Педагог дошкольной образовательной организации является ключевой фигурой в решении воспитательно-образовательных задач, определяемых образовательными комплексными и вариативными программами дошкольного образования. В условиях введения в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) повышается роль методической работы с педагогами в реализации развивающих целей профессиональной деятельности как непрерывного процесса повышения их профессиональной компетентности. Как указывают Т.Г. Ханова и Н.В. Белинова: «…площадками для организации непрерывного образования выступают не только реализующие профессиональные образовательные программы центры дополнительного образования, но и детские сады, которые могут делиться лучшими методическими практиками и опытом внедрения инновационных технологий» [1, с. 240]. Важность совершенствования профессиональной деятельности педагогов, в том числе по образовательной области «Физическое развитие», актуализирует обновление методической подготовки в направлении повышения их профессиональной компетентности и предполагает конкретизацию целевых, содержательных и технологических компонентов методической работы на основе современных научно-практических достижений в сфере здоровьесбережения и физкультурного дошкольного образования. Данные аспекты находят отражение в исследованиях Л.Н. Атмаховой [2], И.Б. Бичевой [3], И.А. Васильевой [4], Н.Ю. Владимировой [5], Н.В. Вяловой и Т.А. Лисеевой [6], О.В. Гончаровой [7], С.И. Карабаевой [8], Л.Г. Богославец и А.А. Майер [9], Е. Пахомовой [10], Ф. Щепотина [11] и других ученых.
Цель исследования: обоснование функций и педагогических условий методической работы с педагогами в области физкультурного дошкольного образования.
Материал и методы исследования. При написании статьи применялись методы анализа, систематизации и обобщения научной литературы по проблеме исследования. Это позволило сформулировать содержание функций методической работы в области физкультурного дошкольного образования, предложить условия совершенствования методической подготовки педагогов в образовательной области «Физическое развитие» в единой системе методического управления дошкольной образовательной организацией.
Результаты исследования и их обсуждение. С точки зрения подготовки педагога-профессионала к решению задач образовательной области «Физическое развитие», содержание функций методической работы претерпевает следующие изменения:
– информационная функция обеспечивает сбор и обработку различных информационных источников по вопросам здоровья, выявление проблем и создание банка данных по актуальным направлениям здоровьесберегающей деятельности и физкультурного дошкольного образования;
– функция анализа предполагает изучение и объективную оценку реального состояния здоровья детей и выбор соответствующего содержания, форм и методов физкультурного дошкольного образования для достижения целей по сохранению и укреплению здоровья;
– планово-прогностическая функция, являясь основой деятельности методической работы, направлена на определение комплекса конкретных мероприятий для достижения реально поставленной цели в области физкультурного дошкольного образования;
– проектировочная функция обеспечивает разработку содержания и создание различных проектов в области физкультурного дошкольного образования и здоровьесберегающей деятельности дошкольной образовательной организации;
– организационно-координационная функция направлена на предоставление возможности каждому педагогу повышать уровень профессионализма в соответствии с данными проблемно-ориентированного анализа в области физкультурного дошкольного образования и осуществлять процесс физического развития детей во взаимодействии с родителями, основываясь на реальной здоровьесберегающей ситуации;
– обучающая функция направлена на непрерывное повышение квалификации педагогов как в развитии необходимых личностных и профессиональных характеристик, так и в вооружении актуальными педагогическими знаниями и технологиями, обеспечивающими решение задач физкультурного дошкольного образования;
– контрольно-диагностическая функция позволяет произвести своевременную оценку методической работы в области физкультурного дошкольного образования, выявить «зону проблем» и «зону перспективы».
Направленность методической работы с педагогами в области физкультурного дошкольного образования обусловливает решение комплекса задач, связанных с информационно-методическим, нормативным, содержательным, технологическим обеспечением освоения образовательной области «Физическое развитие». Это предполагает реализацию взаимосвязанных и взаимообусловленных условий:
– социально-мировоззренческих: обеспечивают осознание возможностей профессионально-творческого развития педагогов в области физкультурного дошкольного образования в соответствии с личностно-ориентированным, системно-деятельностным и индивидуальным подходами, обусловливающими конкретизацию задач, содержания и форм методической работы, с принципами непрерывности профессионального развития;
– социально-мотивационных: способствуют формированию профессиональных мотивов, непрерывности процесса профессионального совершенствования, познания в области физкультурного дошкольного образования в соответствии с имеющимся у каждого педагога жизненным и профессиональным опытом, потребностью его демонстрировать;
– организационно-правовых: предполагают создание материально-технических, санитарно-гигиенических, методических, дидактических и других ресурсов, позволяющих оптимизировать профессиональную деятельность педагогов в области физкультурного дошкольного образования, проектирование образовательно-правового и развивающего методического пространства для педагогов, способствующего продуктивности методической среды, на основе строгого выполнения законодательных норм и норм профессиональной деятельности при реализации задач физкультурного дошкольного образования;
– программно-целевых: предусматривают освоение педагогами новых знаний, навыков и умений в области физкультурного дошкольного образования, оказывающих влияние на достижение необходимого результата обучения/самообучения, направленность к их практическому применению на основе внедрения инновационных форм педагогической деятельности;
– процессуальных: обеспечиваются технологиями, методами, формами методического сопровождения в области физкультурного дошкольного образования в процессе активного сотрудничества, характеризуют необходимость руководства педагогами по овладению разными видами физкультурно-оздоровительной деятельности, отраженными в программах дошкольного образования комплексной и вариативной направленности.
Реализация данных условий направлена на развитие профессиональной компетентности педагогов в области физкультурного дошкольного образования и позволяет эффективно проводить анализ, проектирование, исполнение и коммуникацию в процессе решения его задач.
Подчеркнем, что предлагаемые условия дают возможность совершенствовать методическую подготовку педагогов в образовательной области «Физическое развитие» в единой системе методического управления дошкольной образовательной организации. «Управление рассматривается как руководство, направляющее и регулирующее отношения в коллективе; как деятельность, обеспечивающая процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимые для формирования и достижения цели организации» [12, с. 243]. Поэтому система методического управления предусматривает целенаправленное и упорядоченное воздействие руководителя дошкольной образовательной организации на педагогов с целью реализации профессиональных функций, в том числе в области физического развития детей дошкольного возраста. К особенностям методического управления следует отнести «достижение нового желаемого результата развития при сохранении стабильности и качества (как всего производственного процесса, так и профессиональной деятельности конкретных исполнителей)» [12, с. 243]. В связи с этим методическое управление предполагает выбор содержания, процесс его усвоения в соответствии с целями системы дошкольного образования, конкретной дошкольной образовательной организации в сфере здоровьесбережения, физического развития ребенка и реального уровня сформированности профессиональной компетентности каждого педагога в области физкультурного дошкольного образования. Согласование «индивидуальных профессиональных функций» педагогов со стратегий развития дошкольной образовательной организации в области физкультурного дошкольного образования обеспечивает более высокий уровень реализации стратегических и тактических целей, а также процесс регулирования действия конкретных исполнителей.
Считаем актуальным осуществление методического управления профессиональной деятельностью педагогов в области физкультурного дошкольного образования как «воздействие на процесс взаимодействия участников с целью поддержания и совершенствования деятельности объекта управления, которым выступает профессиональный коллектив» [12, с. 243].
Для достижения высокого уровня методического сопровождения педагогов в области физического развития детей дошкольного возраста и совершенствования методической работы процесс методического управления необходимо выстраивать на основе принципа «взаимозависимости объекта и субъекта управления» и субъект-субъектного взаимодействия [12, с. 243]. Это означает добровольность участия педагогов в методических мероприятиях, обеспечение их индивидуальной поддержки, коллегиальность обсуждаемых вопросов, соблюдение нравственно-этических и безопасных отношений, правовых норм профессионального взаимодействия и т.п. Данные положения обусловливают особую роль управленческой деятельности руководителя дошкольной образовательной организации, прежде всего, его управленческой компетентности в руководстве методической работой с педагогами и педагогическим просвещением родителей [3, 13].
Совершенствование методической работы с педагогами по образовательной области «Физическое развитие» достигается, по нашему мнению, за счет разработки содержания и технологий методического сопровождения и предполагает:
– целенаправленное изучение профессиональных интересов педагогов и своевременную оценку уровня профессионального мастерства педагогов в сфере здоровьесбережения, здоровьесохранения, организации двигательной активности детей и ее регулирования в режиме дня, и др.;
– личностно-ориентированную организацию непрерывного и систематического обучения и самообразования педагогов по овладению современными способами здоровьесберегающего образовательного процесса, умениями организовывать разные виды физкультурно-оздоровительной деятельности и осуществлять взаимодействие с родителями по физическому образованию;
– формирование профессиональных компетенций педагогов по решению задач физкультурного образования и защиты прав детей дошкольного возраста в области сохранения своего здоровья;
– развитие творческого потенциала педагогов в образовательной области «Физическое развитие» посредством выявления, обобщения и распространения опыта педагогов-новаторов.
Заключение. Результат совершенствования методической работы с педагогами в области физкультурного дошкольного образования рассматривается нами следующим образом:
– создаются оптимальные условия для приобретения педагогами высокого уровня профессионального мастерства, целенаправленно развиваются способности профессионально организовывать здоровьесберегающую и физкультурно-оздоровительную деятельность с воспитанниками во взаимодействии с родителями и социальными партнерами;
– в полном объеме разработано и систематизировано научно-методическое, информационное, нормативно-законодательное, организационно-методическое, программно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов;
– формируется индивидуальная программа дошкольной образовательной организации, направленная на повышение качества физкультурно-оздоровительного процесса, в том числе дополнительного физкультурного образования;
– обеспечивается индивидуально-дифференцированный подход к выбору форм, методов и содержания работы с педагогами в соответствии с имеющимися профессиональными возможностями и мотивами, степенью готовности к использованию/разработке/обобщению передового педагогического опыта;
– проявляется активная профессиональная позиция педагогов, направленная на непрерывное профессиональное развитие, самообразование и творческое познание современных психолого-педагогических достижений науки и практики по вопросам физкультурно-оздоровительной деятельности с детьми дошкольного возраста;
– отмечается высокая мотивация педагогов к профессиональному самовыражению и обобщению собственного педагогического опыта по различным направлениям образовательной области «Физическое развитие», к представлению и трансляции его результатов;
– педагоги получают реальную оценку своих профессиональных достижений, которые могут выражаться в разработке авторской программы, создании методических и дидактических разработок по решению задач физкультурно-оздоровительного направления.
Таким образом, совершенствование методической работы с педагогами по физическому развитию детей дошкольного возраста в общей системе методического управления можно рассматривать как условие непрерывного становления педагога-профессионала и педагога-мастера. Проектирование процесса профессионального развития педагогов в области физкультурного дошкольного образования обусловливает конкретность содержания, вариативность форм и методов методического сопровождения с целью обеспечения его индивидуализации в соответствии с затруднениями и возможностями педагогов дошкольной образовательной организации овладевать новыми знаниями, демонстрировать творческий подход к решению задач физкультурно-оздоровительной направленности.
Перспектива дальнейших исследований предполагает изучение уровня сформированности профессиональной компетентности педагогов области физкультурного дошкольного образования и разработку индивидуально-дифференцированного методического сопровождения в общей системе методического управления дошкольной образовательной организацией.