Электронный научный журнал
Современные проблемы науки и образования
ISSN 2070-7428
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 0,813

СУПЕРВИЗИЯ КАК СРЕДСТВО УСИЛЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ДЕФЕКТОЛОГОВ

Лаврентьева М.А. 1 Гришина О.С. 1
1 ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева»
Статья посвящена проблеме внедрения супервизии в практику специального (дефектологического) образования. Проведен анализ результатов апробации инновационной модели практики в рамках реализации федерального образовательного проекта по модернизации педагогического образования на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования. Установлены сложности исполнения всей совокупности функций супервизии педагогическими кадрами образовательных организаций: при готовности к наставничеству и консультированию трудности осуществления коррекции и экспертирования. Представлены доказательства ценности супервизии как средства усиления практической подготовки будущих дефектологов. Показана специфика ее технологического воплощения, позволяющего обеспечить новое качество образовательных результатов, где основным достижением станет способность бакалавра проектировать и реализовывать свою профессиональную деятельность в соответствии с нормами профессионального стандарта.
сетевое взаимодействие
специальное (дефектологическое) образование
практико-ориентированный подход
супервизия
1. Буянова И.Б. Модульный подход к построению основной профессиональной образовательной программы подготовки учителей в соответствии с профессиональным стандартом педагога // Гуманитарные науки и образование. – 2015. – № 3 (23). – С. 81–84.
2. Залевский Г.В. Супервизия: практика в поисках теории //Сибирский психологический журнал. – 2008. – № 30. – С. 7–13 // URL : http://elibrary.ru/download/64854409.pdf.
3. Кадакин В.В., Шукшина Т.И. Подготовка педагогических кадров в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций // Гуманитарные науки и образование. – 2015. – № 3 (23). – С. 93–99.
4. Лаврентьева М.А., Золоткова Е.В. Сетевое взаимодействие образовательных организаций при реализации инновационных проектов: проблемы командообразования // Гуманитарные науки и образование. – 2015. – № 3 (23). – С. 103–107.
5. Любимова Е., Борисов И.А. Сетевое взаимодействие школа — вуз как средство погружения студентов в профессиональную деятельность // Электронное научно-практическое периодическое издание «Экономика и социум». – 2014. – Выпуск № 4(13). // URL :http://iupr.ru/domains_data/files/zurnal_13_2014.pdf.
6. Рябова Н.В. Сетевое взаимодействие образовательных организаций как необходимое условие подготовки педагогических кадров // Гуманитарные науки и образование. – 2015. – № 3 (23). – С. 107–112.
7. Сморчкова В.П. Социально-педагогическое сопровождение профессионального становления будущего социального педагога // Казанский педагогический журнал. –2015. – № 4–2 (111). –С. 263–267.
ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева» - вуз с многолетней историей и богатыми научно-образовательными традициями, предопределяющими его ориентацию на реализацию инновационной деятельности как важнейшего средства повышения качества и конкурентоспособности образования. Вуз активно участвует в апробации инновационных образовательных проектов в контексте модернизации педагогического образования, в том числе и в рамках сетевого взаимодействия образовательных организаций, практическая реализация которого осуществляется на четырех уровнях: международном (вуз является членом Евразийской ассоциации педагогических вузов); общероссийском (вуз входит в сетевое объединение «Педагогические кадры России»); межрегиональном (вуз является исполнителем проектов в рамках модернизации педагогического образования, а также партнером ряда педагогических вузов России); региональном (в рамках проекта по развитию профессионально-педагогического кластера Республики Мордовия на базе центра педагогического образования) [3].Сетевое взаимодействие образовательных организаций является оптимальным вариантом переустройства образовательного пространства для интенсификации процесса распространения передового опыта и создания универсальных инновационных продуктов. С целью решения задачи приведения содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями рынка труда Министерство образования и науки Российской Федерации инициировало разработку проектов, предусматривающих усиление практической направленности подготовки будущих педагогов в программах бакалавриата и магистратуры в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций [6]. В 2014-2015 учебном году вуз в качестве соисполнителя принял участие в проекте «Усиление практической направленности подготовки будущих педагогов в программах бакалавриата в рамках укрупненной группы специальностей "Образование и педагогика" по направлению подготовки "Специальное (дефектологическое) образование" (Учитель-дефектолог) на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования», где  исполнителем Государственного контракта № 05.043.11.0029 - вузом-разработчиком являлся ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет». Преподаватели факультета психологии и дефектологии вуза осуществляли апробацию в образовательном процессе ряда учебных дисциплин экспериментальных модулей по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» - «Дисциплины профессионального цикла базовой подготовки», «Теоретические и экспериментальные основы образовательно-коррекционного процесса», «Изучение, образование и реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья» и рассредоточенной учебной практики, что позволило приобрести неоценимый опыт многопланового сотрудничества между субъектами образования [4]. В процессе экспериментальной апробации активизирована научно-методическая деятельность профессорско-преподавательского состава, найдены новые пути и установлены условия оптимизации работы вуза по обеспечению современного уровня практикоориентированной подготовки бакалавров - будущих дефектологов.

Модернизация педагогического образования неосуществима без повышения управляемости процесса профессионализации педагога, т.е. эффективного менеджмента процесса формирования профессиональной позиции, интеграции личностных и профессионально важных качеств в относительно устойчивые профессионально значимые образования, квалифицированного выполнения профессиональной деятельности. В качестве ключевых условий успешности обозначенного процесса называются: своевременное включение личности в профессиональную деятельность с возможностью специализации в одной из ее областей; определенность требований к уровню квалификации педагогов-кураторов процесса развития профессиональных трудовых действий обучающихся; наличие социального заказа повышения результативности педагогической деятельности; личная потребность специалиста в профессиональном совершенствовании, которая определяет цели, мотивы, удовлетворенность трудом и формирует профессиональную позицию; наличие условий, оптимизирующих развитие профессиональной культуры. Одним из рациональных средств профессионализации  образовательного процесса по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» признано внедрение технологии супервизорства.

Содержание понятия «супервизия» варьирует в зависимости от профессиональной специализации, но в целом под супервизией понимается поддержка, которую в профессиональном контексте получают индивид, группа или организация с целью улучшения качества профессиональной деятельности. В зарубежных системах профессиональной подготовки специалистов сфер здравоохранения, образования, психологической и социальной работы супервизии отводится значительная роль. В ее основе лежит идея активного применения успешного практического опыта, потому функции супервизора выполняет специалист, имеющий высокую квалификацию и авторитет в профессиональной сфере. Супервизия в российской интерпретации - это наставничество. В отечественном образовании наставничеству всегда придавалось особое значение, прежде всего в рамках профессионально-производственного обучения на уровне общего образования (И.И. Бецкой, Н.Ф. Бунаков, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.). Наставничество характеризовалось как социальный институт, реализующий взаимообмен жизненным опытом, поддержку, обучение или руководство в целях личного, духовного, профессионального или жизненного роста. Необходимость возрождения института наставничества на современном этапе детерминирована требованиями повышения качества образования. Но в отечественной системе образования до настоящего времени супервизия не получила широкого распространения, за исключением сферы профессиональной подготовки психологов [7]. В специальном (дефектологическом) образовании такая технология практически отсутствует. Между тем именно через супервизию возможно создание психологических и социально-педагогических условий для успешного профессионально-личностного развития бакалавра.

Профессионально-прикладная подготовка бакалавров в рамках обозначенного проекта осуществлялась в процессе реализации экспериментальной модели учебной практики, соответствующей контексту модульного обучения, «встроенной» в учебный модуль - комплексную практико-теоретическую единицу, направленную на формирование определенного набора трудовых действий профессионала [1]. В отличие от традиционной модели, предполагающей первоначальное овладение теоретическими знаниями и их последующее использование на практике, экспериментальная модель реализовывалась в иной логике - контекст «погружения» бакалавров в профессиональную среду во время распределенной практики предопределял параллельное освоение теории и профессиональных действий. В условиях преобразованной образовательно-профессиональной среды осуществлялось достижение таких образовательных результатов, как формирование у бакалавров целостной картины содержательной области «Специальная педагогика и психология» и воспитание у них критической позиции по отношению к предназначенным для освоения знаниям и способам деятельности. Базами практики являлись образовательные организации Республики Мордовия, реализующие программы общего образования и адаптированные программы общего образования и имеющие соответствующее ресурсное обеспечение (кадровое, материально-техническое, инструментальное и т.п.). В них работают высококвалифицированные педагогические кадры - учителя, дефектологи, логопеды, педагоги-психологи, обладающие продуктивным опытом инновационной деятельности в области инклюзивного образования. Компетентность педагогов подтверждается: наличием позитивного отношения к развитию инклюзивных образовательных процессов; знанием требований Федеральных государственных образовательных стандартов начального и общего образования, а также требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; владением профессиональными компетенциями (предусмотренными ФГОС ВПО по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»); наличием опыта сопровождения студентов на педагогической практике; готовностью и способностью к взаимодействию с куратором практики вуза; готовностью к непрерывному профессиональному развитию. Это педагогические кадры, которые способны быть идеальными примерами осуществления психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями. Личностные и профессиональные качества педагогических кадров образовательных организаций позволяли им стать супервизорами педагогической практики будущих дефектологов. Однако, как показали первоначальные результаты экспериментальной апробации, они не готовы к реализации всех аспектов супервизии. Определенные сложности имелись в деятельности по организации «проблемных» ситуаций для будущих дефектологов, обеспечивающих стимуляцию процесса самостоятельного овладения практикантами трудовыми функциями. Недостаточно сформированной оказалась готовность к осуществлению личностно-ориентированного профессионального взаимодействия с практикантами при обсуждении и оценке результатов их учебно-профессиональной деятельности. Проведенное «пилотное» анкетирование педагогов, направленное на самооценку возможности и способности действовать в качестве супервизоров-наставников, супервизоров-консультантов, супервизоров-корректоров и супервизоров-экспертов, показало, что педагогические работники достаточно высоко оценивают свою готовность к наставничеству и консультированию, менее - к реализации функций коррекции и экспертирования. Поэтому в рамках апробации экспериментальных модулей возникла потребность в особой подготовке супервизора педагогической практики в рамках специального (дефектологического) образования.

Г.В. Залевский указывает, что сегодня существует достаточно большое число разнообразных концепций и моделей супервизии: классификация супервизорских моделей и, следовательно, определение функций, механизмов и ресурсов зависит обычно от предпочтений ее авторов [2]. В рамках экспериментальной апробации использовались постулаты супервизии, наиболее актуальные и адаптированные для сопровождения учебной практики бакалавров специального (дефектологического) образования.

Задача супервизора образовательной организации в рамках сетевого взаимодействия - это не только и не столько демонстрация лучших образцов профессиональной деятельности, сколько обеспечение поддержки бакалавров в планировании и реализации образовательной траектории процесса учебной практики. Исходным положением для определения обозначенной задачи стал системно-ориентационный подход, согласно которому развитие понимается как выбор и освоение субъектом развития тех или иных инноваций. Каждая ситуация выбора порождает множественность вариантов решения, опосредованных некоторым ориентационным полем развития личности. Ориентационное поле развития - целостное системное объединение различных ориентиров, т.е. тех социальных установок и индивидуально-психологических качеств, которые помогают осознать личности значение ситуации выбора и самоопределиться в каждой конкретной ситуации. Но в условиях профессиональной подготовки для осуществления права личности самостоятельного выбора из совокупности альтернатив развития необходимо создать «обеспечивающие» условия: обучить анализу проблемной ситуации, выработке плана решения и его реализации. При этом учитывается, что носителем «проблемы развития» личности в каждом конкретном случае выступает и сам субъект развития, и его микросоциальное окружение. Успешность решения данной задачи обусловливалась степенью гармонизации интересов участников процесса, открытостью и субъектностью их позиций, обеспеченностью межличностной неформальной коммуникации. Так как фактической целью усиления практической направленности образования является не только формирование системы профессиональных знаний, но и развитие профессиональной мотивации и творческой активности, неформальные межличностные отношения бакалавров с супервизором должны были стать основой для передачи его мировоззренческой позиции, реализованной на практике. В таком общении субъективное понимание студентами нравственных категорий интегрируется в общечеловеческие нормы морали и ценности. Обозначенный тип коммуникации имеет и иные достоинства: оперативность, избирательность и адресность, наличие обратной связи [5].

В рамках экспериментальной апробации супервизору в процессе сопровождения практиканта делегировалась определенная совокупность функций. Реализация образовательной функции предполагала формирование профессиональной компетентности бакалавра, где основное внимание уделялось развитию компетенции соотнесения имеющихся знаний с целями, условиями и способами практической деятельности. Осуществление фасилитационной функции было ориентировано на поддержку студента первого курса в ситуации эмоциональной напряженности, на создание психологически комфортной атмосферы; на развитие профессиональной мотивации; на повышение уверенности практиканта в собственных силах. Супервизор «направлял» бакалавров в процессах: развития способностей рефлексировать свое профессиональное поведение и возникающие эмоциональные реакции; совершенствования механизмов самопознания (самосознания, самонаблюдения, самоанализа, самоконтроля, самооценки); решения проблем самовосприятия (собственные личностные особенности, способы поведения и реагирования, их влияние на профессиональную деятельность, отношение к себе в профессиональной деятельности). Нормативная функция в ролевой позиции супервизора - это функция контроля над соблюдением морально-этических требований, над соответствием реализации практической деятельности бакалаврами с учетом стандартов образовательной организации и правил профессиональной деятельности. Исполнение супервизором консультативной функции заключалось в совместном обсуждении и поиске путей разрешения различных проблем, возникающих во время прохождения бакалавром учебной практики.

При определении содержания деятельности супервизора с конкретным студентом и группой он был ориентирован на часто встречающуюся проблематику, затрудняющую процесс профессионально-личностного развития бакалавров: низкую мотивацию практической деятельности; трудности установления взаимоотношений с администрацией образовательной организации; сложности взаимодействия с детьми; сложности поиска путей разрешения конфликтных ситуаций; низкий уровень рефлексии практической деятельности; трудности анализа и обобщения полученных результатов в процессе практики. Особый акцент ставился на необходимости предложения бакалаврам альтернатив в разрешении возникающих проблем, а не предоставления готовых решений.

В процессе экспериментальной апробации использовались такие методы индивидуальной супервизии, как: проясняющее наблюдение (выяснение сущности и причин проблем бакалавра в практической деятельности), экземплярно-событийный метод (соприкосновение супервизора с индивидуальным затруднением конкретного практиканта) и фокус-анализ (всестороннее изучение личности визируемого). Были применены следующие методы групповой супервизии: супервизия, концентрированная на супервизоре, где он «играл» детерминирующую роль в организации и управлении групповым взаимодействием; супервизия, концентрированная на участниках группы: повышение степени самостоятельности бакалавров в поиске решения программных задач учебной практики; интервизия - коллегиальная супервизия, предполагающая выполнение роли супервизора участниками группы.

Таким образом, учебная практика будущих дефектологов не была организована только как основа для воспроизводства действий в поле профессиональной деятельности. Она была реализована как разрешение бакалаврами педагогических проблем - поиск практикантами при поддержке супервизора общего способа профессионального действия, на основе которого возможно создание множества уникальных и специфичных для разных условий профессиональных действий. Результаты апробации доказывают, что полноценная организация супервизии способствует успешной профессионализации образования будущих дефектологов. Супервизия - современная высокоэффективная технология, позволяющая обеспечить новое качество образовательных результатов в процессе реализации такой модели практикоориентированного обучения бакалавра специального (дефектологического) образования, в которой основным достижением станет способность студента построить свою профессиональную деятельность в соответствии с нормами профессионального стандарта.

Рецензенты:

Исаев Е.И., д.псх.н., профессор, заведующий кафедрой педагогической психологии, педагогики и логопедии НОУ ВПО «Столичная финансово-гуманитарная академия», г. Москва;

Мешков Н.И., д.псх.н., профессор кафедры психологии ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарева», г. Саранск.


Библиографическая ссылка

Лаврентьева М.А., Гришина О.С. СУПЕРВИЗИЯ КАК СРЕДСТВО УСИЛЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ДЕФЕКТОЛОГОВ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2-2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=22518 (дата обращения: 25.02.2020).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074