[6]. Именно самообразование является основой становления субъектности будущих специалистов в современных условиях изменения образовательной среды ВУЗа
[7].
Авторы [2] считают, что подлинная познавательная активность немыслима без их высокой убежденности, высокой ответственности за выполнение дела, сознательного овладения знаниями, навыками и умениями. Например, на занятиях необходимо организовывать действия обучающихся таким образом, чтобы они своими силами преодолевали встречающиеся познавательные трудности, ощущали радость от такого преодоления, силу научных методов познания [1]. Это достигается целой системой педагогических приемов, достаточно динамичной и зависящей от конкретных условий образовательной среды вуза и конкретно отдельно взятого занятия [5]. Считаем условия образовательной среды технического ВУЗа таковыми, что в образовательном процессе должно присутствовать применение методических приемов работы со студентами от ручного моделирования до применения мультимедийных технологий.
Практический опыт работы в ВУЗе дает возможность утверждать о том, что студенты имеют разный уровень школьной подготовки к восприятию учебного материала. Вместе с тем мы заключаем, что большинство из них - это молодые люди, выбравшие технический ВУЗ, по своим психологическим возможностям относятся к кинестетикам, т.е. людям для которых важны физические действия в восприятии окружающего их мира [5]. В частности в военном ВУЗе курсанты занимаются спортом, выполняют военные обязанности, с удовольствием разбираются в технике. И лишь немногие из них увлечены решением, например, математических задач.
Для подтверждения своего умозаключения, совместно с обучающимися было проведено обследование на выявление их репрезентативного способа восприятия учебного материала. В обследовании приняли участие 25 человек. Для обследования была использована методика «Тест аудиал, визуал, кинестетик», в которой обучающимся предлагалось согласиться либо не согласиться с утверждениями, всего их было 48.
Результаты обследования по указанной выше методике показали, что по репрезентативным способам восприятия учебного материала индивидуально в каждом обучающемся развиты все три способа, причем результаты довольно близко находятся друг с другом. Выявление основного (репрезентативного) способа в группе показало, что большинство курсантов имеют визуальный способ, аудиальный и кинестетический способы имеют одинаковое количество обучающихся. Таким образом, учитывая результаты обследования, необходимо ставить вопрос о создании возможности привлечения разных психофизиологических групп курсантов к тому материалу, который изучается [4].
В образовательном процессе военного ВУЗа используются различные стимуляторы активной познавательной деятельности курсантов. При этом учитывается, что психолого-педагогические стимулы подразделяются на внешние и внутренние. К внешним стимулам относятся административные меры руководства, меры общественного воздействия, требования преподавателя, общественности, товарищей, поощрения, наказания и т.д. Необходимо помнить, что если курсантами управляют только или в основном внешние стимулы, то такое обучение носит вынужденный, принудительный характер. В этом случае не достигается главная цель учения - привитие курсантам познавательной активности в будущем. К внутренним стимулам относятся стимулы, которые мобилизуют волевые, мыслительные процессы, а именно интерес к получению знаний, стремление к их расширению и углублению, любознательность и др. Создание внутренних стимулов для преподавателя является более сложной задачей, чем внешних стимулов. Одним из важнейших средств педагогического воздействия на познавательную активность курсантов, стоящее над всеми остальными, которое объединяет, координирует, направляет их, служит слово преподавателя, его живая речь. Мастерское владение словом требуется преподавателю не только для сообщения учебной информации, но и для психологического влияния на курсантов. В зависимости от конкретных целей обучения своей речью преподаватель убеждает, доказывает, открывает неизвестное, порождает курсантов на раздумье по проблеме занятия [8]. Однако приходится учитывать, что хоть и в каждом из курсантов развит аудиальный способ восприятия учебного материала, однако только 28% курсантов из учебной группы способны распознавать речь преподавателя с ее разными оттенками и запоминать.
Для большинства курсантов (44%) учебной группы на занятии используется учебная и учебно-методическая литература, которая представляет собой в овеществленной форме слово преподавателя. Литература имеет не только научное содержание учебной дисциплины, но и основные методические рекомендации по её изучению, способствует развитию у курсантов творческого мышления и умения на базе изученной теории решать практические задачи. При этом необходимо помнить, что печатный текст любого издания построен на принципе абстрагирования своего содержания от действительности, организован как последовательность слов, что формирует у обучающихся такие навыки мыслительной деятельности, как линейность, последовательность, аналитичность, иерархичность. Другим средством достижения максимального внимания группы студентов к изучаемому материалу занятия является использование презентации, при этом мультимедийный продукт выполняет ряд задач:
- Привлечение внимания аудитории к докладу и концентрация внимания обучающихся на выступлении.
- Акцентирование внимания на главных моментах учебного занятия.
- Наглядная иллюстрация сообщаемых устно фактов, демонстрация тенденций и статистических данных и др. [5].
Образы и звуки создают модели узнавания и в отличие от текста не направляют ход мыслей студентов прямолинейно от объекта к объекту с промежуточными выводами. Сочетая видеоинформацию или анимацию с комментариями, преподаватель тем самым активизирует внимание курсантов к изучаемому материалу, и обучение становится более эмоциональным, а значит и запоминающимся.
Каждый преподаватель должен помнить, что активность студентов в практическом обучении немыслима без их систематических и тесных контактов с образцами изучаемой техники и вооружения, а также без лабораторного оборудования. Очень важное место в ряду рассматриваемых средств занимают технические средства обучения и наглядные пособия. Говоря о воспитании практической активности, к уже рекомендованным методам следует добавить вовлечение студентов в изобретательскую, рационализаторскую и научную работу [3]. Что же касается обучения курсантов естественнонаучным и общепрофессиональным дисциплинам здесь нам на помощь приходит создание установок, тренажеров в виде «образов» понятий и действий в сотрудничестве с обучающимися по изучаемым темам [9]. Именно с помощью такого методического подхода мы решаем вопрос привлечения внимания к изучаемым темам тех курсантов, кто имеет репрезентативный способ восприятия - кинестетический, т.е. 28% в обследуемой группе. По отзывам курсантов, выполнение подобных работ помогает не только понять новое, запомнить изучаемое, но и оставляет в памяти интересные воспоминания о совместной работе курсантов. По отзывам преподавателей и офицеров, выполнение подобных работ сближает личный состав между собой, курсанты увлеченно заняты делом, раскрываются таланты умения и вырабатываются навыки. Так как работы выполняются обычно в парах, мы предполагаем, что при этом усиливается фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышается эффективность познавательной деятельности курсантов, в соответствии с требованиями обучения в вузах, где самостоятельная работа студентов должна являться развитием и самоорганизацией личности обучающихся.
Таким образом, осуществление индивидуального подхода требует учитывать специфику образовательной среды и возможности ее субъектов. Одним из направлений обеспечения личностного подхода в ВУЗе, а именно по их репрезентативному способу восприятия учебного материала является использование всех средств обучения от ручной модели до мультимедийных технологий.
Новые требования таковы, что применение информационных технологий в образовании открывает новые перспективы и горизонты качества образования.
Рецензенты:
Кузяков О.Н., д.т.н., профессор, заведующий кафедрой «Кибернетических систем», Институт геологии и нефтегазодобычи, ФГБОУ ТюмГНГУ, г. Тюмень;
Сохошко, д.т.н., заведующий кафедрой «Моделирование и управление процессами нефтегазодобычи», Институт геологии и нефтегазодобычи, ФГБОУ ТюмГНГУ, г. Тюмень;