная ситуация формирует готовность к педагогической импровизации, быстроту реагирования на изменение условий, способность сохранять спокойствие и транслировать уверенность участникам. Наконец, в ситуации соревновательности, когда команда уступала лидеру несколько баллов в медиапоказателях, студенты предложили нестандартное решение, запустив ностальгическую серию постов про успешных выпускников-спортсменов. Это способствует генерации оригинальных идей в условиях давления дедлайнов и конкуренции, ориентации на результат и умению «упаковать» творческий продукт в востребованный формат.

ССК «Тандем» ВГСПУ функционирует с 2015г., пройдя путь от инициативной группы до клуба всероссийского масштаба. Анализ рейтинговых показателей клуба в рейтинге АССК России подтверждает устойчивость и эффективность его функционирования: с 2022 по 2025г. – 1-е место в ЮФО и вхождение в топ-5 России; в 2024г. – победа в номинации «Маркетинг года», в 2025г. – 2-е место в номинации «SMM года». Приведенные показатели характеризуют организационную успешность и ресурсное обеспечение деятельности ССК «Тандем».Они создают благоприятную среду для формирования креативной компетентности, но не являются прямым доказательством ее развития. Непосредственная оценка креативной компетентности студентов проводилась с помощью диагностической рубрики на основе анализа 24 ситуаций и экспертного наблюдения. Погружение будущих педагогов в многозадачную среду ССК способствует развитию их личностных и профессиональных качеств, а сформированные креативные компетенции становятся ресурсом для решения нестандартных педагогических задач [13].

Организационная структура ССК сочетает линейное подчинение и проектное управление. Во главе – руководитель (штатный сотрудник) и ежегодно выбираемый председатель из студентов [14]. Председателю подчиняются два заместителя: один курирует внешние коммуникации и медиаотдел, второй – внутреннюю организацию, проектную и грантовую работу, спортивное направление. Руководители проектной и грантовой работы образуют стратегический блок, формируя временные проектные группы.

Ключевые подразделения – отдел организаторов и медиаотдел – представляют собой креативные лаборатории. Организаторы, сталкиваясь с нехваткой инвентаря, изменением регламента и другими форс-мажорами, развивают способность к ситуативной импровизации и проектному мышлению. Отдел проектной работы выступает инновационно-предпринимательским хабом, где уровень креативного вовлечения сопоставим с задачами предпринимательства [15]. За 2022–2025гг. отделом реализовано 18 проектов при грантовой поддержке на сумму 11,7 млн руб.

Медиаотдел является креативным хабом клуба, ответственным за конструирование и транслирование его публичного образа. Развитие креативной компетентности здесь носит продуктно-ориентированный характер. Студенты не просто осваивают технические навыки работы с графическими редакторами или камерами, а учатся решать комплексные коммуникативные задачи через создание контента. Современная образовательная практика неотъемлемо связана с медиа, которые открывают возможности для развития интеллектуального и творческого потенциала личности. Е.В. Безносюк отмечает, что медиа играют ключевую роль в образовательной парадигме, способствуя развитию креативного потенциала будущего педагога [16].

Важно отметить, что креативная компетентность в этих отделах развивается не изолированно, а в постоянном взаимодействии. Организаторы создают событийную реальность, которую медиаспециалисты интерпретируют и превращают в цифровой символический капитал клуба, а проектный отдел инициирует инновации. Такая взаимосвязь формирует у студентов системное понимание того, как творческая идея требует для своей реализации креативных усилий разных подразделений.

Заключение

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование позволило выявить устойчивое противоречие между актуальным социальным запросом на креативного педагога, способного к нестандартному решению профессиональных задач и педагогической импровизации, и недостаточной сформированностью креативной компетентности у выпускников педагогических вузов. Полученные результаты позволяют рассматривать внеучебную деятельность студентов, в частности их участие в работе студенческого спортивного клуба, как потенциальный ресурс преодоления данного противоречия.

Научная новизна работы заключается в предварительном выделении и описании четырех механизмов развития креативности в условиях ССК – ситуаций дефицита ресурсов, полифункциональности, непредвиденных обстоятельств и соревновательности. Можно предположить, что каждый из выделенных механизмов вносит специфический вклад в формирование креативной компетентности: ситуации дефицита ресурсов развивают способность к нетривиальным решениям, ситуации непредвиденных обстоятельств – готовность к импровизации, ситуации полифункциональности – гибкость мышления, ситуации соревновательности – генерацию оригинальных идей в условиях дедлайнов. Полученные данные могут свидетельствовать в пользу необходимости комплексного применения всех четырех типов ситуаций в процессе подготовки будущих педагогов.

Эмпирический анализ деятельности ССК «Тандем» ВГСПУ, включая изучение его организационной структуры, рейтинговых показателей, а также анализ 24 конкретных ситуаций из практики клуба, позволяет предварительно обосновать, что погружение студентов в многозадачную среду спортивного клуба способствует развитию их профессионально-личностных качеств. Отделы организаторов, медиа и проектной работы могут рассматриваться в качестве креативных лабораторий, где креативная компетентность формируется через системное взаимодействие.

Практическая значимостьпредставленной работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в качестве теоретической основы для последующей разработки и апробации модели формирования креативной компетентности будущих педагогов в условиях студенческого спортивного клуба. Выделенные механизмы (ситуации дефицита ресурсов, полифункциональности, непредвиденных обстоятельств и соревновательности) могут быть рассмотрены при проектировании программ внеучебной деятельности педагогических вузов. Перспективой дальнейших исследований является эмпирическая проверка эффективности предложенных механизмов в рамках педагогического эксперимента с контрольной группой и количественной оценкой динамики креативной компетентности.