Сетевое научное издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 0,936

Введение

В последнее время возрос интерес к исследованию взаимодействия языка и культуры. Одной из основных задач обучения русскому языку иностранных обучающихся является формирование вторичной языковой личности [1-3], которое обязательно не только для постижения грамматической структуры языка, но и для проникновения в духовную составляющую языковой действительности, без чего невозможно успешное осуществление межкультурной коммуникации [4-6].

Концепты являются репрезентантами культуры, они позволяют постичь национальные особенности восприятия окружающей действительности и выявить содержание духовных ценностей. В связи с этим в настоящее время всеми исследователями отмечается их немаловажная роль в содержании обучения иностранным языкам [7].

Основной задачей процесса изучения иностранного языка становится образование вторичной языковой личности, а именно такой, которая способна в процессе межкультурного образования через приобщение к культуре другого народа преодолеть ситуации возможных межкультурных конфликтов и достичь лингвокультурной аутентичности [8].

Возникновение понятия «вторичная языковая личность» стало непосредственным следствием развития концепции языковой личности в современной лингвистике и педагогике. Языковая личность является многоаспектным явлением, содержание которого в современной науке не имеет единой трактовки [9].

Создателем концепции языковой личности в отечественной науке является Ю.Н.Караулов, заложивший основы ведущей отечественной научной школы. Он определял языковую личность как совокупность (и результат реализации) способностей к созданию и восприятию речевых произведений (текстов), различающихся степенью структурно-языковой сложности, глубиной и точностью отражения действительности и определенной целевой направленностью [10].

Термин «вторичная языковая личность» отечественные исследователи стали активно использовать начиная с последних десятилетий прошлого века. Существует несколько подходов к определению данного термина.

И.И. Халеева, развивая концепцию языковой личности Ю.Н. Караулова в рамках обучения иностранному языку, отмечала, что, переводя язык в статус «не-чужого», мы ставим задачу формирования в профессиональном лингвисте черт вторичной языковой личности, способной проникать в «дух» изучаемого языка, в «плоть» культуры того народа, с которым должна осуществляться межкультурная коммуникация [11].

Приобщение обучающегося к новой культуре далеко не просто и не однозначно. По мнению современных исследователей, овладевая иностранным языком и культурой, первичная языковая личность претерпевает процесс редупликации, который раскрывается через аспекты инкультурации первичной языковой личности и в целом определяется как процесс развития вторичной языковой личности [12].

В процессе мышления языковой личностью продуцируется концепт как мыслительный конструкт, олицетворяющий как языковую картину мира, так и картину мира вообще (отражение мира в сознании) [13].

Термин «концепт» можно определить как мысленное образование, которое замещает нам в процессе мысли неопределенное множество предметов одного и того же рода [14].

В последние десятилетия в методике обучения иностранным языкам уделяется пристальное внимание к концептам, которые являются репрезентантами культуры. Именно поэтому существует необходимость включения концептов в содержание обучения иностранным языкам [7; 15].

Е. В. Нагорнова считает, что в методике преподавания иностранных языков концепт можно применять, обращаясь к его дуалистической природе, так как он является базовой единицей культуры, а также единицей концептуальной системы индивида, которая отражает знания и опыт человека. В процессе обучения русскому языку как иностранному обучающийся знакомится с абсолютно новой для него культурной средой, учится новым способам восприятия, в его сознании формируются новые концепты, которые отражают внеязыковую действительность иным образом, нежели чем в его родной культуре. В процессе освоения иностранного языка происходит также и расширение концептуальной системы путем включения в нее новых концептов. Концепт, ставший категорией методики преподавания иностранных языков, - это культурно детерминированная единица коммуникации, отобранная в качестве исходной для формирования знаний в процессе обучения иностранному языку [16].

В настоящее время использование системы концептов на занятиях по русскому языку как иностранному предусматривает методику, в основу которой положен лингвокультурологический подход, с опорой на возможности межкультурной коммуникации.

Целью исследования было проведение ассоциативного эксперимента в группах иностранных обучающихся для совершенствования методик обучения иностранных студентов на основе углубленного анализа особенностей их вторичной языковой личности, находящей отражение в концепте «русский язык».

Материалы и методы исследования

В основу эксперимента положено представление иностранных обучающихся о русском языке как о целостной совокупности свойств объекта, т.е. концепте. В ходе проведения ассоциативного эксперимента иностранным студентам, обучающимся на английском языке на 1-3 курсах Первого Московского государственного медицинского университета имени И. М. Сеченова, было предложено записать наиболее частые ассоциации, возникающие у них с понятием «русский язык».

В ассоциативном эксперименте участвовала группа обучающихся из разных стран: Ирана (70 человек), Китая (32 человека), европейских стран (Бельгия, Германия, Кипр – 6 человек), стран Африки (11 человек). Ответы и реакции студенты записывали на русском языке.

Результаты исследования и их обсуждение

В процессе выполнения задания студенты выделили ряд понятий, которые, по их мнению, наиболее точно выражают их представление о русском языке как об общем понятии и предмете изучения.

В результате исследования было выявлено, что концепт «русский язык» чаще всего ассоциируется с такими понятиями, как красота, мелодичность, величие, трудность /сложность (грамматический контур языка). Так, иранские студенты дали следующие ответы (табл. 1).

Таблица 1

Ассоциации иранских студентов к концепту «русский язык»

Примечание: составлено авторами на основе полученных данных в ходе исследования.

Таким образом, 95% иранских студентов отметили, что русский язык ассоциируется с понятиями красивый, с понятием мелодичный – 72%, 90% - великий и 74% - трудный/сложный.

Китайские студенты дали следующие ответы (табл. 2).

Таблица 2

Ассоциации китайских студентов к концепту «русский язык»

Примечание: составлено авторами на основе полученных данных в ходе исследования.

Таким образом, 91% китайских студентов отметили, что русский язык красивый, 0% - мелодичный, 100% - великий и 78% - трудный/сложный.

Студенты из Западной Европы дали следующие ответы (табл. 3).

Таблица 3

Ассоциации западноевропейских студентов к концепту «русский язык»

Примечание: составлено авторами на основе полученных данных в ходе исследования.

Таким образом, 66% студентов отметили, что русский язык красивый, 33% - мелодичный, 66% - великий и 83% - трудный/сложный.

Студенты из стран Африки дали следующие ответы (табл. 4).

Таблица 4

Ассоциации африканских студентов к концепту «русский язык»

Примечание: составлено авторами на основе полученных данных в ходе исследования.

Таким образом, 100% африканских студентов отметили, что русский язык красивый, 100% - мелодичный, 81% - великий, 100% - трудный/сложный.

Полученные в результате эксперимента данные можно обобщить следующим образом (табл. 5).

Таблица 5

Ассоциации к концепту «русский язык» среди иностранных студентов (в %)

Примечание: составлено авторами на основе полученных данных в ходе исследования.

При сопоставлении данных, полученных в результате исследования, можно увидеть следующие результаты.

1. Слово красота выделяют студенты всех представленных языковых групп, вне зависимости от языковой семьи, воспринимая русский язык не только как инструмент общения, но и как отражение мирового вклада нашего государства в мировую художественную культуру.

2. Слово мелодичность как выражение национального представления о прекрасном характеризует звуковое строение языка. Это понятие чаще употребляется представителями индоевропейской группы (студентами из Ирана, Европы), что, вероятно, определяется близостью фонетической организации языковых систем.

3. Слово величие, также часто встречающееся в ответах студентов, ассоциируется у них как с предметом описания, так и с культурно-исторической составляющей. Это еще раз подчёркивает необходимость использования в ходе обучения не только собственно учебных материалов, но и исторической, художественной литературы, кино и т. д.

4. Слова трудный/сложный выделяют все студенты, что подтверждает тезис о том, что русский язык один из сложнейших языков в мире.

Заключение

Русский язык - хорошо изученный концепт, но его содержание в современном изменчивом мире постоянно трансформируется. В результате проведенного ассоциативного эксперимента авторы считают целесообразным сделать следующие выводы.

Во-первых, представленное выше описание концепта «русский язык» даёт понимание восприятия предмета (русский язык) обучающимися и помогает находить наиболее удачные способы построения аудиторной работы, особенно в работе с разноуровневыми и мультинациональными группами и в очном, и в онлайн-формате.

Во-вторых, результаты ассоциативного эксперимента позволяют развивать толерантное отношение и навыки общения с представителями разных культур.

Представленное выше описание концепта «русский язык» даёт понимание восприятия предмета (русский язык) обучающимися и помогает находить наиболее удачные способы построения аудиторной деятельности, особенно в работе с разноуровневыми и мультинациональными группами как в очном, так и в онлайн-форматах. Это в свою очередь способствует развитию вторичной языковой личности, воспитывает толерантное отношение к культуре изучаемого языка и вырабатывает навыки общения с представителями разных культур.