Сетевое издание
Современные проблемы науки и образования
ISSN 2070-7428
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 0,940

СОДЕРЖАНИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

Батюта М.Б. 1 Сорокина Т.М. 1
1 ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К.Минина»
В статье проведен анализ психолого-педагогических источников, в которых рассматривается проблема исследования структуры профессионально-педагогического мировоззрения. Автором определено содержание компонентов психологической структуры профессионально-педагогического мировоззрения будущего педагога. Знаниевый компонент отражается в систематизации информации на единой концептуальной основе, в единой логике, в творческом подходе к изучаемому явлению, критичности в восприятии информации. Ценностный компонент профессионально-педагогического мировоззрения включает осознанное отношение к системе надпредметных связей, выражающиеся в личной позиции педагога. Деятельностный компонент включает в себя волевую готовность педагога к проявлению личностной собственной позиции в профессиональной деятельности. Данный компонент обеспечивает создание новых педагогических технологий, проектирование культуросообразных средств обучения, решение теоретических и практических проблем. Особое внимание в статье уделено выделению критериальных позиции и уровней развития профессионально-педагогического мировоззрения, позволяющих судить о степени становления мировоззрения учителя, о его готовности к выполнению профессиональной деятельности.
формирование профессионально-педагогического мировоззрения
профессиональная подготовка
структура профессионально-педагогического мировоззрения
1. Громыко Ю.В. Разработка нового содержания образования и развития интеллектуальных способностей старших школьников. Формирование научности XXI века в образовании: пособие для учителя. – М.: Пушкинский институт, 2001; (Серия «Мыследеятельностная педагогика»).
2. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. – 1984. – № 4.
3. Железнова Т.Я. Становление педагогического мировоззрения будущего учителя: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Н.Новгород, 1996.
4. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. – М., 1994.
5. Моносзон Э.И. Формирование научного мировоззрения учащихся. – М., 1985.
6. Огурцов Н.Г. Содержание и процесс формирования мировоззрения старшеклассников при изучении гуманитарных предметов: дис. … д-ра пед. наук. – Минск, 1980.
7. Реутова Л.П. Система формирования и развития профессионально-педагогического мировоззрения учителя: автореф. дис. … д-ра пед. наук: специальность 13.00.08. – Майкоп: 2006.
8. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебное пособие. 2-е изд., перераб. /А.В. Хуторской. – М.: Высшая школа, 2007.
В настоящее время в науке накоплен достаточный  теоретический материал, отражающий различные подходы  к структуре мировоззрения. Однако разночтения в понимании философами и психологами мировоззрения в части, относящейся к его структуре, значительны.

Исследованию содержания самой категории мировоззрения, анализу ее онтологической основы посвящены работы П.В.Копнина, B.C.Овчинникова, Т.И. Ойзермана, А.Г.Спиркина, П.Н.Федосеева и др., с проблемой формирования научного мировоззрения связаны работы С.М.Ковалева, Э.И.Моносзона, В.Ф.Самойленко, Г.М. Штракса, И.В.Сысоенко, P.M.Роговой и др.

Исследование условий и факторов формирования профессионально-педагогического мировоззрения педагога возможно в результате выделения его структурных компонентов.    Существует несколько подходов к определению структуры мировоззрения: поэлементный и блочный.

В соответствии  с поэлементным подходом  к определению структуры мировоззрения знания, убеждения, взгляды и ценности тесно связаны между собой, но играют в ней разные функции. Знания выполняют познавательную функцию - оперируют объектами в умственном плане. Убеждения участвуют в формировании оценки, выделении ведущих мотивов, соответствующих личностным ценностям, и влияют на выбор поведения. Взгляды определяются как формулирование собственной позиции по отношению к ситуации, событию. Ценностно-смысловой компонент мировоззрения личности представлен как иерархическая структура, включающая ряд уровней: от ситуативных смыслов, функционирующих в отдельных поведенческих актах или деятельностях, до личностных ценностей - устойчивых жизненных смыслов.

Блочный подход к структурированию мировоззрения  связан с выделением более крупных компонентов и представлен в философских (Н.А.Дементьева, Р.С.Карпинская, И.К.Лисеев, Л.М.Мясникова, И.Т.Фролов, В.Ф.Черноволенко и др.) и психолого-педагогических  (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Н.А. Менчинская, А.И.Мищенко, С.А.Смирнов, Э.И.Моносзон Т.Я. Железнова,  Л.П.  Реутова, А.Л.Жохов) исследованиях.  Так, В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко выделяют интеллектуальный, практически-действенный и эмоционально-волевой компоненты мировоззрения;  С.А.Смирнов -  нравственный, эмоциональный и волевой компоненты; Э.И.Моносзон - познавательный, эмоциональный и поведенческий компоненты [5]; Л.П. Реутова - когнитивный,  эмоционально-ценностный и действенно-практический компоненты мировоззрения [7] . Т.Я. Железнова  рассматривает мировоззрение как совокупность следующих сторон -  потребностно-мотивационной (ценностные ориентации, педагогическая направленность), когнитивной (научность, самостоятельность) и операционно-деятельностной (активность, действенность) [3].

А.Л.Жохов считает, что мировоззрение представляет собой систему, основными структурными компонентами которой являются: эмоционально-ценностный блок: мотивы, психофизиологические предпосылки, установки, ценности; деятельностно-волевой блок: способы и средства учебной деятельности и коммуникации, «программы» и способы выхода из учебной ситуации, волевые акты; образно-знаниевый блок: совокупность обобщенных представлений, смыслов, знаний, «картина мира».

Размышления ученых  о мировоззрении как предмете научного исследования  позволили нам сложить представление о его структуре и особенностях.

Определяя профессионально-педагогическое мировоззрение как интегративное новообразование зрелой психики, представляющее собой совокупность знаний, взглядов, убеждений, ценностей, идей, принципов личности в области профессиональной деятельности, которая регулирует и направляет ее активность, нами были выделены следующие  структурные компоненты: знаниевый, ценностный и деятельностный. 

Знаниевый компонент отражается в систематизации информации на единой концептуальной основе, в единой логике, в творческом подходе к изучаемому явлению, критичности в восприятии информации. Данный компонент предполагает учет принципа историзма в оценке предметов и явлений действительности. Основным постулатом знаниевого компонента является знание не как самоцель, а знание культурное, способствующее личностному росту. В связи с этим  знаниевый компонент включает в себя широкий круг профессиональных  знаний, где особую роль принадлежит знаниям о культуре, о процессах культурного развития общества и личности, о культурно-историческом опыте своего народа, своей истории, т.е. культурологической информации, уходящей за пределы предметной профессиональной подготовки и составляющей впоследствии  профессиональную культуру педагога. Вышесказанное обусловливает необходимость «использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа» [1],  в частности метапредметных технологий, включенных в предметное преподавание и позволяющих эффективно решить задачу обновления образования. Мы полагаем, что метапредметность возникает в результате соединения надпредметной и предметной подготовки. Надпредметная подготовка - это обучение,  в результате которого  формируются  интегративные общеучебные умения и навыки, способы деятельности, и   одновременно это процесс развития профессиональной компетентности будущего  учителя.  Ссылаясь на мнение А.В.Хуторского [8],  мы утверждаем, что надпредметные знания также важны, как и  предметные, и вместе они составляют область метапредметности знаний. Метапредметность характеризуется как выход за предметы, а не уход от них. При метапредметном подходе не нужно избавляться от предметного образования. Метапредметный подход - это переорганизация предметного материала, при которой усиливается то, что хранит предметная форма. С помощью метапредметного содержания учебные предметы объединяются в единое целостное содержание.

Ценностный компонент профессионально-педагогического мировоззрения  включает осознанное отношение  к системе надпредметных связей, выражающиеся в личной позиции педагога. Данный компонент,  определяющий в целом  отношение педагога к своей деятельности, ее целям и средствам, свойствам личности педагога, необходимым в профессиональном труде, к самому себе как учителю, той системе знаний, идей, норм, традиций, которые являются основой педагогической деятельности,  связан с постижением  смысловых ценностей философии культуры и образования. Культурный опыт не просто передается ученикам через учителя, но и преломляется через индивидуальный опыт, эмоционально-ценностные отношения и порождает определенную мировоззренческую систему.

Деятельностный компонент  включает в себя волевую готовность педагога к проявлению личностной собственной позиции в профессиональной деятельности. Данный компонент обеспечивает создание новых педагогических  технологий, проектирование культуросообразных средств обучения, решение теоретических и практических проблем.

Для оценки степени сформированности мировоззрения будущих студентов  необходимо применение уровневого подхода и разработки системы критериев. Несмотря на многочисленные исследования, единой, общепризнанной системы критериев сформированности мировоззрения  не существует. Рассмотрим некоторые из них.

По мнению Г.Е. Залесского [4], в качестве интегрального критерия сформированности мировоззрения следует считать степень готовности учащихся использовать усвоенный научный материал (знаний, оценки, нормы) для построения личного способа социальной ориентировки; В.Н. Жукова - уровень развития трех сфер личности, получивший выражение в знаниях, отношениях и готовности личности к деятельности; К.П. Шуртаков - наличие  у человека разноаспектных убеждений, предметным содержанием которых выступают ставшие нормой взгляды и знания-выводы.

Так, Н.Г. Огурцов [6]  выделяет три критерия сформированности мировоззрения:

  • Интеллектуально-логический, позволяющий выяснить содержательную сторону мировоззрения с помощью таких характеристик знаний, как полнота, объем, научность, системность, доказательность, прочность;
  • Эмоционально-волевой, характеризующий отношение учащегося к усвоенным знаниям: интерес и доверие к ним, желание применять приобретенные знания, проявляющееся в эмоциональности и непринужденности высказываний;
  • Активно-действенный, содержащий совокупность показателей социальной активности ученика, связанной с выполнением различных видов деятельности: познавательной, трудовой, общественно-политической, организаторской.

И.Я. Лернер выделяет  другие критерии сформированности мировоззрения:

  • объем усвоенных мировоззренческих знаний и умение ими пользоваться; чем больше этот объем, тем шире область их применения, тем глубже осознание связи между знаниями и отражаемыми ими явлениями действительности, тем выше теоретический уровень мировоззрения личности;
  • соотнесенность знаний с адекватной им системой ценностей и жизненных принципов, ставших личной установкой, позицией человека;
  • устойчивость системы ценностей, убеждений, принципов, направленности применения мировоззренческих знаний в конфликтных, проблемных ситуациях.

Четыре критерия усвоения мировоззренческих знаний выделяет в своем исследовании Д.И. Таран:

  • владение фактами, понятиями, мировоззренческими идеями;
  • применение знаний на практике;
  • характер оценочных суждений по содержанию и полноте;
  • характер оценочных суждений по степени самостоятельности.

И.В. Сысоенко выделяет следующие критерии мировоззрения:

  • умение видеть сущность явлений через призму понятых и принятых идей; умение давать явлениям оценку; умение принимать правильное решение;
  • степень осведомленности и заинтересованности в общественно-политической жизни страны и за рубежом; практическое участие в общественно-политической жизни;
  • степень понимания необходимости своего личного участия в общественно-политической деятельности и практическое участие в ней.

Э.И. Моносзон [5]  и P.M. Рогова пришли к выводу, что критериями сформированности мировоззрения должны быть следующие основные характеристики:

  • оптимальное усвоение важнейших понятий, законов, теорий науки, имеющих определяющее значение для понимания сущности процессов развития природы, общества, мышления;
  • устойчивое, осознанное личностное отношение к изучаемому материалу, его мировоззренческому содержанию;
  • готовность отстаивать свои убеждения и идеалы;
  • проявление убежденности в повседневной деятельности и поведении;
  • учет и анализ случаев неадекватности сложившемуся мировоззрению высказываний.

По мнению Т.К. Мухиной, о сформированности мировоззрения и убеждений личности говорят  следующие критерии: степень сформированности знаний; потребность в своих или заимствованных идеях и оценках, а также степень самостоятельности использованных оценок; внутренняя личностная позиция школьника, характеризующаяся интеграцией и стабилизацией мотивов, идеалов, чувственных проявлений, интересов; стиль поведения личности и регулирующая роль мировоззрения, как она прослеживается, присутствуют ли элементы самокритичности, самовоспитания, саморегуляции поведения.

Г.И. Школьник определяет следующие критерии сформированности убеждений у учащихся: четкое знание программного материала и заключенных в нем ведущих идей (выводов, законов); умение видеть и показывать, как проявляются эти идеи в жизни и в фактах, не изучавшихся на уроках; способность к оценке фактов и событий с позиции усвоенной идеи; наличие устойчивого мнения.

В качестве критерия сформированности профессионально-педагогического мировоззрения  мы использовали  интегральный показатель, который выступает как степень сформированности знаниевого, ценностного и деятельностного  компонентов,  определяя содержание профессионально-педагогического мировоззрения студентов на всех уровнях его развития.

Нами были выделены следующие уровни развития профессионально-педагогического мировоззрения.

Оптимальный уровень (высокий) характеризуется сформированной системой педагогических убеждений, устойчивой педагогической позицией, определяющей поведение студента во всех ситуациях (в том числе и конфликтных). Данный уровень предполагает основательность  системы психолого-педагогических знаний,  самостоятельность  и активность в выборе педагогических технологий в различных профессиональных ситуациях. Студенты с высоким показателем профессионально-педагогического мировоззрения отличаются сформированной системой педагогических ценностей, и все профессиональное становление связывают только с работой учителя; характеризуются осознанием значимости  профессионального саморазвития и личностного самосовершенствования. У них доминируют мотивы овладевать общекультурными и профессиональными компетенциями и использовать их в процессе обучения, что является мотивацией для достижения успеха в профессиональной деятельности и  свидетельствующие о непосредственной педагогической направленности.

Потенциальный (средний)  уровень характеризуется наличием ситуативных профессиональных знаний, которые носят описательно-констатирующий характер и не входят в сферу педагогических убеждений. Для этого уровня характерны сложившиеся педагогические взгляды, наличие убеждений, необходимых знаний, умений и навыков, позволяющих грамотно выполнять учебную деятельность под контролем и при консультативной помощи; практические умения ограниченны; проявляется ситуативная зависимость поведения от внешних обстоятельств, недостаточно развита самостоятельность. У студентов преобладают мотивы, имеющие частичную педагогическую направленность, и они менее высоко оценивают и осознают роль психолого-педагогических знаний.

Критический  (низкий) уровень характеризуется безразличным отношением к психолого-педагогическим знаниям, отсутствием познавательной активности в сфере профессиональной деятельности, вследствие чего  знания отрывочны и проявляются на уровне знакомства с учебным материалом, умения развиты слабо, отсутствует понимание сложившейся ситуации. Педагогические взгляды неустойчивы, носят ситуативный характер, сложившееся мнение не подкрепляется действием, а остается на уровне слов. У студентов не сформирована система ценностных ориентации на педагогическую деятельность, у них доминируют мотивы, не содержащие педагогической направленности. Данный уровень характеризуется пассивностью  в своем профессиональном становлении, подверженностью влиянию конкретной ситуации.

Выделенные критерии  и уровни представляют собой некий эталон, показатель, по которому мы можем судить о степени становления профессионально-педагогического мировоззрения учителя, о его готовности к выполнению профессиональной деятельности.

Рецензенты:

Гапонова С.А., д.псх.н., профессор каф. социальной и организационной психологии ФГБОУ ВПО «НГПУ им. К. Минина», г. Нижний Новгород;

Князева Т.Н., д.псх.н., профессор каф. классической и практической психологии ФГБОУ ВПО «НГПУ им. К. Минина», г. Нижний Новгород.


Библиографическая ссылка

Батюта М.Б., Сорокина Т.М. СОДЕРЖАНИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-1. ;
URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=18185 (дата обращения: 28.09.2021).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074