Сетевое научное издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 0,936

Введение

Подготовка кадров для агропромышленного комплекса в системе высшего образования России и Беларуси приобретает особую значимость в условиях технологической модернизации сельского хозяйства, изменения структуры занятости, роста требований к качеству профессиональной подготовки и усиления зависимости отрасли от квалифицированных специалистов. Для педагогики высшей школы данная тема связана с вопросами соответствия образовательных программ потребностям экономики, устойчивости профессионального выбора обучающихся, воспроизводства кадрового потенциала аграрной сферы и настройки механизмов перехода от обучения к трудоустройству. Для агропромышленного комплекса кадровый вопрос затрагивает производственную результативность, внедрение новых технологий, развитие инженерной, управленческой и ветеринарной компетентности, а также способность отрасли удерживать молодых специалистов.

В научной литературе проблема рассматривается в нескольких взаимосвязанных направлениях. Е. П. Акри, А. Д. Корнилова и К. Ю. Доладов связывают перспективы кадрового обеспечения агропромышленного комплекса России с инновационным развитием отрасли и подчеркивают зависимость кадровой устойчивости от качества профессиональной подготовки и соответствия специалистов новым технологическим требованиям [1]. Т. В. Блинова, А. В.Федотов и А. А. Коваленко, анализируя подготовку специалистов сельского хозяйства среднего звена в макрорегионах России, рассматривают кадровое обеспечение аграрной сферы как непрерывную систему, в которой различные уровни профессионального образования образуют единый воспроизводственный контур [2]. В. С. Герасимов, И. А. Тишанинов и В. А.Казакова, исследуя рынок подержанной техники в агропромышленном комплексе, фактически показывают усложнение технологической среды будущей профессиональной деятельности выпускника [3]. А. А. Гончаров, оценивая выполнение целевых программ технического перевооружения сельского хозяйства, акцентирует значение программных механизмов обновления отрасли [4]. С. К. Клещев, анализируя внутренний рынок высокотехнологичной продукции агропромышленного комплекса, подводит к выводу о возрастающей потребности сектора в специалистах, способных работать в более сложной производственной среде [5]. Н. Н. Котковец и С. А. Кондратенко исследуют развитие производственного потенциала агропромышленного комплекса Республики Беларусь в контексте мирового продовольственного рынка и тем самым задают белорусский отраслевой фон для обсуждения подготовки кадров [6]. Е. Е. Лопусов, Д. Х. Бухарова и О. И. Дудина, рассматривая статистику и причины выбора индивидуального предпринимательства, обращают внимание на мотивационные факторы профессиональной траектории [7]. Этот подход важен для анализа аграрного образования, поскольку выпускник профильного вуза ориентируется на разные формы занятости, включая работу в организациях, предпринимательскую деятельность и переход в смежные сегменты экономики. О. Г. Лоретц, Е. М. Кот и А. В. Ручкин показывают значение программно-целевого метода в стратегическом развитии сельского хозяйства региона, что усиливает аргумент о необходимости согласования образовательной политики с региональными приоритетами аграрного развития [8].

Значительная часть публикаций описывает текущее состояние агропромышленного комплекса и институциональные условия его развития. А. С. Маренков характеризует современные тенденции развития агропромышленного комплекса России и фиксирует наличие внутренних ограничений отраслевого роста [9]. М. В. Мельников, М. А. Морозова и Э. Н. Маллямова рассматривают эффективность подготовки научных кадров отрасли, расширяя обсуждение от подготовки практико-ориентированных специалистов к воспроизводству исследовательского и научно-педагогического потенциала [10]. В. И. Нечаев и С. П. Михайлушкина раскрывают роль отечественной аграрной науки и образования в развитии агропромышленного комплекса в условиях санкционного давления и акцентируют внимание на значении собственной образовательной и научной базы [11]. А. Р. Сайфетдинов обосновывает приоритеты суверенного инновационного развития отечественного сельского хозяйства и тем самым усиливает тезис о стратегической функции национальной системы подготовки кадров [12]. С. А. Свиридова, А. В. Горячева и В. Н. Кузьмин, рассматривая адаптацию мер по модернизации сельского хозяйства в странах с развитым сельским хозяйством применительно к России, подчеркивают необходимость институциональной настройки отраслевых решений [13]. В. И. Трухачев, Е. В. Хохлова и Е. Н. Кролевецкая, обращаясь к стратегическим ориентирам развития аграрного образования, выводят обсуждение на уровень форсайт-подхода и проектирования будущих параметров подготовки [14]. И. М. Четвертаков, В. П. Четвертакова и А. М. Воробьева, анализируя состояние и развитие отраслей I и III сфер агропромышленного комплекса России, показывают многосоставной характер отрасли и сложность профессиональных задач, которые должны учитываться системой образования [15].

Приведенные исследования формируют содержательную основу для настоящей статьи, однако в совокупности они оставляют недостаточно проясненным один важный вопрос: насколько система высшего образования России и Беларуси реально поддерживает воспроизводство кадров для аграрной сферы через параметры приема, контингента и выпуска. В литературе подробно освещены либо педагогические и организационные аспекты подготовки, либо технологические и институциональные изменения в самом агропромышленном комплексе. Между этими блоками сохраняется аналитический разрыв. Авторы исходят из того, что оценка подготовки кадров для агропромышленного комплекса должна строиться на соединении педагогической и структурно-отраслевой логики. По этой причине в статье используется количественно проверяемый подход, основанный на сопоставлении приема, контингента и выпуска в высшем образовании России и Беларуси с характеристиками аграрного сектора. Такой ракурс позволяет точнее определить, в какой мере высшая школа выполняет функцию кадрового воспроизводства и какие направления совершенствования подготовки приобретают наибольшую значимость в современных условиях.

Цель исследования состоит в сравнительной оценке подготовки кадров для агропромышленного комплекса в системе высшего образования России и Беларуси через анализ динамики приема, контингента и выпуска, а также через выявление различий в воспроизводственной устойчивости национальных образовательных моделей.

Материалы и методы исследования

Информационную базу исследования составили официальные публикации Федеральной службы государственной статистики и Национального статистического комитета Республики Беларусь за 2019–2025 годы. Для Беларуси использованы ряды по числу учреждений высшего образования, численности студентов, приему, выпуску, магистратуре и выпуску по профилям образования. Для России использованы открытые ряды по выпуску бакалавров, специалистов и магистров по укрупненным группам специальностей и направлений подготовки, прежде всего по группе «Сельское, лесное и рыбное хозяйство». Период базового сопоставления выбран как 2019–2023 годы, поскольку именно он обеспечивает наибольшую межстрановую сопоставимость по выпуску. Для Беларуси цикл «прием – контингент – выпуск» дополнительно прослежен до 2023/24 учебного года.

В работе применены методы сравнительного, динамического и структурного анализа, а также индексный подход. Рассчитывались темпы изменения показателей, коэффициенты приема к численности студентов, коэффициенты выпуска к численности студентов, а также межстрановые коэффициенты масштабов подготовки по аграрному профилю. Единицы измерения приведены в тысячах человек и количестве учреждений. Панельная логика «до/после» использована для сопоставления начальной и конечной точек наблюдаемого периода, что позволило выявить не только абсолютные изменения, но и сдвиги в устойчивости кадрового воспроизводства. Такой дизайн исследования соответствует имеющейся структуре официальной статистики двух стран и позволяет минимизировать ошибку несопоставимости данных.

Результаты исследования и их обсуждения

Первый аналитический блок направлен на оценку того, насколько устойчива сама образовательная база, из которой формируется кадровое предложение для агропромышленного комплекса. В белорусской статистике это можно проследить наиболее полно, поскольку в одном массиве одновременно представлены число учреждений высшего образования, численность студентов, прием, выпуск, магистратура и численность профессорско-преподавательского состава (табл. 1).

Таблица 1

Динамика ключевых показателей высшего образования Беларуси

Примечание. Составлено автором на основе анализа статистического буклета Национального статистического комитета Республики Беларусь «Образование в Республике Беларусь, 2024» [Электронный ресурс]. URL: https://belstat.gov.by/upload/iblock/5c9/yf9imgkol2r5c19v0mk174ntmm9tt0pg.pdf (дата обращения: 09.04.2026).

Данные таблицы 1 показывают, что белорусская система высшего образования в рассматриваемый период сокращалась по большинству ключевых параметров. Число учреждений уменьшилось с 51 до 49, численность студентов – с 260,9 до 222,5 тыс. человек, а профессорско-преподавательский состав – с 19,9 до 17,6 тыс. человек. При этом прием сократился слабее, чем контингент: на 8,7% против 14,7%. Это означает, что система в большей степени адаптировалась через уменьшение накопленного контингента, чем через резкое сжатие входного потока. Коэффициент приема к численности студентов вырос с 23,0% до 24,6%, а коэффициент выпуска к численности студентов изменился с 22,0% до 22,6%. Следовательно, при меньшем общем масштабе система не утратила воспроизводственной способности. Для агропромышленного комплекса это важно, поскольку кадровая устойчивость зависит не только от объема приема, но и от сохранения преподавательского ресурса. Именно снижение численности профессорско-преподавательского состава на 11,6% может стать наиболее чувствительным ограничителем дальнейшего расширения подготовки специалистов отраслевого профиля. Данный факт может быть учтен при корректировке параметров подготовки в аграрных вузах Беларуси. Снижение контингента и преподавательского состава требует более точного распределения набора по направлениям, укрепления кадрового потенциала профильных кафедр и усиления механизмов закрепления молодых преподавателей.

Второй аналитический блок концентрируется на наиболее сопоставимом межстрановом показателе – выпуске специалистов по аграрному профилю. Для Беларуси соответствующий профиль в официальной статистике обозначен как «Сельское и лесное хозяйство. Садово-парковое строительство», для России – как «Сельское, лесное и рыбное хозяйство». Несмотря на различия в классификациях, именно этот показатель позволяет получить наиболее надежное сопоставление масштабов подготовки кадров для агропромышленного комплекса (табл. 2).

Таблица 2

Сопоставимая динамика выпуска специалистов по аграрному профилю в России и Беларуси

Примечание. Составлено автором на основе анализа официальных статистических материалов Федеральной службы государственной статистики «Подготовка кадров» [Электронный ресурс]. URL: https://rosstat.gov.ru/storage/2024/04-18/3Zdu0uh9/Sbornik_trud_2023/Trud_07_2023.xlsx; Национального статистического комитета Республики Беларусь «Образование в Республике Беларусь, 2024» [Электронный ресурс]. URL: https://belstat.gov.by/upload/iblock/5c9/yf9imgkol2r5c19v0mk174ntmm9tt0pg.pdf (дата обращения: 09.04.2026).

Данные таблицы 2 показывают, что Россия на всем протяжении периода сохраняла более высокий абсолютный масштаб выпуска специалистов по аграрному профилю, однако динамика в обеих странах имела нисходящий характер. В России выпуск сократился с 19,3 тыс. человек в 2019 году до 14,9 тыс. человек в 2023 году, то есть на 22,8%. В Беларуси снижение было еще более выраженным: с 5,3 до 3,9 тыс. человек, или на 26,4%. Наиболее близкие значения относительного масштаба наблюдались в 2022 году, когда российский выпуск превышал белорусский в 2,87 раза. Уже в 2023 году разрыв вновь вырос до 3,82 раза, но не за счет ускоренного роста в России, а вследствие более заметного снижения белорусского выпуска. Российская система демонстрирует снижение, но с более плавной траекторией, тогда как в Беларуси колебания выражены сильнее. При этом новейший официальный российский ряд показывает частичное восстановление: в 2024 году выпуск по группе «сельское, лесное и рыбное хозяйство» составил 16,2 тыс. человек. Следовательно, ключевой исследовательский вывод заключается в том, что проблема кадрового обеспечения агропромышленного комплекса связана не столько с единоразовым уменьшением выпуска, сколько с отсутствием устойчивого расширяющегося тренда подготовки в обеих странах. Для совершенствования подготовки кадров в аграрных вузах России и Беларуси это позволит использовать выпуск по профильным направлениям как ориентир при корректировке контрольных цифр приема, при согласовании образовательного заказа с отраслевыми работодателями и при планировании набора по регионам с высокой концентрацией агропромышленного производства. Для России приоритетным направлением выступает усиление адресной подготовки по аграрному профилю на фоне крупного масштаба сектора. Для Беларуси более значимой задачей становится стабилизация выпуска и снижение волатильности кадрового потока.

Заключение

Полученные результаты позволяют сделать более общий вывод. В белорусской модели лучше просматривается воспроизводственная архитектура высшей школы: можно наблюдать, как сокращение контингента, числа вузов и преподавательского состава сочетается с относительной стабильностью приема. В российской статистике более отчетливо виден отраслевой выпуск, что дает возможность надежно оценить масштаб подготовки именно по аграрному направлению. В совокупности это означает, что для межстранового анализа нельзя механически сравнивать любые доступные показатели; требуется выделять те из них, которые действительно соизмеримы по содержанию и методу публикации.

Исследование показало, что подготовка кадров для агропромышленного комплекса в России и Беларуси развивается в условиях количественного сжатия, но с разной институциональной конфигурацией статистически наблюдаемого процесса. Белорусская модель позволяет зафиксировать сокращение числа вузов, студентов, магистрантов и преподавателей при сравнительно более устойчивом приеме, что указывает на адаптацию системы высшего образования через уплотнение и внутреннюю реорганизацию. Российская статистика в большей степени выявляет отраслевой срез и показывает, что выпуск по аграрному профилю в 2019–2023 годах также снижался, хотя позднее появились признаки частичного восстановления.