Scientific journal

Modern problems of science and education

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

События последних десятилетий существенно обострили проблему обеспечения безопасности населения. Тенденция нарастания возникновения экстремальных и опасных ситуаций как техногенного, так и социального характера, недостаточная осведомленность об особенностях поведения в таких ситуациях, недостаточная сформированность умений оценивать, прогнозировать и распознавать различные виды опасностей влекут за собой угрозу не только здоровью, но и жизни человека. Современное образование должно обеспечивать условия для формирования личности безопасного типа поведения.

Концептуально-дидактические основания национальной системы ноксологического образования, методологические основы подготовки специалиста образования в области безопасности жизнедеятельности разрабатывались в исследованиях П.Ф. Кубрушко, В.А. Девисилова [1], С.В. Абрамовой, Е.Н. Боярова [2] и др. Изучением подходов к формированию безопасного поведения подрастающего поколения в опасных ситуациях занимались Ю.Н. Калюжный [3], И.С. Зимина, О.А. Деминцева [4] и др. Выполнен ряд исследований, в том числе и авторами этой статьи, по подготовке бакалавров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности – будущих учителей основ безопасности жизнедеятельности [5, 6]. С учетом интегративной сущности ноксологического знания, включающего в том числе элементы знаний естественных наук [7], а также значение различного вида практик в формировании компетенций бакалавра [8, 9, 10], цель данной работы заключалась в разработке теоретико-методических основ развития ноксологической компетенции бакалавров педагогического образования естественно-научных профилей в процессе прохождения различного вида практик, обогащенных ноксологическим содержанием.

Материал и методы исследования. В исследовании использовались анализ научно-педагогической литературы, образовательной практики подготовки бакалавров педагогического образования c двумя естественно-научными профилями, инструмент системного подхода – концептуальное моделирование. Уровень сформированности компонентов ноксологической компетенции бакалавров оценивался с использованием тестирования, анкетирования, решения ситуационных задач на ноксологическом материале. При статистической обработке результатов педагогического эксперимента применялся метод медианы, рассчитывался коэффициент ранговой корреляции Спирмена [11].

Результаты исследования и их обсуждение. Ранее нами были обоснованы содержание понятия «ноксологическая компетенция бакалавров педагогического образования естественно-научных профилей», структура данной компетенции, содержательное наполнение ее компонентов и средства оценивания их сформированности [7]. При разработке теоретико-методических основ развития ноксологической компетенции бакалавров мы использовали инструмент системного подхода – концептуальное моделирование. В контексте трактовки понятия «концепция» в педагогических исследованиях [12] под концепцией развития ноксологической компетенции бакалавров педагогического образования естественно-научных профилей в рамках учебных и производственных практик мы понимаем систему научно обоснованных и практически подтвержденных положений о роли и значении различного вида практик в ноксологической подготовке бакалавров. Ведущей идеей концепции являлось положение о том, что для развития ноксологической компетенции бакалавров необходимо обогащение содержания их учебных и производственных практик учебно-творческими заданиями с ноксологическим содержанием на материале предмета, который они будут преподавать в будущей профессиональной деятельности. Ведущими подходами концепции являются системный, компетентностный и ноксологический.

Ведущие идеи и подходы конкретизируются в виде системы принципов развития ноксологической компетенции бакалавров в рамках практик, при отборе которых учитывалось, что они являются следствием педагогических закономерностей. При выявлении закономерностей развития ноксологической компетенции бакалавров естественно-научных профилей в рамках практик учитывались как обобщенные отечественными педагогами и психологами М.Н. Скаткиным, Ю.К. Бабанским, Л.С. Выготским и другими исследователями общепедагогические закономерности организации обучения, так и выявленные нами специфические закономерности ноксологического обучения бакалавров, в том числе:

- зависимость целей ноксологической подготовки бакалавров от интегративных целей высшего педагогического образования, обусловленных заказом общества;

- зависимость развития ценностного отношения бакалавров к получаемым ноксологическим знаниям и умениям от связей содержания практик с реальной жизнью;

- зависимость уровня сформированности ноксологической компетенции бакалавров от создания условий для их самостоятельности, личной успешности в рамках практик, и др.

Приведенные выше закономерности стали основанием для отбора специфических принципов проектирования и реализации системы развития ноксологической компетенции будущих бакалавров в рамках практик, которая должна проектироваться, в первую очередь, в контексте общедидактических принципов обучения и воспитания, принципов профессиональной педагогики. В качестве специфических принципов нами обоснованы:

- принцип обогащения практик ноксологическим содержанием, ориентирующий разработчика на включение в различные этапы практик учебно-творческих заданий, способствующих развитию умений решать профессиональные задачи по формированию у обучающегося модели безопасного типа поведения на материале преподаваемого предмета;

- принцип интегративности, предполагающий, что разработка заданий с ноксологическим содержанием выполняется на основе интеграции предметного содержания профиля подготовки и ноксологической составляющей, интеграции традиционных и инновационных форм, методов, средств обучения;

- принцип самостоятельности, ориентирующий на создание условий для активной самостоятельной познавательной деятельности бакалавров в процессе прохождения практик: самостоятельного подбора материала с ноксологическим содержанием, приемов, методов, технологии для эффективного формирования знаний и умений обучающихся в области безопасного поведения в различных опасных ситуациях. Важным является и то, что необходимо создать условия, способствующие потребности в реализации практического опыта использования ноксологических знаний в профессиональной деятельности.

Ведущая идея, подходы и принципы стали основой концепции формирования ноксологической компетенции бакалавров естественно-научных профилей в рамках практик, графическим отражением которой является структурно-функциональная модель (рис.1).

Целевой блок модели отражает заказ общества к системе высшего педагогического образования на подготовку бакалавров естественно-научных профилей подготовки, обладающих ноксологической компетенцией.

Содержательный блок включает систему традиционного содержания учебных и производственных практик в зависимости от профиля подготовки бакалавра, системы обогащения учебных и производственных практик ноксологическим содержанием. Механизмом интеграции содержания выступают междисциплинарные связи.

Организационно-управленческий блок предполагает разработку обеспечения педагогического сопровождения обогащенных ноксологическим содержанием практик. Наряду с традиционными формами и средствами организации и формами и методами контроля практик блок включает такие инновационные формы, как тестирование, решение ситуационных задач на ноксологическом материале, защита портфолио по практике. При этом основным инновационным средством развития компонентов ноксологической компетенции бакалавра выступают разработанные нами учебно-творческие задания подготовительного, обучающего, творческого характера, примеры которых приведены в [7, 13].

Модернизированные содержание и педагогическое обеспечение сопровождения практик становятся основой для модернизации этапов подготовки бакалавров в рамках практик (рис. 1).

Рис. 1. Модель развития ноксологической компетенции бакалавров педагогического образования естественнонаучных профилей в рамках практик

Процессуально-деятельностный блок модели включает этапы внедрения учебно-творческих заданий с ноксологическим содержанием в различные виды практик. На первом – подготовительном – этапе студенты отбирают материал, содержащий информацию ноксологического характера, для последующего преобразования ее в кейс, игру и иное по какой-либо теме профильного предмета (ОБЖ, химия, биология, физика). На втором – развивающем – этапе превалируют задания развивающего типа, в процессе выполнения которых студенты разрабатывают фрагменты технологический карты урока, проект экскурсии, вопросы для инструктажа по темам конкретного предмета (ОБЖ, «Биология», «Химия», «Физика») с использованием материала, собранного на первом этапе. Выполнение этих заданий предполагает интеграцию ноксологического содержания с содержанием конкретной темы предмета. На третьем – результирующем – этапе студентам предлагаются задания развивающего и творческого типа, при выполнении которых полностью разрабатываются технологическая карта, тренинг, проблемные ситуации, учебные игры с ноксологическим содержанием, направленные на формирование у обучающихся модели безопасного типа поведения. Обязательным условием прохождения практики на третьем этапа является использование авторских материалов в учебно-воспитательном процессе (проводятся уроки, воспитательные мероприятия в лагерях т.д.), при этом анализируется и оценивается опыт их внедрения. Как результат – студенты учатся корректировать свою работу, осуществлять рефлексию своей деятельности по формированию ноксологических знаний и умений у школьников. Этапы прохождения практик сопровождаются мониторингом сформированности компонентов ноксологической компетенции бакалавров.

Результативно-оценочный блок. В контексте компетентностного подхода система контроля и оценивания результатов практик направлена на выявление уровня готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности и, в частности, готовности к формированию у школьников личности безопасного типа поведения.

Модель была апробированы в ХГУ им.Н.Ф. Катанова в 2016–2022 гг. при обучении бакалавров направления 44.03.05. Педагогическое образование с двумя профилями подготовки: «Безопасность жизнедеятельности, Биология» (БЖиБ), «Химия, Биология» (ХБ), «Математика, Физика», «Безопасность жизнедеятельности, Физическая культура».

Для выявления уровня сформированности мотивационно-ценностного компонента ноксологической компетенции использовалась адаптированная методика Т.Д. Дубовицкой [7]. Из результатов анкетирования (рис. 2) следует, что большая часть студентов на завершающем этапе обучения имеют средний и высокий уровни внутренней мотивации к интеграции предметного содержания с ноксологическими знаниями.

Рис. 2. Уровни внутренней мотивации к интеграции предметного содержания с ноксологическими знаниями у бакалавров 5-го курса, год набора 2016

В отношении деятельностного компонента ноксологической компетенции в таблице 1 в качестве примера представлены значения медианы сформированности входящих в нее умений, рассчитанные по результатам решения бакалаврами (БЖиБ и ХБ) ситуационных задач (3-й вопрос билета) на экзаменах по методике обучения дисциплине («Химия», «Биология», «Безопасность жизнедеятельности»). Инструмент для оценивания представлен в работе [7].

Таблица 1

Значения медианы сформированности входящих в ноксологическую компетенцию умений, выявленные при решении ситуационных задач на экзаменах в 10-м семестре

Э*- экзамен

Из рассчитанных на основе данных таблицы 1 значений коэффициента ранговой корреляции rs Спирмена (табл. 2) следует, что корреляционные связи между рядами значений медианы прямые и сильные. На этом основании можно сделать вывод о положительном влиянии предлагаемого нами подхода к обогащению практик бакалавров на сформированность входящих в ноксологическую компетенцию умений, поскольку все группы объединены между собой только реализуемой экспериментальной методикой.

Таблица 2

Значение коэффициента ранговой корреляции rs Спирмена (на основе решения ситуационных задач на экзаменах в 10-м семестре) при p=0,05

Результаты выявления сформированности когнитивного компонента (тестирование) и рефлексивно-оценочного компонента (оценка самоанализа уроков и воспитательных мероприятий с ноксологическим содержанием) ноксологической компетенции, которые не приводятся здесь в связи с ограниченным объемом статьи, подтверждают вышеизложенный вывод.

Заключение. Таким образом, процесс формирования ноксологической компетенции бакалавров естественно-научных профилей в рамках обогащенных ноксологическим содержанием практик согласно предложенной модели носит развивающий и непрерывный характер и создает условия для овладения бакалаврами ноксологической компетенцией, необходимой для формирования у школьников модели безопасного типа поведения.