Модернизация российского образования предполагает внедрение в образовательный процесс цифровых технологий. Образование не может не реагировать на изменения, которые происходят в мире, имеется ряд введенных в действие приоритетных проектов, таких как «Современная цифровая образовательная среда в вузе», «Цифровая школа», которые направлены на формирование у обучающихся цифровой компетенции.
Цель исследования – объединение навыков создания проектов в образовательной деятельности с применением цифровых технологий. Поэтому в процесс профессиональной подготовки студентов включена и обязательна к применению проектная деятельность.
Необходимо пояснить, что под проектной деятельностью с применением цифровых технологий мы понимаем такую форму организации учебного процесса, которая бы обеспечивала и инклюзивность образования, поскольку такие проекты обеспечат возможность получения образования и обучающимся с особыми возможностями здоровья, в том числе и с девиантными формами поведения. Проектная деятельность позволит запуститься механизму взаимовлияния между участниками образовательного процесса, поспособствует их взаимообогащению, и, как следствие, произойдет творческая адаптация несовершеннолетних с девиантными формами поведения к социальной среде [1].
Результаты исследования. Организация проектной деятельности обучающихся с использованием информационно-коммуникационных технологий имеет серьезные преимущества, поскольку позволяет в полной мере реализовать возможности сотрудничества между обучающимися и преподавателями в ходе проектной деятельности.
Кафедра теории и методики обучения праву юридического факультета Казанского федерального университета реализует проектную деятельность в профессиональной подготовке специалистов в рамках социального, так как это позволяет выйти на качественно новый уровень культурных, социальных, политических отношений с общественными организациями и органами государственной власти и местного самоуправления, а также является существенным фактором повышения эффективности образовательных услуг [2] .
Однако специфика сотрудничества юридического факультета и ЦВСНП при МВД РТ состоит в том, что учебно-воспитательное воздействие, производимое на детей, находящихся в Центре, осуществляется в сжатые сроки, так как само пребывание ребенка в учреждении кратковременно. Соответственно встает резонный вопрос о поиске новых форм осуществления социального партнерства, чтобы коррекционные мероприятия, проводимые с детьми, имели долгосрочный и устойчивый эффект. Здесь нам на помощь могут прийти цифровые технологии и связанные с ними образовательные возможности [3].
Основные направления проектной деятельности, осуществляемой студентами юридического факультета и ЦВСНП при МВД РТ, заключаются в создании инклюзивной среды для включения несовершеннолетних с девиантными формами поведения в социально одобряемую среду и формирования у них ценностей и личностных черт, которые бы не позволяли ребятам в дальнейшем совершать правонарушения. Именно в этом мы видим эффективную профилактику правонарушений, когда у детей совершенно естественным образом, без принуждения изменяются их привычные формы взаимодействия с миром на социально приемлемые. С помощью погружения несовершеннолетнего правонарушителя в социальную среду с детьми без отклонений от поведенческой нормы происходит процесс усвоения социальных норм, формируются правовые ценности, идеология. Осуществляется процесс перевода элементов внешней среды во внутреннее «Я» [4, 5].
Студентами юридического факультета по направлению подготовки: 44.03.05 – Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профиль подготовки: Право и иностранный язык (английский) реализуются следующие проекты.
Проект инклюзивной лингвистической программы для адаптации детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации: «FUNNY ENGLISH». Он включает в себя: информационную карту программы, адресность программы, цель профильной программы, задачи профильной программы, план-сетку «FUNNY ENGLISH», содержание диагностик, план коррекционных мероприятий для адаптации детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации.
Адресность программы. Программа рассчитана как на социально благополучных детей, так и на детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, в возрасте от 10 до 17 лет. В эту категорию попадают ребята из социально неблагополучных семей, дети с девиантными формами поведения. Также она предназначена для детей, желающих получить умения и навыки по английскому языку и знания о культуре английского народа. В проекте могут участвовать все, кто интересуется культурой Англии, независимо от уровня владения языком.
Цели профильной программы: 1. Психологическая диагностика подростков. 2. Преодоление негативных последствий психологического и эмоционального развития у детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. 3. Превенция насильственного поведения, снижение агрессии, развитие навыков управления конфликтами. 4. Развитие коммуникативных навыков в социальной среде. 5. Формирование знаний английского языка и культуры народа. 6. Развитие групповой коммуникации. 7. Формирование в детях активной жизненной позиции, критического мышления, уважения к закону, умения принимать грамотные профессиональные решения в выражении своих мыслей и идей. 8. Развитие умения поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности и способности создавать и поддерживать безопасные условия жизнедеятельности, в том числе при возникновении чрезвычайных ситуаций.
Студентами был определен диагностический инструментарий по выявлению сформированости всех сфер индивидуальности личности, разработаны тренинги и упражнения для коррекционных мероприятий по формированию адаптивного поведения и для проведения итоговой диагностики.
Следующий проект, который хотелось бы представить, – это проект современного интегрированного урока по праву с применением инновационного методического инструментария для детей с девиантными формами поведения. Актуальность данного проекта обусловлена отсутствием у обучающихся достаточных знаний о своих правах и обязанностях. Пример такого урока послужит рекомендацией при разработке интегрированного урока учителями-предметниками, работающими с детьми с асоциальными формами поведения.
Задачи проекта: 1. Создать интеллект карты по теме урока для подготовки обучающихся к предстоящему уроку. 2. Проанализировать и выявить основные особенности подготовки и проведения интегрированных уроков. 3. Разработать технологическую карту урока по ФГОС, а также план-конспект интегрированного урока. 4. Подготовить диагностику урока в условиях введения ФГОС нового поколения.
Проведение данного урока возможно на любой образовательной интернет-платформе. Единого портала с полноценным онлайн-обучением пока не создали, поэтому Министерство просвещения Российской Федерации составило список рекомендаций и отсылает учеников на отдельные интернет-ресурсы.
Был выбран интегрированный урок, так как интеграция изначально исходит не только из принципа взаимосвязи и взаимообогащения: особую значимость имеет то, что при интегративном подходе изучения обществознания происходит воспитание правосознания личности. Логика в построении интегрированного урока отражает личностно-ориентированное познавательное развития ученика. Представление обучающемуся знаний об обществе и праве осуществляется не через готовые шаблоны, а через процессы самоопределения и поиска себя в системе правоотношений, где он предстанет полноправным субъектом, а не объектом правоотношений.
Студентами была применена технология квест-урока, предполагающая использование активных методов обучения. Основной метод обучения при использовании данной технологии – научно-исследовательский. Урок был апробирован в ЦВСНП при МВД РТ. Несовершеннолетние в ходе проведения квест-урока были включены в реальные процессы и попадали в конкретные жизненные ситуации. Квест-урок погружает обучающегося в среду, где ему приходится проживать ситуацию, формируя необходимые навыки поиска, анализа и синтеза информации. В ходе квест-урока ребенок учится видеть проблему, осознавать ее, выстраивать шаги по решению проблемы, критически мыслить в процессе выбора, учитывать альтернативные мнения, самостоятельно принимать решения и брать на себя ответственность за их реализацию.
Ход квест-урока по этапам
|
Действия учителя |
Действия ученика |
|
1. Актуализация опорных знаний, умений, навыков и мотивационных состояний |
|
|
– Здравствуйте, ребята! Сегодня нам предстоит увлекательное путешествие в мир трудового права. Для начала вам нужно разделиться на 2 команды. Урок будет проходить в форме квест-игры. Итак, сегодня вам предстоит пройти три этапа игры, которая покажет, сумеете ли вы в жизни применить правовые и социальные знания. Но перед началом квеста нам необходимо проверить Ваши знания. А проверим мы их с помощью игры «Quizizz» |
Приветствуют учителя. Обучающиеся делятся на 2 команды. Ребята открывают на телефоне обучающую игру на веб-платформе «Quizizz» и проходят ее, тем самым проверяют свои знания по теме «Трудовое право»
|
|
2. Формирование умений и навыков |
|
|
– Работать сегодня, как я уже говорила, вы будете в группах, за все задания квеста каждая группа сможет заработать определенное количество баллов. Квест будет пройден успешно, если команда наберет более 20 баллов, соблюдая правила. На столах вы видите контрольные листы, в которых вы будете фиксировать количество полученных баллов вашей группой за каждый этап квеста, а в конце урока каждый из вас оценит работу своей группы. Таким образом, пройдя все этапы квеста, мы увидим, какая группа более успешно смогла актуализировать свои знания. 1-й этап квеста. «Трудовые правоотношения» Каждая группа получает задание, связанное с трудовым законодательством, где необходимо выполнить определенные действия. Капитан команды озвучивает результат работы, а участники 2-й группы внимательно слушают и, если что-то хотят добавить или с чем-то не согласны, то поднимают руку, таким способом они могут заработать дополнительный балл. (5 баллов) 2-й этап квеста (max – 7 баллов) – Как вы думаете, достаточно ли знать ТК РФ для устройства на работу? – Какими еще знаниями или умениями должен обладать человек для того, чтобы получить работу? Второй этап квеста состоит из трех заданий. Задание № 1. Вам необходимо связать свои жизненные (социальные) знания с ситуацией устройства на работу и согласиться либо не согласиться с утверждениями и обосновать свои ответы. Каждой группе дается четыре утверждения, на обсуждение которых у вас есть 1 минута. Затем каждая группа зачитывает утверждение и свои варианты ответа. Остальные группы внимательно слушают и не забывают про сигнальную кнопку. За каждый правильный полный ответ группа получает 4 балла, если ответы неверны или допущены ошибки – 2 балла. Задание № 2. На какую вакансию вы сможете претендовать, не имея специального образования? Ваша задача – просмотреть предложенные вакансии (даны в приложении) и оставить только те, на которые сможет претендовать подросток 14–16 лет. Одна из команд представляет варианты вакансий и объясняет свой выбор. Правильно выполненное задание оценивается в 1 балл. При допущении ошибки начисляется 0,5 балла |
Обучающие знакомятся с правилами проведения квест-урока.
Слушают рекомендации учителя
Выполняют задание 1-го этапа квест-урока. 1-я команда озвучивает результаты работы своей группы, а участники 2-й группы внимательно слушают и дополняют. Каждая команда получает баллы.
– Нет, не достаточно.
– Конституция РФ, психологические аспекты личности
Ученики обсуждают задание, консультируются между собой. Выступает 2-я команда, а 1-я группа внимательно слушает и дополняет ответами, если 2-я команда ошиблась или возникли разногласия. Каждая команда получает баллы
Учащиеся предлагают варианты вакансий.
Рассматривают вакансии и оставляют только те, на которые подросток 14–16 лет может претендовать. 2-я команда демонстрирует вакансии, обосновывает свой выбор, а 1-я команда сверяет правильность. Каждая команда получает свои баллы |
|
3. Формирование умений и навыков |
|
|
Задание № 3. Перед вами – неправильно составленный трудовой договор для несовершеннолетнего подростка. Попытайтесь увидеть ошибки в договоре и озвучить их. Выбранный представитель команды зачитывает ошибки в договоре, а представители других команд определяют верность выводов. Правильно выполненное задание оценивается в 3 балла, если выявлены ошибки, то группа получает 1,5 балла. 3-й этап квеста. «Устраиваемся на работу» (max – 5 баллов) Вам представилась возможность поработать в летний период. Вы изучили вакансии и отправились на собеседование с работодателем. Задача выбранных группой представителей – смоделировать ситуацию реального собеседования, предположить, какие вопросы может задать вам работодатель, как отвечать на заданный вопрос и как соискателю необходимо вести себя во время собеседования. Оценка задания осуществляется сразу после разыгранных эпизодов. Соискатель принят на работу – 5 баллов; соискателю отказано – 3 балла. Квест завершен. Далее проводится подсчет баллов по итогам пройденного квеста. Теперь мы можем увидеть, насколько мы с вами подготовлены и как нам успешно устроиться на работу |
Учащиеся просматривают трудовой договор и стараются найти ошибки. Это задание вызывает у учащихся трудности, поэтому времени на его выполнение уходит больше положенного. 1-я команда зачитывает ответы, а 2-я команда проверяет правильность. Каждая команда получает баллы по данному заданию.
Представители каждой группы делятся на пары. Одна сторона (рекрутер) готовит вопросы, а другая сторона (соискатель) готовится к успешному собеседованию. Далее они проводят собеседование друг с другом.
Каждая команда просчитывает и озвучивает баллы. Поднимают свои карточки с баллами |
|
4. Подведение итогов |
|
|
Рефлексия. И в завершение мы хотим положить в копилку все знания и умения, которые были получены на квест-уроке |
– знание ТК РФ, психологических аспектов при трудоустройстве, вакансий, на которые мы можем устроиться, умение правильно вести себя на собеседовании с работодателем |
|
5. Домашнее задание |
|
|
– Сегодня я дам вам домашнее задание в виде QR-кода. Учитель благодарит за квест-урок, проводит экспресс-тест по определению эмоционального состояния и прощается с учениками |
Сканируют QR-код и получают домашнее задание. Ученики благодарят за квест-урок, проходят экспресс-тест на эмоциональное состояние и прощаются с учителем |
Квест-уроки можно использовать на различных предметах, на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они могут охватывать отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными [6].
Квест-урок эффективен и при организации дистанционного обучения, что крайне актуально в условиях открытого дистанционного образования, а также в условиях карантина из-за распространения пандемии коронавирусной инфекции COVID-19.
Выводы. Внедрение цифровых технологий в организацию проектной деятельности способствует повышению качества образовательной работы, активизирует познавательную деятельность учащихся на уроке, а также помогает при поиске творческого выхода из проблемной ситуации. Проектная деятельность с использованием информационных технологий в условиях социального партнерства позволяет погрузиться в среду, приближенную к реальным ситуациям, что является проблематичным в условиях традиционного урока.