Сетевое издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

В современной российской литературе понятия куратор, консультант, тьютор, наставник, ментор часто употребляются как синонимы [1, 2, 3] или как слова, позволяющие уточнить содержание одного из них [4]. В России статус тьютора, например, закреплен лишь декларативно: он прописан в нормативных документах [5], однако финансовое обеспечение этих специалистов носит недостаточный или формальный характер [4].

За рубежом все иначе [6, 7, 8]. В Англии предпочитают больше говорить о проблемах тьюторского сопровождения студентов [6], в США – об особой роли наставника (ментора) [7], во Франции – о программном обеспечении менторинга в вузах [8]. Статус каждого строго регламентирован и имеет хорошую финансовую мотивацию. При этом по умолчанию принято, что инновационная деятельность вторична: она не может возникнуть без базовой фундаментальной подготовки. И, если в роли консультанта может выступать каждый преподаватель, то в роли тьютора – не все: он нацелен на сопровождение образовательной деятельности, то есть на организацию базовой фундаментальной подготовки студента.

В университетах Западной Европы, США ментор – это и есть наставник, то есть это одно понятие [7]. В Россию слово ментор вернулось недавно и стало употребляться в новом значении [4]. У нас наставник больше ориентирован на организацию инновационной деятельности студента, ментор же – на достижение значимых результатов в инновационной деятельности [9]. В России декларируется важная роль наставничества, менторинг рассматривается как инновационная форма методической работы [9, 10].

Менторинг в интерпретации российских педагогов является методической системой и включает в себя трансляцию инновационных знаний (идей), кураторство, консультирование, коучинг (как технологию раскрытия творческого потенциала личности), наставничество и иные формы творческого взаимодействия преподавателя и студента (или методиста и педагогов) [11, 12, 13].

При этом слово ментор постепенно утрачивает привычный для русского языка нарицательный смысл (недопустимый менторский тон, стиль поведения и т.д.) и чаще обозначает высшую форму кураторской, наставнической деятельности [4]. За ментором признают право менторского (безальтернативного) воздействия, поскольку он имеет большой авторитет в профессиональном сообществе, обладает передовым опытом и достижениями в профессиональной деятельности [4].

Однако, если говорить о конечном субъекте всей менторинговой деятельности (то есть о ребенке, школьнике, студенте), то надо признать, что в российском образовании активно утверждается рынок платных образовательных услуг в форме репетиторства (то есть тьюторства – по западному типу). Поэтому многие менторинговые системы сейчас больше похожи на виртуальные, далекие от реальной практики [14].

В работе по развитию инновационной деятельности студентов преподаватели российских вузов выполняют сразу несколько разных ролей:

– транслятора инновационных идей или инновационного содержания; роль куратора, закрепляющего за студентами направления инновационной деятельности;

– консультанта, разъясняющего возникшие у студентов вопросы по организации и проведению исследовательской деятельности;

– тьютора, обеспечивающего научно-методическое сопровождение проектирования и реализации исследовательской деятельности студентов;

– наставника, корректирующего и направляющего исследовательскую деятельность на основе имеющегося у него передового опыта;

– ментора, обеспечивающего достижение студентами значительных результатов в исследовательской деятельности.

Если в университетах стран Запада эти роли дифференцированы и строго регламентированы, то в российских вузах они могут совмещаться одним лицом и носить в результате формальный характер [7, 8, 9]. Ролевые структуры преподавательской деятельности – транслятора, куратора, консультанта, тьютора, наставника, ментора – прописаны как структуры профессиональной деятельности в виде общекультурных и профессиональных компетенций, целевых показателей и технологий в образовательных и рабочих программах вузов.

Отсутствие дифференциации этих структур, регламентации в формате профильной подготовки не позволяет осуществлять в должной мере персонализацию исследовательской деятельности студентов.

Этим обусловлена проблема исследования: какие ролевые структуры взаимодействия преподавателя и студента имеют значение для построения оптимальной российской педагогической системы менторинга.

Цель исследования – установить степень влияния ролевых структур преподавателя-транслятора, куратора, консультанта, тьютора, наставника, ментора на развитие исследовательской деятельности студентов.

Материалы и методы исследования

В исследовании использовались методы теоретического анализа: системный, аналитический, сравнения, установления практической целесообразности научной идеи, математической и статистической обработки результатов исследования.

В Институте психологии и образования Казанского федерального университета 15 лет (2007–2022 гг.) проводятся международные и всероссийские конкурсы инновационных идей для системы дошкольного образования [15]. В конкурсе участвуют студенты – будущие бакалавры, магистры дошкольного образования. Каждый год в конкурсе принимают участие 100 студентов, отобранных в соответствии с требованиями к конкурсным работам. Таким образом, за 15 лет через конкурс прошли 1500 студентов.

Результаты исследования и их обсуждение

Цели конкурса

1. Выявление уровня научно-методической культуры будущих педагогов дошкольных организаций.

2. Проверка готовности будущих воспитателей, психологов, методистов к инновационной деятельности в дошкольном учреждении.

3. Мотивация студентов к организации и проведению востребованной на практике исследовательской деятельности.

4. Объединение творческого и научно-методического потенциала детских садов вокруг университета как научно-методического центра инновационной деятельности в сфере дошкольного образования.

5. Пополнение университетского банка инновационных идей в сфере дошкольного образования (издание сборника инновационных идей).

Задачи конкурса

1. Формирование практико-ориентированной системы подготовки бакалавров, магистров для дошкольного образования.

2. Повышение качества непрерывного образования будущих педагогов, психологов, управленцев и исследователей проблем дошкольного образования.

3. Развитие творческих исследовательских способностей будущих бакалавров и магистров, специализирующихся на проблемах дошкольного образования.

Требования

Инновационный проект студента должен:

– отражать специфику дошкольной, образовательной, методической или управленческой деятельности (20 баллов);

– содержать инновационную педагогическую или методическую идею (20 баллов);

– раскрывать цель, принципы построения образовательно-развивающего процесса в детском саду (20 баллов);

– показывать методику (технологию) достижения образовательных результатов (20 баллов);

– иллюстрировать практическую целесообразность предложенной инновационной идеи (20 баллов).

В итоге конкурсная работа студента могла набрать максимально 100 баллов от каждой ролевой структуры или 200 баллов от двух ролевых структур вместе (транслятора и куратора, консультанта и тьютора, наставника и ментора).

Подготовка студентов к конкурсу проводилась в аудиторное и внеаудиторное время, в индивидуальном и фронтальном формате, традиционно и дистанционно.

Проектная организация конкурса

Преподавательский состав кафедры дошкольного образования, связанный с организацией и проведением конкурса, в течение года вел дифференцированную и в ряде случаев персонализированную подготовку студентов. Одни преподаватели выступали в роли трансляторов инновационных идей и инновационного содержания; другие выполняли функцию кураторов, конкретизирующих выбор студентами направлений инновационной деятельности; третьи выступали как консультанты, разъясняющие возникающие у студентов вопросы по организации и проведению инновационной деятельности; четвертые исполняли обязанности тьюторов, сопровождающих проектирование и реализацию инновационной деятельности студентов; пятая группа преподавателей выступала в качестве наставников, корректирующих и направляющих инновационную деятельность на основе имеющегося у них передового опыта; шестая группа реализовала функции менторов, обеспечивающих достижение студентами значимых результатов в исследовательской деятельности.

Надо отметить, что влияние каждой роли (транслятора, куратора, консультанта, тьютора, наставника, ментора) отслеживалось и отдельно, и в совокупности.

Этапы проектной деятельности

Первый этап (2007–2012 гг.) – на кафедре в процессе подготовки к конкурсу отрабатывались две ролевые структуры – транслятора инновационного содержания и куратора подготовки студентов к конкурсу.

Второй этап (2013–2017 гг.) – дополнительно добавлялись и экспериментировались еще две ролевые структуры – консультантов и тьюторов.

Третий этап (2018–2022 гг.) – проверялись дополнительно еще две ролевые структуры – наставников и менторов.

Эффективность проектной работы можно увидеть по количеству баллов, набранных студентами на разных этапах развития конкурсного мероприятия (таблица, диаграмма).

Как видим, результативность проектной деятельности студентов в 2007–2012 гг. обеспечивалась влиянием преподавателей, выполняющих функции транслятора инновационного содержания и играющих роль куратора, закрепляющего направления исследовательского поиска студентов.

Обобщенные результаты проведенного исследования были представлены по разным показателям: по баллам (таблица), отражающим результативность менторинговой деятельности, и по процентам (диаграмма), отражающим динамику роста этой результативности.

По итогам конкурса студенты набирали в среднем 70 баллов из 200 баллов, это оценки за исследовательский проект (таблица), или около 40% (диаграмма).

Результаты влияния ролевой структуры преподавателя на исследовательскую деятельность студентов (в баллах)

Динамика результативности ролевой структуры преподавателя (в %)

Для сравнения: результативность проектной деятельности студентов в 2013–2017 гг. обеспечивалась не только влиянием транслятора и куратора, но и воздействием консультанта и тьютора. В результате такого взаимодействия студенты стали набирать в среднем 100 баллов из 200 (таблица), или около 50% (диаграмма).

В 2018–2022 гг. под влиянием наставников и менторов студенты стали набирать в среднем 170 баллов из 200 (таблица), или около 80–90% (диаграмма).

Таким образом, современная менторинговая система должна включать все выделенные ролевые структуры (транслятора, куратора, консультанта, тьютора, наставника, ментора). Исключение одной из перечисленных ролевых структур будет снижать эффективность творческой исследовательской деятельности студентов.

Надо признать, что выделенные ролевые структуры носят условный характер, где-то перекрещиваются и взаимодополняются. Однако многолетний эксперимент (2007–2022 гг.) показал, что каждая ролевая структура имеет значение: она действительно влияет на качество исследовательской деятельности студентов. При системной организации этих структур менторинг превращается в эффективную педагогическую технологию.

Заключение

Результаты исследования показывают, что для персонализации подготовки студентов к творческой исследовательской деятельности важное значение имеют роли транслятора, куратора, консультанта, тьютора, наставника, ментора.

Системная организация этих ролевых структур (от полученных знаний к деятельности) обеспечивает технологизацию подготовки студентов к творческой исследовательской деятельности.

Эффективность такого менторинга существенно возрастает, если эти роли выполняет не один преподаватель, а несколько (от шести до двенадцати человек), среди которых есть сильные ученые, практики, новаторы.