Комплекс профессиональных и общекультурных компетенций, позволяющих успешно выполнять определенную профессиональную деятельность, формируется в результате освоения соответствующей образовательной программы, в состав которой входят учебные дисциплины, включающие в себя и дисциплины естественнонаучного цикла (физику, химию, экологию и др.). Дисциплины ЕНЦ способствуют формированию не только общекультурных компетенций (они составляют основу социокультурного ядра личности), но они как базис формирования профессиональных компетенций зачастую сами являются их составной частью (например, знания особенностей физической и химической форм движения материи позволяют грамотно осуществлять профессиональную деятельность инженера на горно-обогатительных фабриках и т.д.). Выявление условий, способствующих оптимальному формированию готовности будущих специалистов с высшим образованием к профессиональной деятельности на основе изучения дисциплин естественнонаучного цикла, актуально, так как от успешного их освоения зависит конечный результат обучения в вузе.
В данном исследовании под понятием «готовность специалиста с высшим образованием к профессиональной деятельности» мы понимаем «интегрированное качество личности специалиста, являющееся совокупностью общекультурных и профессиональных компетенций, определяющих способность специалиста решать теоретические и инженерно-практические задачи, возникающие в условиях профессиональной деятельности».
Это понятие включает в себя три компонента: когнитивный, операционально-деятельностный и личностный. Изучение дисциплин ЕНЦ имеет наибольшее значение в формировании когнитивного и личностного компонентов, так как оно обеспечивает определенный уровень знаний, умений и способствует формированию мотивации в овладении основами будущей профессиональной деятельности.
Успешное формирование общекультурных компетенций возможно только при осуществлении ряда педагогических условий. Рассмотрим важнейшие из них.
1. Реализация фундаментализации профессионального образования, состоящая в глубоком освоении естественнонаучных (химических, экологических, физических и математических) закономерностей, являющихся базисом профессиональной и повседневной деятельности любого члена социума.
2. Изучение естественнонаучных учебных дисциплин на основе дидактического принципа содержательного профилирования [2], состоящего в реализации специального формирования и структурирования естественнонаучной дисциплины в соответствии с особенностями будущей профессиональной деятельности студента [3].
Содержательное профилирование (основанное на особенностях будущей профессиональной деятельности) необходимо отличать от общего профилирования, применяемого в общеобразовательной школе: общее профилирование базируется на особенностях психической деятельности обучающихся и связано с преобладанием образного, логического или комплексного мышления.
3. Применение содержательного профилирования делает необходимым системное и систематическое использование дифференциативно-интегративного подхода в изучении химии в вузах. Он предполагает интеграцию химической общеобразовательной подготовки с содержанием будущей профессиональной деятельности и дифференциацию по сферам этой деятельности. Так, при формировании готовности горных инженеров важным является освоение знаний о физико-химических свойствах соединений, образующих горные руды, процессах, протекающих при их добыче, обработке и превращении в сырье для различных промышленных комплексов, в то время как будущие инженеры-строители должны знать состав и свойства веществ, используемых в качестве вяжущих и т.д.
4. Большое значение в готовности специалистов с высшим образованием имеет применение дидактического принципа экологизма, предполагающего такую организацию своей производственной деятельности, которая способствует нанесению минимального вреда окружающей среде. Этот принцип диктует овладение эколого-профессиональными компетенциями (составными частями общекультурных компетенций), включающими в себя когнитивную и энотивную части, содержащие понимание экологических и природоохранных проблем.
5. Необходимость применять совокупность активных методов (кейс-метод, метод проектов, метод построения профессиональных перспектив) и инновационных средств изучения естественнонаучных дисциплин (автоматизированный лабораторный практикум с использованием компьютерной измерительной системы, компьютерные обучающие программы с возможностью обратной связи), позволяющих моделировать ситуации, функциональные возможности которых являются основой для формирования общекультурных и профессиональных компетенций будущих специалистов с высшим образованием (инженеров и др.).
6. Оптимально организованная система выявления уровня достижений студентов вузов, которую условно можно называть «системный контроль уровня достижений обучающихся».
Под термином «уровень достижений студентов» подразумевается:
а) когнитивность - уровень освоения знаний разного вида (знакомств, копий, умений и, частично, навыков); отражается величиной коэффициента усвоения знаний;
б) энотивность, то есть способность и готовность к выполнению определенной деятельности с использованием усвоенных знаний; измеряется условными единицами (например, баллами), выражается числом студентов, способных выполнить предлагаемые операции их деятельности и полнотой достижения поставленной цели;
в) аксиологичность - способность оценить значение полученных знаний для жизнедеятельности конкретного субъекта; определяется в условных единицах (баллах от 0 до 2), которые отражают понимание студентом необходимости и важности изучаемых естественнонаучных закономерностей;
г) креативность - способность индивида к творческому переосмыслению окружающей действительности и творческой деятельности в повседневной жизни; отражается в характере познания естественнонаучных закономерностей и применении их в своей познавательной деятельности (её можно выражать системой определенно охарактеризованных единиц - баллов);
д) мотивированность деятельности - наличие (отсутствие) положительной мотивации в осуществлении учебной или иной деятельности.
Основу разработанного нами системного контроля уровня достижений студентов составляет «мониторинг образовательного процесса», под которым понимается система рейтингов усвоения предметных знаний, умений и компетенций (в данном случае химических, являющихся составной частью общекультурных) и процесса развития обучающихся в вузе [3].
Рейтинг выявляет место обучающегося среди других обучающихся, преимущественно в учебной группе, по уровню его достижений. Однократный рейтинг позволяет обучающемуся самому определить соответствие его достижений эталонному и на этой основе скорректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. Система рейтингов дает возможность осуществить планомерный мониторинг освоения курса химии или другой учебной дисциплины.
Как показали проведенные педагогические исследования (педагогические наблюдения, анкетирование и др.), осуществление названных педагогических условий способствовало повышению эффективности образовательного процесса изучения химии и других учебных дисциплин естественнонаучного цикла в вузе, что проявилось в повышении уровня когнитивности, энотивности, креативности и мотивированности студентов и уровня их подготовленности к будущей профессиональной деятельности.
Рецензенты:
Литвинова Татьяна Николаевна, д. п. н., профессор кафедры фундаментальной и клинической биохимии ГБОУ ВПО КубГМУ Минздравсоцразвития России, г. Краснодар.
Волкова Светлана Александровна, д. п. н., ведущий научный сотрудник ИСМО РАО, профессор кафедры химии КГУ им. К. Э. Циолковского, г. Калуга.