Scientific journal

Modern problems of science and education

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

Одной из важнейших, на наш взгляд, компетенций, которой должен обладать выпускник по результатам освоения основной образовательной программы по направлению подготовки магистрантов «Педагогические образование» (профиль «Информационные технологии в филологии и образовании»), является способность и готовность использовать современные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) и иностранный (английский) язык в профессиональной деятельности. В этой связи в учебный план магистратуры была включена дисциплина по формированию у магистрантов лингво-информационной компетенции с применением технологии CLIL. В ряде работ отечественных и зарубежных ученых, таких как Б.В. Беляев, В.Ф. Габдулхаков, Н.Д. Гальскова, Т.Г. Рыбалко, Л.Л. Салехова, В.В. Сафонова, Н.К. Туктамышов, И.И. Халеева, Ч.М. Харисова, Н.Л. Уварова, Coyle D ., Mehisto P . и иные, рассмотрены особенности организации образовательного процесса на двуязычной основе [1; 2; 3]. В статье Р.Р. Зариповой и Л.Л. Салеховой отмечено, что билингвальное обучение ведет к улучшению и развитию когнитивных способностей человека [4, с. 249].

Цель исследования

Целью обучения по разработанной программе дисциплины стало формирование дополнительной лингво-информационной компетенции магистрантов путем интеграции их предшествующего опыта и личных интересов в соответствующей предметной области. Следуя за Т.Г. Рыбалко, под лингво-информационной компетенцией (ЛИК) магистранта мы понимаем готовность и способность использовать иностранный (английский) язык наряду с русским языком для эффек­тивного осуществления информационной деятельности в профессиональной сфере.

Используя английский и русский языки как средство обучения, магистранты обогащают свои знания в области ИКТ, улучшают понимание предметного содержания дисциплины, осуществляют творческую деятельность, взаимодействуют в процессе коммуникации, развивают необходимые языковые умения и навыки в условиях поликультурного взаимодействия [5; 6].

Материал и методы исследования

Обучение на двуязычной основе реализовалось на основе интеграции иностранного языка и предметного содержания изучаемой дисциплины CLIL ( Content and Language Integrated Learning ). В течение последних 20 лет этот подход получил широкое распространение в европейских средних и высших учебных заведениях. Согласно определению главного идеолога и разработчика данного подхода D . Marsh CLIL является «образовательным подходом, в котором дисциплины преподаются на иностранном языке, таким образом достигая одновременно две цели: изучение содержания дисциплины при одновременном изучении иностранного языка» [7, с. 66]. Правомерность использования CLIL базируется на так называемой Теории порогов ( Thresholds Theory ), разработанной J . Cummins , которая объясняет взаимозависимость между когнитивной способностью и степенью билингвизма личности [8, с.117].

В соответствии с компетентностным подходом в качестве основных параметров (критерии и показатели), характеризующих сформированность ЛИК магистранта, мы будем использовать следующие: знания в предметной области (ИКТ); языковые (лексические, грамматические, произносительные), коммуникативные, когнитивные и учебные умения и навыки; социокультурные знания [5].

В процессе освоения дисциплины магистрантами был выполнен ряд работ (написание эссе, создание подкаста, разработка фрагментов уроков с применением интерактивных методов двуязычного обучения и пр.), которые включали изучение терминологической лексики по ИКТ на русском и английском языках, использование интернет-ресурсов и сервисов web 2.0 с русско- и англоязычным интерфейсами [9], работу с мультимедиа и пр. Приведем пример выполнения лабораторной работы по созданию подкаста. Как правило, подкасты применяются при обучении иностранному языку для развития речевых умений и аудирования. В таком случае содержание учебной дисциплины служит иллюстрацией изучаемых языковых структур. В сети Интернет достаточно много учебных ресурсов для изучения иностранных языков, в том числе с иноязычным интерфейсом. В нашем случае магистрантам было предложено овладеть технологией создания подкаста и самостоятельно разработать подкаст на тему « Computers in our everyday lives », а тема из области ИКТ создавала дополнительную когнитивную трудность. В качестве площадки для создания подкаста было предложено два сервиса – Podomatic и ClilStore с англоязычным интерфейсом на выбор.

Для получения зачета по дисциплине магистрантам было предложено разработать итоговый проект в виде веб-квеста по ИКТ на билингвальной русско-английской основе. В таблице представлены уровни сформированности ЛИК магистранта, которые были разработаны нами в соответствии с выполнением и публичной защитой итогового проекта. Максимальный балл – 50.

Уровни сформированости ЛИК магистранта

Результаты исследования и их обсуждение

Поскольку дисциплина была реализована впервые, то эксперимент проводился в режиме апробации разработанного нами учебного материала в одной группе на разном, но однородном материале с применением в работе различных методов. Мы имели следующие условия: группа (одна и та же), преподаватель (один и тот же), учебный материал (однородный, одинаковой степени трудности).

На начальном этапе в ходе проведения опроса у магистрантов было выявлено, что у части из них был опыт обучения математике на двуязычной русско-английской основе.

Основной трудностью для магистрантов стала активизация знаний по грамматике английского языка (употребление времени, использование артиклей и т.д.).

С целью проверки эффективности проделанной работы было решено сравнить результаты выполнения тестирования по ИКТ и по английскому языку, поскольку лингво-информационная компетенция синтезирует в себе комплекс необходимых знаний в двух предметных областях. Для этого до начала обучения и в его конце магистрантам был предложен тест, состоящий из вопросов по ИКТ и вопросов по английскому языку. Совокупные максимальные баллы за выполнение заданий – 21–24, минимальные – 11–15. При выставлении баллов за задание учитывались только ошибки, относящиеся непосредственно к той или иной области знаний.

Нами был использован t -критерий Стьюдента для связанных и равных по численности выборок. Полученные результаты показали эффективность проделанной работы. Для знаний по ИКТ различия были значительны tэмп.(6,5) > tкрит.(2,14), тогда как по английскому языку tэмп.(5,5) > t крит.(2,14) − ­небольшие.

Также хотелось бы отметить, что освоение дисциплины заложило основу дальнейших научных исследований магистрантов. Так, к примеру, магистрант Романова М. в 2015–2016 учебном году провела ряд занятий для студентов Казанского федерального университета с применением технологии CLIL в рамках экспериментального исследования, написала и успешно защитила магистерскую диссертацию «Формирование лингво-информационной компетенции студентов вуза на основе технологии CLIL» [10], что подтверждает положительное влияние обучения.

Выводы

В терминах статистических гипотез полученный результат говорит о том, что на 5% уровне гипотеза H0 (академическая успеваемость магистрантов по ИКТ и английскому языку в начале эксперимента такая же, как и после эксперимента) отклонена, и принимается альтернативная гипотеза H1 (академическая успеваемость магистрантов по ИКТ и английскому языку после эксперимента выше, чем в начале эксперимента). Лингво-информационная компетенция была сформирована на достаточно высоком уровне у 40% магистрантов.

Оценка и исследование результатов, полученных в ходе эксперимента, показали, что комплекс лабораторных и самостоятельных работ учитывает индивидуальные особенности каждого магистранта, активизирует творческую и самостоятельную деятельность каждого магистранта как во время занятий, так и при выполнении самостоятельных работ, позволяет осуществлять профессиональное самообразование и личностный рост, мотивирует магистрантов к дальнейшему изучению ИКТ и английского языка.