Scientific journal
Modern problems of science and education
ISSN 2070-7428
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 0,936
THE BASIC DIRECTIONS OF COOPERATION OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS WITH THE FAMILY ON THE BASIS OF JOINT PROJECT ACTIVITY
Семья с образовательным учреждением создают тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность либо неуспешность всего учебно-воспитательного процесса. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и образовательного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В «Словаре русского языка» С. Ожегова значение слова «взаимодействие» объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка.
Главный момент в контексте «семья - образовательное учреждение» - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития. Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого образовательного учреждения: оно должно стать открытой системой. Результаты зарубежных и отечественных исследований позволяют охарактеризовать, из чего складывается открытость образовательного учреждения, включающая «открытость внутрь» и «открытость наружу». Придать образовательному учреждению «открытость внутрь» значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, технологичным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах. «Открытость образовательного учреждения внутрь» - это вовлечение родителей в образовательный процесс посредством технологии проектной деятельности. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в образовательном учреждении, внести свой вклад в образовательную и воспитательную работу.
Современная педагогика считает, что семья по праву является главным фактором и условием развития и воспитания ребенка, и она развивается в условиях качественно новой противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это прежде всего рост количества неполных семей, падение жизненного уровня многих семей, решение проблем экономического характера усилило социальную тенденцию самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка.
Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны образовательного учреждения. Процесс взаимодействия семьи и школы направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами. Перед учебным заведением встаёт вопрос: каким образом можно обеспечить эффективное сотрудничество между образовательным учреждением, родителями и другими воспитательными институтами? Гимназия имени Александра Грина определила ответ: посредством технологии совместной проектной деятельности. Кроме проектов «Подросток», «Семья» в Гимназии разработаны и реализуются проекты: «Досуг», «Гражданин», «Здоровье и безопасность», «Грин», «Лидер», «Литература Вятского края», «Интеллект. Развитие. Творчество», «Информатизация», «Сопровождение», «Красивая Гимназия».
Проектная деятельность развивает у всех членов сообщества (учащихся, родителей, педагогов) навык работы с большим объёмом информации; самостоятельность, инициативность, умение планировать свою деятельность и общаться друг с другом, а главное, способствует укреплению отношений между ребёнком, родителями и школой. Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками.
Перед планированием проекта «Семья» был проведен большой социологический опрос, диагностика, анкетирование родителей и школьников. Выявлялся социальный заказ на гимназическое обучение, образовательный потенциал родителей, проблемы родителей в воспитании детей, группа риска, неблагополучия и т. д.; дана характеристика социума и образ современной семьи: большой процент неполных семей (34 %); наличие матерей-одиночек (6 %), полусирот (6 %), опекаемых детей (1 %), многодетных семей (4 %), средний образовательный родительский потенциал, семей с высшим образованием (26,4 %). Все итоги исследований доводились до сведения родительской общественности, вместе вырабатываются и утверждаются дальнейшие пути развития Гимназии. Проект «Семья» способствовал созданию организации внеурочной развивающей, творческой, исследовательской, комфортной среды в образовательном учреждении.
На протяжении многих лет в учебном заведении в системе работает Совет Гимназии, Гимназический родительский комитет, просветительский родительский всеобуч, Конференция родительского актива, Клуб отцов и клуб по месту жительства «Матушка», классные родительские комитеты.
Организация сотрудничества образовательного учреждения с семьей осуществлялась поэтапно, соблюдалась технология проектной деятельности: определение проблемы, целеполагание, утверждение задач, выбор основной темы и направлений проекта; выдвижение первоначальных идей; выбор лучшей идеи; планирование конкретной проектной деятельности; диагностика, выдвижение ожидаемого результата, оценка и самооценка проекта, презентация проекта, реализация этапов и направлений проекта.
Первый этап (2002 - 2006) - поисково-теоретический - анализ научной литературы, обобщение опыта работы образовательного учреждения и отдельных классных руководителей, родительских комитетов в аспекте исследования, определение исходных идей и позиций, разработка методологического аппарата исследования (объект, предмет, цель, задачи), формулирование рабочей гипотезы, планирование эксперимента, разработка первой авторской модели в технологии совместной проектной деятельности «Семья».
Второй этап (2006 - 2012) - экспериментальный - создание второй модели в технологии совместной проектной деятельности «Семья», проведение констатирующего и формирующего экспериментов по апробации моделей, анализ и оценка его результатов, разработка рекомендаций по его оптимальному применению в практике образовательного учреждения.
Третий этап (2012 - 2014) - обобщающий - проведение контрольного эксперимента, его оформление и внедрение результатов в общешкольную практику разных учебных заведений.
За последние годы в Гимназии накоплен опыт взаимодействия с семьей. Сложилась целая система совместной деятельности с родителями. Активное вовлечение родителей в жизнедеятельность Гимназии происходит через организацию проектной деятельности, общественное самоуправление, познавательные, творческие, спортивные мероприятия, семейные конкурсы: «Семья года», «Самая спортивная семья», «Самая интеллектуальная семья», «Самая читающая семья», «Самая поющая семья», «Самая творческая семья».
Представим основные направления одного из реализуемых нами проектов - «Семья».
Организационно-методическое (2007 - 2008 учебный год):
- обеспечение защиты прав и законных интересов различных типов семей;
- продолжение просветительской работы с родителями через всеобуч.
Экспериментально-конструктивное (2008 - 2009 учебный год):
- оказание адресной помощи семьям;
- стабилизация количества «нормальных семей», уменьшение количества семей социального риска посредством профилактической работы.
Педагогическое (2009 - 2010 учебный год):
- выявление семейных династий;
- введение унифицированных процедур информирования общественности о состоянии, результатах, перспективах развития Гимназии (Совет Гимназии, родительский комитет, конференция родительского актива, Клуб отцов, клуб «Матушка», просветительский родительский всеобуч);
- воспитание нравственных качеств у гимназистов через педагогический пример;
- развитие учительского потенциала.
Попечительско-правовое (2010 - 2011 учебный год):
- обеспечение защиты прав и законных интересов учащихся и различных типов семей;
- оказание адресной помощи семьям.
Психолого - социальное (2011 - 2012 учебный год):
- социальная, педагогическая, психологическая, правовая, информационная поддержка и сопровождение семей;
- продолжение публичной просветительской работы с родителями.
Информационно-воспитательное (2012 - 2013 учебный год):
- сделать активным достоянием общества лучший опыт воспитания в многодетных семьях;
- продолжение публичной просветительской работы с родителями;
- оказание адресной помощи семьям.
Итогово-методическое (2013 - 2014 учебный год):
- обобщение, стимулирование и публикации передового опыта педагогов Гимназии по работе с семьёй;
- распространение лучшего семейного опыта по воспитанию детей.
В нашей работе мы применяли следующие формы работы с малообеспеченными семьями:
- сотрудничество с центром помощи семье, детской поликлиникой, в том числе совместные рейды, постановка учащихся на бесплатное питание за счет средств всеобуча;
- оказание материальной помощи на уровне классных коллективов, обеспечение одеждой и обувью, при необходимости обращение в Детский Фонд с просьбой об оказании материальной помощи;
- трудоустройство учащихся, в том числе и в летний период, оказание помощи в организации летнего отдыха;
- меры профилактики семейного неблагополучия и социального сиротства детей.
Особое внимание мы уделили таким формам работы с разными видами семей:
- индивидуальная работа (ранняя профилактика);
- совместное консультирование родителей и детей;
- представления в комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав;
- новые формы работы Совета профилактики (в форме малого педсовета);
- посещение семей и составление актов;
- акции «Милосердие; «Рука помощи», «Подросток», «Вырасти цветок»;
- адресная помощь семьям;
- совместные психологические тренинги психологов школы;
- совместные родительские собрания «Отцы и дети»;
- совместные мероприятия и дела родителей и детей (походы, вечера, трудовые дела и многое другое);
- кинолекторий;
- совместные проекты (создание и реализация) родителей и детей;
- организация конкурсных работ на тему семьи;
- анкетирование родителей, детей «Атмосфера в семье»;
- обмен опытом воспитания детей;
- показ спектаклей;
- социально- психологическое сопровождение семей 1 классов, учащихся других классов;
- обеспечение путёвками в школьный оздоровительный лагерь;
- «Школа будущего первоклассника»;
- проведение дней смотров знаний в классах;
- дни семейных чтений «В среду вечером»;
- Клуб отцов.
В работе с неблагополучными семьями нами применялись разные формы работы:
- индивидуальные психологические консультации по вопросам семейного неблагополучия, работа медико-педагогического консилиума;
- первичное обследование жилищно-бытовых условий асоциальных семей и семей, вновь поставленных на учет, составление актов обследования семей;
- принятие мер административного характера к родителям, недобросовестно выполняющим или не выполняющим родительские обязанности по воспитанию детей, организация и проведение рейдов в семьи учащихся совместно с отделом по делам несовершеннолетних полиции №1 УМВД России по городу Кирову, поликлиниками;
- работа школьного Совета по профилактике правонарушений несовершеннолетних, Административного Совета, Родительских комитетов класса и школы, Клуба отцов;
- обращение в соответствующие инстанции по вопросу изъятия ребенка из семьи или постановка вопроса о лишении родительских прав;
- стимулирование семейного устройства детей;
- оформление опекунства родственниками;
- предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций, использование примирительных технологий.
Отработаны и выявлены способы выявления ожидаемых результатов:
- прогноз в сравнительных таблицах за последние 12 лет (с 1998 года);
- отслеживание уровня удовлетворения школьной жизнью (по методике Е. А. Степанова);
- анкетирование; выявления уровня воспитанности;
- методика изучения особенностей воспитания в семье (автор Иванцова);
- анкетирование учащихся «Выявление уровня морально-психологического климата в семье» (ученик - родитель), (по Лизинскому В.М.);
Таким образом, проделанная нами работа на протяжении двенадцати лет показывает, что организация совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей посредством проектной деятельности на сегодняшний день является самой эффективной технологией в воспитании и образовании детей и подростков. Достигнуто тесное взаимодействие и сотрудничество педагогического, ученического и родительского коллективов. Родители принимают активное участие в общественном управлении Гимназии. Система школьного управления стала открытой и понятной для родителей и общества через унифицированную процедуру информирования общественности о состоянии, результатах, перспективах развития Гимназии (Совет Гимназии, Гимназический родительский комитет, просветительский родительский всеобуч, Конференция родительского актива, Клуб отцов и клуб по месту жительства «Матушка», классные родительские комитеты). Все нуждающиеся семьи получили адресную индивидуальную поддержку, сопровождение и помощь (педагогическую, психологическую, материальную, социальную, правовую, информационную). Не только у учащихся, родителей и законных представителей учеников, но и у жителей близлежащего микрорайона сформировано положительное отношение к Гимназии. Кроме того, прослеживается динамика поступления в высшие учебные заведения выпускниками 11 классов (94 %). Прослеживается снижение количества учащихся, состоящих на разных профилактических учётах, уровня социализации и воспитанности гимназистов, количества и качества мероприятий, которые проводятся совместными силами, развился образовательный и воспитательный потенциал педагогов и родителей через публичную просветительскую деятельность. Своевременно и в системе происходит обобщение, стимулирование и публикации передового опыта педагогов Гимназии по работе с семьёй и распространение лучшего семейного опыта по воспитанию детей.
Итак, современное образовательное учреждение - это открытая социально-педагогическая система, включающая в себя сотрудничество педагогического, ученического и родительского коллективов как равноправных партнеров. Благодаря технологии проектной деятельности можно добиться сотрудничества и взаимодействия образовательного учреждения и семьи.
Рецензенты:
Александрова Н. С., доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики НОУ «Вятский социально-экономический институт», г. Киров.
Помелов В. Б., доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики ФГБОУ «Вятский государственный гуманитарный университет» г. Киров.
Библиографическая ссылка
Пупышева Л.Н. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ НА ОСНОВЕ СОВМЕСТНОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 1. ;URL: https://science-education.ru/en/article/view?id=8198 (дата обращения: 05.05.2026).