Профессиональная подготовка иностранных военнослужащих (ИВС) является важной государственной задачей в области безопасности Российской Федерации (РФ). Это предопределяет рост ответственности Министерства обороны РФ (МО РФ) за качество оказываемых другим государствам образовательных услуг и потребность в научном поиске перспектив его дальнейшего роста.
Анализ профессиональной подготовки ИВС в военном вузе доказал, что она характеризуется своей спецификой, имеет изъяны и противоречия, но и обладает потенциалом к совершенствованию [1].
Исследование причин отставания результатов профессиональной подготовки ИВС от российских обучающихся показало, что многие из них являются следствием освоения ИВС основной профессиональной образовательной программы высшего образования (ОПОП ВО) на русском, то есть для них иностранном, языке [2; 3]. В результате того что для обучающихся в военном вузе ИВС средством приобретения профильных знаний является русский язык [3; 4], в основе их успешной профессиональной подготовки лежит не только знание языка как лингвистического феномена, но и их способности к русскоязычной профессиональной коммуникации.
Изучение содержания учебных планов (рис. 1) и процесса их выполнения военным вузом доказало, что максимальное негативное влияние на качество освоения профессиональных учебных дисциплин оказывает отсутствие у ИВС практики применения русского языка в период их отпусков [4].
Рис. 1. Структура учебного плана основной профессиональной образовательной программы
Важно подчеркнуть, что согласно требованию Федерального государственного стандарта высшего образования (ФГОС ВО) отпуск обучающихся – это неотъемлемая часть учебного плана. Поэтому можно констатировать, что доля разрывов учебного плана в развитии иноязычной коммуникативной компетенции, связанная с убытием за пределы РФ, изначально установлена самим ФГОС ВО в размере 20% от учебного плана ОПОП ВО (рис. 1). В результате отсутствие практики использования русского языка ИВС во время отпуска снижает их способность к восприятию профессиональных терминов в начале каждого нового семестра (табл. 1) и противоречит консервативности ОПОП ВО в её сроках, методах и объёме.
Таблица 1
Оценка доли снижения уровня владения русским языком ИВС
|
(опрос обучающихся) |
||||||||||||
|
всего |
Кол-во курсантов, принявших участие в опросе |
до 10% |
до 20% |
до 30% |
до 40% |
до 50% |
до 60% |
до 70% и более |
||||
|
147 |
147 |
46 |
18 |
21 |
16 |
18 |
9 |
19 |
||||
|
100% |
31,3% |
12,3% |
14,3% |
10,8% |
12,3% |
6,1% |
12,9% |
|||||
|
(опрос профессорско-преподавательского состава) |
||||||||||||
|
всего |
Кол-во ППС, принявших участие в опросе |
до 10% |
до 20% |
до 30% |
до 40% |
до 50% |
до 60% |
до 70% и более |
||||
|
30 |
30 |
– |
– |
3 |
9 |
4 |
5 |
9 |
||||
|
100% |
0% |
0% |
10% |
30% |
13,33% |
16,67% |
30% |
|||||
Выявленное нарушение принципа непрерывности образования в рамках ОПОП ВО осложнено неготовностью профессорско-преподавательского состава профильных кафедр к негативным последствиям «отпускных пауз» и отставанием научно-методических разработок по восстановлению у ИВС утраченного уровня восприятия профессиональных терминов на русском языке к началу каждого нового семестра [4].
Наряду с этим изучение научных достижений в данной области исследований показало, что задача роста качества профессиональной подготовки ИВС в военных вузах за счёт поддержания русскоязычной среды ИВС на протяжении всего периода освоения ОПОП ВО в педагогической науке в прямой постановке не исследовалась.
Цель исследования: рост качества профессиональной подготовки ИВС в военном вузе на основе развития их иноязычной коммуникативной компетенции.
В качестве гипотезы мы предположили, что качество профессиональной подготовки ИВС в военном вузе может быть повышено (рис. 2) на основе опосредованного педагогического руководства их русскоязычной образовательной медиамикросредой, нацеленного на сохранение в период их отпусков уже сформированного у них уровня практического владения русским языком.
Рис. 2. Прогнозируемое повышение уровня практического владения русским языком ИВС
Материал и методы исследования. В нашей работе принцип непрерывности профессиональной подготовки исследовался в рамках реализации военным вузом ОПОП ВО. Сущность принципа состоит в такой организации образовательного процесса, при которой начало каждого этапа профессиональной подготовки обеспечивается результатом предыдущего.
Вместе с этим анализ научных достижений показал, что непрерывность образования может быть обеспечена активной познавательной деятельностью обучающегося как в вузе, так и вне его (в библиотеках, музеях, СМИ, глобальной сети Internet и т.д.). Более того, академик А.В. Хуторской подчёркивает, что «недостатком современных педагогических исследований является отсутствие рассмотрения современных показателей образовательной среды, каковыми являются социальные сети, ИКТ-коммуникации, в которые вовлечено огромное количество нынешних обучающихся. Это та часть образовательной среды, которая несёт в себе значительную составляющую реально происходящих образовательных процессов, всё ещё недостаточно исследованных и учитываемых педагогами и учёными» [5].
Поэтому непрерывность профессиональной подготовки с целью поддержания уровня владения русским языком ИВС в период их отпусков, в разработанной нами технологии достигается за счёт применения средового подхода [6-8] и современных информационно-коммуникационных технологий. Нахождение ИВС в русскоязычной среде [9] при их пребывании за пределами РФ (вне вуза) мы обеспечили на основе применения ресурсов социальных сетей [5; 10] для опосредованного педагогического управления их познавательной деятельностью.
В последние годы социальные сети широко распространились в виде приложений для мобильных устройств, значительно влияют на познавательную активность обучающихся, легко адаптирующихся в медиасреде [4]. Поэтому понимая, что в качестве основного средства сетевого (дистанционного) обучения социальные сети применять не целесообразно, наша позиция состоит в использовании их потенциала для решения отдельных образовательных задач.
Дальнейшее проектирование русскоязычной образовательной медиамикросреды личности ИВС позволило представить её как социокультурное пространство личности (рис. 3), которое на основе информационно-коммуникационных технологий может быть нацелено на поддержание во время отпуска достигнутого уровня владения русским языком.
Рис. 3. Структура русскоязычной образовательной медиамикросреды личности
Результаты исследования и их обсуждение. Научным результатом решения задачи обеспечения непрерывности развития иноязычной коммуникативной компетенции ИВС с целью роста качества их профессиональной подготовки является абстрактная коммуникативная модель опосредованного педагогического руководства русскоязычной образовательной медиамикросредой личности обучающегося (рис. 4) в период его нахождения в среде родного языка [3; 4]. При такой организации познавательной деятельности ИВС в период их нахождения за пределами России [6-8] русскоязычная среда сопровождает их на протяжении всего отпуска и становится средством поддержания у них уровня сформированной иноязычной коммуникативной компетенции.
Рис. 4. Абстрактная коммуникативная модель опосредованного педагогического руководства русскоязычной образовательной медиамикросредой личности обучающегося
Педагогическое управление познавательной активностью ИВС в разработанной модели реализуется опосредованно, а не целенаправленно. Поэтому её принципиальное отличие состоит в руководстве не самим обучающимся, а его русскоязычной образовательной медиамикросредой [4; 10]. Такой инновационный педагогический подход позволяет перенести упор с активного педагогического воздействия на опосредованное педагогическое управление познавательной деятельностью ИВС [5] в период их отпусков за пределами РФ.
Сетевое (дистанционное) обучение и реализация образовательного потенциала социальных сетей составили основу разработки технологии обеспечения непрерывности развития иноязычной коммуникативной компетенции ИВС. Её цель – реализация на практике абстрактной коммуникативной модели опосредованного педагогического руководства русскоязычной образовательной медиамикросредой личности обучающегося. Технология характеризуется цикличностью, т.е. непрерывностью процесса из шести циклов (социально-культурный; общекультурный; общепрофессиональный; военно-профессиональный; профессиональный, профессионально-специальный), соответствующих этапам ОПОП ВО (рис. 5).
Рис. 5. Схема технологии обеспечения непрерывности развития иноязычной коммуникативной компетенции иностранных военнослужащих
Каждый из разработанных циклов технологии включил по три взаимосвязанных этапа. Первый (организационно-установочный) этап каждого из них включил: отбор дидактического инструментария; разработку организационно-методической документации; формирование русскоязычной образовательной медиасреды; наполнение платформы медиаматериалами; мониторинг практического владения ИВС русским языком перед отпуском; проведение методических занятий с обучающимися [3; 4].
Основным техническим средством опосредованного педагогического руководства стал мобильный телефон с функциями персонального компьютера (имеющийся у каждого ИВС смартфон). Информационно-коммуникативную основу (платформу) составили страницы в социальной сети Facebook.com, куда в дальнейшем были последовательно загружены 30 видеофрагментов (медиаматериалов).
Отбор медиаматериалов из числа имеющихся русскоязычных ресурсов Internet и их концентрация на странице Facebook.com являлись дидактическим обеспечением технологии. Экспертный опрос среди 10 экспертов из числа ППС профильных кафедр позволил сформировать состав и содержание медиаматериалов.
Аналогичные подходы к разработке состава всех трёх этапов технологии использовались в рамках и последующих циклов. Различия составило содержание медиаматериалов каждого цикла (табл. 2), что обеспечило наращивание сложности языковых средств и соблюдение содержания по курсам ОПОП ВО.
Таблица 2
Соответствие тематики медиаматериалов циклам технологии
|
№ |
Название цикла |
Тематика медиаматериалов |
|
1. |
Социально-культурный |
Нормы и культура поведения в общественных местах и т.д. |
|
2. |
Общекультурный |
Экскурсии по музеям, театрам Санкт-Петербурга и т.п. |
|
3. |
Общепрофессиональный |
Физические и естественно-научные явления и т.д. |
|
4. |
Военно-профессиональный |
Вооружение и военная техника (ТТХ стрелкового оружия и т.д.) |
|
5. |
Профессиональный |
Технологии строительного производства |
|
6. |
Профессионально-специальный |
Особенности сантех-, электро- и др. видов строительных работ |
Второй (продуктивно-творческий) этап каждого цикла технологии включал ежедневные «плановые» публикации на странице Fb-группы медиаматериалов (видеофрагмент на русском языке длительностью 3-5 мин.) и трех вопросов к нему с вариантами ответов посредством «опроса». Введение вопросов на странице Fb-группы отражалось в виде уведомлении на смартфонах каждого обучающегося, который посещал профиль, просматривал медиаматериал и отвечал на три вопроса.
Третий (контрольно-оценочный) этап каждого цикла включал:
- оценку уровня практического владения русским языком ИВС после прибытия из отпуска;
- анализ действий обучающихся на странице Fb-группы; сравнение результатов (рис. 5);
- подготовку предложений по разработке содержания следующего цикла технологии.
Оценка уровня владения русским языком ИВС на организационно-установочных и контрольно-оценочных этапах каждого цикла технологии осуществлялась по дифференцированной методике Госстандарта по русскому языку как иностранному, утверждённого Президиумом Совета УМО вузов по педагогическому образованию Минобразования России. Её результаты до и после отпуска позволили сравнить уровни владения русским языком как между группами (рис. 6), так и между курсантами. Это позволило выявить не только зависимости между срезами, но и зависимости от эффективности внедрения разработанной нами технологии [3].
Рис. 6. Сравнительный анализ различий между уровнями иноязычной коммуникативной компетенции иностранных военнослужащих до и после отпуска
Для этого разработанная нами методика оценки результатов опосредованного педагогического руководства русскоязычной образовательной медиамикросредой личности ИВС во время их отпуска включила семь критериев, задачей которых являлся анализ действий ИВС на странице созданной нами Fb-группы в рамках технологии (табл. 3).
Таблица 3
Оценивание деятельности ИВС на странице Fb-группы
|
Критерии оценки деятельности |
Количество баллов |
|
|
Количество входов в Fb-группе |
1 балл за каждый вход (не более 5) |
|
|
Продолжительность работы в Fb-группе |
1 балл за каждую минуту (не более 10) |
|
|
Количество правильных ответов |
от 0 до 15 (за каждый правильный – 5) |
|
|
Подкрепление ответа комментариями и др. |
1 балл за каждое слово (не более 10) |
|
|
Количество ошибок в комментариях |
минус 1 балл за ошибку |
|
|
Количество слов при обмене сообщениями |
1 балл за каждое слово (не более 10) |
|
|
Количество ошибок в смс-сообщениях |
минус 1 балл за ошибку |
|
|
Максимальное количество баллов за 1 день отпуска – 50 ЭN = ЭN j1 + ЭN j2 + ЭN j3ЭN + ЭN j4 - ЭN j5 + ЭN j6 - ЭN j7 ∑1-30 ЭN = ∑1ЭN +∑2ЭN + … + ∑28ЭN + ∑29ЭN + ∑30ЭN |
||
Оценка осуществлялась в запрограммированном виде по 50-балльной шкале с использованием электронных таблиц (рис. 7), что обеспечило минимум трудозатрат педагога по подсчёту результатов действий обучающихся. Анализ результатов применения методики позволил:
составить рейтинговый список обучающихся в соответствии с уровнями их достижений;
охарактеризовать количественно и качественно активность каждого обучающегося по отношению как к самому себе, так и к сослуживцам;
дать сравнительную оценку активности каждого по периодам отпуска;
выявить наименее и наиболее активных обучающихся.
Рис. 7. Ключевые показатели метрик статических вкладок на странице Fb-группы
Сравнительный анализ стал основой оценки результатов исследования. Педагогический эксперимент был проведён в пределах регламентированных норм нагрузки на преподавателей и в рамках учебного плана и охватил за 6 лет 18 офицеров, в том числе 7 офицеров руководящего состава, 30 педагогов и 139 курсантов специального факультета из стран дальнего зарубежья.
Динамику уровня практического владения русским языком обучающихся (как в экспериментальных, так и в контрольных учебных группах) мы измеряли с использованием общепринятой дифференцированной методики. При этом ИВС экспериментальных учебных групп ещё характеризовались и по экспериментальной методике.
Математическая обработка результатов эксперимента доказала, что у обучающихся в экспериментальных группах в сравнении с курсантами в контрольных группах:
– выше и более динамично растёт уровень иноязычной коммуникативной компетенции от цикла к циклу (рис. 8);
Рис. 8. Динамика развития иноязычной коммуникативной компетенции ИВС
– актуализировано большее количество мотивов к развитию иноязычной коммуникативной компетенции, выше их побуждающая сила, поэтому в целом преобладает и более стабильна мотивация к изучению русского языка.
Дополнительными критериями оценки эффективности внедрения технологии стали:
- продолжительность адаптационного периода после прибытия из отпуска,
- количественные показатели затрат учебного времени на уточнение перевода,
- скорость и качество усвоения материала на занятиях по различным профессиональным учебным дисциплинам.
Однако главным мы считаем то, что результаты педагогического эксперимента подтвердили достоверность выдвинутой нами гипотезы о том, что внедрение разработанной нами технологии обеспечения непрерывности развития иноязычной коммуникативной компетенции ИВС способствует не только повышению уровня практического владения русским языком, но и повышению качества их профессиональной подготовки в целом (у Э-групп выше уровень успеваемости по учебным дисциплинам ОПОП ВО) (рис. 9), усиливает стабильность образовательного процесса, обеспечивает его преемственность от курса к курсу.
Рис. 9. Рост качества профессиональной подготовки ИВС
Выводы
Таким образом, исследование на тему «Обеспечение непрерывности развития иноязычной коммуникативной компетенции иностранных военнослужащих в военном вузе» позволило сформулировать следующие выводы:
1. Поиск потенциала роста качества профессиональной подготовки ИВС, основанный на анализе ОПОП ВО, исследовании научных основ совершенствования образовательного процесса и изучении современных достижений педагогической науки в применении информационно-коммуникационных технологий, доказал актуальность научного обоснования, разработки и внедрения технологии, способной обеспечить непрерывность развития иноязычной коммуникативной компетенции ИВС за счёт сохранения их русскоязычной среды при нахождении вне России.
2. Научная новизна абстрактной коммуникативной модели опосредованного педагогического руководства русскоязычной образовательной медиамикросредой личности обучающегося в период его нахождения за пределами России заключается в изменении в подходе к педагогическому управлению познавательной деятельностью ИВС: направлено не на обучающегося, а на его русскоязычную образовательную медиамикросреду посредством информационных ресурсов социальной сети.
3. Сетевое (дистанционное) обучение и реализация образовательного потенциала социальных сетей позволяют достичь цели технологии обеспечения непрерывности развития иноязычной коммуникативной компетенции ИВС – реализации на практике абстрактной коммуникативной модели опосредованного педагогического руководства русскоязычной образовательной медиамикросредой личности обучающегося. Технология характеризуется цикличностью, т.е. непрерывностью процесса из шести циклов (социально-культурный; общекультурный; общепрофессиональный; военно-профессиональный; профессиональный, профессионально-специальный), соответствующих этапам ОПОП ВО.
4. Методика оценки результатов опосредованного педагогического руководства русскоязычной образовательной медиамикросредой ИВС во время отпуска позволяет выявить зависимости между результатами контрольных срезов до и после отпуска и результатами обеспечения непрерывности развития иноязычной коммуникативной компетенции.
5. Математическая обработка результатов педагогического эксперимента, проведённого методом сравнительного анализа, является подтверждением выдвинутой гипотезы и доказательством вклада результатов исследования в решение задачи обеспечения непрерывности развития иноязычной коммуникативной компетенции ИВС на протяжении всего периода освоения (в том числе в период учебных отпусков) ОПОП ВО с целью повышения качества профессиональной подготовки.