Сетевое издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Пилипец Л.В. 1 Абышева Н.Ю. 1

---

1 Тюменский государственный университет

В статье рассмотрены семинарские занятия как одна из форм организации школьных учебных занятий. Отмечено что такие занятия являются следующим этапом после проведения школьных конференций. Показано, что семинары можно рассматривать как некую переходную форму организации учебных занятий в школе к учебным семинарам средне специальной и высшей школах. Обозначена особая роль учителя в проведении семинарских занятий. Она заключается в разъяснении цели, задач занятия, формулировке заданий, проведении консультаций и пр. Каждый учитель, решивший провести семинарские занятия, должен сформировать у учащихся умения и навыки в работе с информационными источниками. В статье представлена деятельность учителя и учащихся при подготовке и проведении семинарских занятий. Отмечено большое значение семинарских занятий, заключающееся в активной подготовке учащихся для обучения в вузе. Представлена модель семинарского занятия, состоящая из трех этапов: подготовительного, реализации и рефлексивно-оценочного. Отмечен результат обучения с использованием семинарских занятий: повышение интереса к предметам, качества знаний, развитие мышления.

Статья в формате PDF

133 KB

семинарские занятия

образовательный процесс

информационные источники

модель семинарских занятий

1. Абышева Н.Ю., Пилипец Т.С., Пилипец Л.В. Использование межпредметных связей предметов естественнонаучного (химия, физика) и гуманитарного (иностранные языки) циклов обучения для формирования практических языковых навыков // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2; Url: uwww.science-education.ru/122-18890 (Дата обращения: 30.04.2015).

2. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – С. 321.

3. Даммер М.Д. Оценка школьниками значимости технологических процессов и технических устройств при изучении физики // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2011. – № 12-2. – С. 85-92.

4. Пилипец Л.В., Буслова Н.С., Клименко Е. В., Пилипец Т.С. Становление готовности к исследовательской деятельности: школа-вуз-профессия // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 8. – часть 3.

5. Пилипец Л.В., Абышева Н.Ю. Учебная конференция в образовательном процессе школы // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 5; URL: http://www.science-education.ru/128-21554 (дата обращения: 08.09.2015).

6. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I – М.: Педагогика, 1983. – 392 с.

7. Усова А.В., Завьялов В.В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе. Пособие для учителей. – М.: «Просвещение», 1975. – 121 с.

8. Шефер О.Р. Универсальные учебные действия, формируемые у учащихся в процессе обучения работы с информацией физического содержания

9. Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования IX межвузовский сборник научных трудов. Челябинский государственный педагогический университет; под редакцией О.Р. Шефер. – Челябинск, 2013. – С. 18-22.

Одним из оптимальных направлений формирования активной, самостоятельной личности является проведение семинарских занятий в средней школе. Их применение педагогически оправдано и целесообразно, так как это один из путей совершенствования учебного процесса. Они способствуют вступлению учащихся в мир высшей школы, в которой являются одной из форм занятий. Поэтому в связи с решением задач, стоящих перед современной школой возникает необходимость их проведения.

Первые высказывания о применении семинарских занятий принадлежат советскому педагогу и психологу П.П. Блонскому. Он говорил о том, что главная подго­товка которую должна давать единая школа для выс­шей - это умение научно работать и отмечал «...именно семинарский метод самостоя­тельной работы и есть культура выявления и развития работы сообразно своим индивидуальным особенностям при коллективном коррегировании ее» [2].

Семинар как форма организации учебных занятий отличается от других форм. Это выражено в требовании от учащихся достаточно высокого уровня самостоятельности при работе с информационными источниками (учебная и научно-популярная литература, справочники, энциклопедии, Интернет и др.) [8]. Они должны уметь: сравнивать освещение одних и тех же вопросов в различных источниках; делать выводы и обобщения на основе анализа различных точек зрения; составлять планы, тезисы и конспекты докладов и рефе­ратов [7].

Исследования в области возрастной психологии показывают, что такая форма организации учебных занятий как семинар соответствует потребностям и интересам стар­ших школьников, а также уровню развития их познавательных процессов.

Семинарские занятия предоставляют возможность учащимся средней школы попробовать себя в творчестве. Они стремятся найти доказательства, объясняя явления природы, установить причинно-следственные связи, хотят высказать свое мнение, их интересуют вопросы мировоззренческого характера. В данном возрасте происходит формирование таких качеств ума, как самостоятельность и критичность, развивается абстрактное мышление, речь, происходит дальнейшее развитие мыслительных операций [6]. Этому должна предшествовать целенаправленная работа, проводимая в основной школе, по проведению школьных учебных конференций, которые являются переходной формой от урока к семинарскому занятию [5]. Таким образом, проведение семинарских занятий является следующим шагом в подготовке учащихся для учебы в вузе. К десятому классу у учащихся накапливается определенный опыт по работе с информационными источниками, имеют представление о взаимосвязи предметов школьного цикла [1], они подготовлены к самостоятельному овладению знаниями и имеют внутреннюю потребность в продолжении образования.

Особая роль в проведении семинарских занятий принадлежит учителю. Руководство учебной дея­тельностью учащихся с его стороны имеет свои особенности. Он разъясняет цель, задачи и план семинара, формулирует задания, проводит консультации учащихся во время подготовки докладов, сообщений и рефератов. При такой работе особое значение приобре­тает дифференцированный подход к учащимся. Во время проведения семинара основной задачей учителя является обеспечение активного участия всего класса в обсужде­нии вынесенных на семинар вопросов, и в подведении уча­щихся к необходимым выводам и обобщениям.

Решение основных образовательно-воспитательных задач, к которым относятся усвое­ние знаний, умений и навыков, формирование диалекти­ко-материалистического мировоззрения, развитие позна­вательных интересов связано с самостоятельной работой учащихся и кол­лективным обсуждением рассматриваемых вопросов.

Знания учащихся значительно углубляются и расширя­ются в процессе подготовки и проведения семинарских занятий [3]. Они стремятся разобраться в рекомендо­ванной и самостоятельно подобранной литературе, чтобы суметь ответить на вопросы учителя и товарищей. Такая работа приводит к глубокому осмыслению и запоминанию материала. Кроме слушания докладов, рефератов и пр., участвующие в семинаре стремятся критически оценить выступление, тем самым происходит сознательное усвоение знаний, что в свою очередь является основой формирования их мировоззрения.

Проведение семинарских занятий способствует развитию мышле­ния и формированию определенных качеств ума. Этому способствует:

- активное протекание мыслительных процессов: анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, обобщение, сравнение;

- решение мыс­лительных задач с предварительным выдвижением ги­потез, а иногда и проблем;

- составление суждений и умозаключений;

- углубление и расширение понятий.

Происходит развитие интереса к предмету:

- учащиеся знакомятся с последними достижения­ми науки и техники;

- занятия проходят в новой, не совсем обычной форме.

Семинарские занятия могут включать и элементы научного исследования: постанов­ку проблем, выдвижение гипотезы, опыт-доказательство, выводы. Они дают возможность осуществить индивиду­альный подход к учащимся, предоставляют возможность каждому дать работу «на пределе трудности» и оказать необходимую помощь с учетом уровня развития, подго­товленности, интересов и склонностей.

Таким образом, семинары - являются одной из лучших форм кол­лективной работы, когда возникают общий интерес, дис­куссия, каждый следит за столкновением мнений, стара­ется (пусть даже про себя) определить собственную точ­ку зрения.

В методической литературе представлены виды и содержание семинарских занятий, основные дидактические требования к ним. Семинары могут различаться по основной дидактиче­ской цели и способу их проведения.

По способу проведения:

- семинары-собеседования;

- семинары на основе рефератов, докладов и сооб­щений;

- семинары смешанного типа, на которых наряду с собеседованием применяются рефераты, доклады и сооб­щения.

По основной дидактической цели:

- семинары повторения, систематизации и уточнения, ранее полученных знаний;

- семинары, основной целью которых является уточ­нение ранее полученных знаний и формирование умения применять их в решении учебных задач;

- семинары, основной целью которых является углубление, расширение и обобщение ранее изученного мате­риала;

- семинары смешанного вида, на которых повторе­ние, систематизация и обобщение сочетаются с изучени­ем нового [7].

Начиная подготовку к проведению семинарских занятий важно раскрыть перед учащимися особенности данных занятий и самостоятельной работы, связанной с подготовкой к занятиям такой формы. Их необходимо заинтересовать вопросами, рассматриваемыми на семинарах, показать значимость их решения для науки, культуры и т.д. Необходимо ознакомить (повторить) требования к сообщениям, рефератам, докладам, работе с каталогом, библиографией и пр.

Так А.В. Усова предлагает перед началом проведения первых семинаров с этой целью целесообразно предложить учащимся следующие контрольные задания:

прочесть и пересказать не изучавшийся ранее па­раграф учебника (пересказ может быть письменным);

составить развернутый план прочитанного;

составить конспект на определенную тему по мате­риалам двух-трех параграфов учебника;

записать после рассказа учителя основные поло­жения изложенного материала;

записать замечания к ответу товарища на уроке;

сделать краткую аннотацию на научно-популярную статью или брошюру по физике, которую учащийся са­мостоятельно прочел.

И далее она рекомендует следующий порядок работы:

чтение материала;

составление простого плана по каждому источ­нику;

выписывание необходимых данных;

составление общего сложного плана;

составление тезисов доклада по схеме: пункт пла­на - тезис;

развертывание тезисов по схеме: пункт плана - тезис - выписка, содержащая доказательство, - пример;

составление текста докладов;

подбор иллюстрационного материала: подготовка демонстраций, составление схем, диаграмм и т. п. [7].

Таким образом, тщательная подготовка к семинарским занятиям обеспечивает их успешное проведение (табл.1).

Таблица 1

Деятельность учителя и учащихся при подготовке и проведении семинарских занятий

При подготовке к семинарскому занятию учитель должен придерживаться всех предлагаемых элементов. Все они имеют определенное значение для успешного проведения семинара.

Во время проведения семинара активность учащихся должна быть достаточно высока, что является показателем эффективности семинара. Поэтому одна из задач учителя заключается в привлечении к проведению семинара как можно больше учащихся (желательно всех). Это является сложной педагогической задачей. Для ее успешного решения и необходима тщательная подготовка, включающая в себя изучение уровня подготовленности учащихся. Если учитель работает с данным классом, начиная с 7-го, и в основной школе проводились конференции, то эта задача будет решаться более успешно.

Представленная модель семинарского занятия направлена на создание условий, при выполнении которых такая форма организации учебного процесса способствует более высокому развитию творческого, исследовательского потенциала учащихся (рис. 1).

Представленная модель направлена на повышение интереса к предмету, качества знаний, развитие мышления учащихся. Она состоит из трех этапов аналогичных модели учебной конференции и представлена готовностью учителя и учащихся к обучению, структурой предъявления и выполнения работы по подготовке сообщений, докладов, рефератов, приемы их выполнения, а также существующие между элементами учебного процесса связи. Условное название этапов: подготовительный, реализации, рефлексивно-оценочный.

Подготовительный этап характеризуется готовностью учителя и учащихся к проведению и участию в семинарских занятиях. Особая роль отводится проведению учебных конференций в основной школе, что является пропедевтикой перед проведением семинарских занятий. Реализация данной цели осуществляется: анализом учебного материала; определением целей; разработкой тем докладов; разработкой плана занятия: выбор места и времени проведения семинара; подготовкой дидактического материала; поиском и составлением вопросов, заданий для учащихся. Применение модели возможно при готовности учителя и учащихся к такому обучению.

Рис. 1. Модель семинарского занятия

Таким образом, проведение учебных семинаров продолжает способствовать развитию активности и самостоятельности учащихся. Происходит дальнейшее развитие приобретенных в основной школе навыков по предъявлению результатов интеллектуальной деятельности в виде публикации, выступления, представления изобретения. Это все способствует подготовке к учебе в вузе, а также ведет к становлению будущего исследователя [4].

Учебный семинар продолжает развивать приобретенные навыки ведения дискуссии и публичного выступления. Значение таких занятий способствует учащимся увидеть результаты своей работы. Несомненно, учебные семинары обладают рядом преимуществ в развитии у учащихся коммуникативных компетенций, мышления и пр. Они также способствуют личностному и профессиональному росту учителя.

Рецензенты:

Даммер М.Д., д.п.н., профессор, ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», г. Челябинск;

Шефер О.Р., д.п.н., профессор, ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», г. Челябинск.

Библиографическая ссылка