В соответствие с этим, задача высшего педагогического образования, функционирующего на принципах опережения, состоит не просто в передаче известной суммы научно-педагогических знаний и умений. В современных ФГОС ВО речь идет о формировании системы общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, гарантирующих готовность и способность обучающихся выполнять на высоком творческом уровне свои профессиональные обязанности, обладая при этом привлекательными личностными качествами. Реализация компетентностного подхода связана с созданием благоприятных условий для личностно-профессионального становления будущего учителя, готового и способного к социализации в профессиональном педагогическом сообществе, обладающего необходимым уровнем информационной подготовки для самостоятельного решения задач в области обучения безопасности жизнедеятельности, важными личностно-профессиональными качествами [5]. Главным фактором формирования информационных компетенций является информационно-образовательная среда вуза, исследованию сущности которой посвящены работы А. Г. Абросимова [1], Г. С. Камериловой [4], В. А. Козырева, И. А. Колесниковой.
В Мининском университете создана информационно-образовательная среда в рамках проекта «DE: Электронное обучение и электронная образовательная среда», направленная на развитие электронного обучения и широкое использование дистанционных образовательных технологий в учебном процессе вуза, главным направлением которой является модернизация системы управления обучением на основе LMS Moodle.
Цель исследования - обосновать необходимость и разработать модульный формат электронного учебно-методического комплекса дисциплин подготовки учителя безопасности жизнедеятельности.
Материал и методы исследования. Работа осуществлялась на основе образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» с использованием методов теоретического анализа и синтеза, морфоструктурной и проблемной интеграции, информатизации.
Результаты исследования и их обсуждение. Форматирование образовательных продуктов, к которым относится электронный учебно-методический комплекс дисциплин в вузе, подчинено определенной педагогической идее и выстраивается в соответствии с их целевой направленностью. Философская трактовка формы звучит как внутренняя организация содержания, «форма обнимает систему устойчивых связей предмета». Форма, выражая внутреннюю связь и способ организации явлений и процессов, отражает также их взаимодействие между собой и внешними условиями. Форма любого предмета обусловлена его содержанием, но, в свою очередь, оказывает на него обратное влияние.
Применительно к обучению форма рассматривается как специальная конструкция процесса обучения (П. И. Пидкасистый), характер которой обусловлен содержанием, методами, средствами, видами учебной деятельности. Данная конструкция представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым в реальной педагогической деятельности выступает процесс взаимодействия учащихся и учителя при работе над учебным материалом (И. М. Чередов).
Потенциал информационно-образовательной среды раскрывается через ее интерактивность, при которой обучение основано на прямом продуктивном взаимодействии всех субъектов образовательного процесса [3].
ЭУМК реализует основные стратегические идеи современного высшего педагогического образования: компетентностная направленность в культуре современной эпохи, модульность в отборе и структурировании содержания, личностно-деятельностный характер процесса его освоения, использование эффективных информационных технологий [6].
Растущая значимость ЭУМК, обеспечивающего современное качество образования, позволяет рассматривать его как масштабный педагогический проект, выстроенный в информационно-образовательной среде вуза, на основе ведущих теоретико- методологических идей и подходов, включающий обобщенный сценарий образовательного процесса в единстве его целевых, содержательных, процессуальных, технологических, результативных компонентов. ЭУМК обеспечивает высокую степень генерализации учебного содержания дисциплин образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» и его крупноблочное форматирование, способствующее продуктивному усвоению главных и принципиальных положений. Введенный алгоритм деятельности как управляющий фактор предусматривает рационализацию учебного процесса и его результативность. Таким образом, ЭУМК в LMS Moodle Мининского университета, обеспечивает выполнение требований федерального государственного стандарта, обеспечивая личностно-профессиональное самоопределение выпускников. Его форматирование осуществлялось на основе модульного подхода, теоретические основы которого, разработаны в исследованиях П. А. Юцявичене. Технология модульного подхода активизирует гуманистические тенденции в системе образования, усиливает его личностно-деятельностный характер. Модульное обучение, предлагая различные варианты, стимулирует творческую самостоятельность и персональную ответственность обучающихся. Оно позволяет вводить балльно-рейтинговую систему диагностики учебных достижений. В наших исследованиях мы руководствуемся выдвинутыми автором принципами: построение обучения по модулям, структурирование содержания образования, опора на методы деятельности обучающихся, динамичность, гибкость, осознанная перспектива, паритетность (субъект-субъектные взаимоотношения), разносторонность методического консультирования [9].
Модульное структурирование предпринималось в исследованиях М. А. Чошанова, который под модулем понимает организационно-методическую междисциплинарную структуру учебного материала, предусматривающую выделение семантических понятий в соответствии со структурой научного знания, структурирование информации с позиций логики познавательной деятельности будущего специалиста.
В технологии модульного обучения большая роль отводится педагогу, но не как транслятору готовых знаний, а как умелому организатору самостоятельной учебной деятельности обучающихся. Именно преподаватель осуществляет структуризацию учебного содержания на относительно самостоятельные, логически завершенные дидактические элементы - модули, отражающие специфику содержания учебной программы. Преподаватель, понимая, что модуль-это не только информационный продукт, разрабатывает методику его усвоения.
В основе разработанной нами модульной структуры учебных дисциплин по безопасности жизнедеятельности лежит предварительно осмысленная модульная рабочая программа курса, представляющая собой систему логически завершенных элементов содержания и способов их освоения - модулей. Она включает цель и задачи, планируемые результаты обучения, содержание, технологическое оснащение и методическое сопровождение, организационные формы и виды деятельности, виды и формы контроля, критерии оценки результатов освоения программного материала. Подготовка модулей включает четыре этапа [8]: 1) анализ учебного материала с точки зрения методической целесообразности его представления в модульной программе; 2) постановка целей и определения планируемых результатов обучения, ориентированных на достижение целей;
3) разработка дидактического материала в виде модулей, проектирование деятельности субъектов образования; 4) экспериментальная проверка созданной модульной программы, с целью сопоставления полученных результатов с планируемыми, корректировка. С целью мониторинга результативности модульной программы были выполнены ряд тестов: предварительный - «на старте» обучения, который позволил определить степень первоначальной сформированности компетенций; промежуточные - осле освоения каждого модуля, раскрывающие успешность и проблемы процесса изучения дисциплины; итоговый - «на финише», для проверки степени сформированности компетенций.
Продемонстрируем процедуру модульного форматирования на примере дисциплины «Экологическая безопасность», включённой в вариативный блок основной профессиональной образовательной программы. На первом этапе осуществлялся анализ учебного содержания курса с целью выделения модулей. На втором этапе формулировались цели и планируемые результаты обучения на основе компетенций, определённых образовательным стандартом. Третий этап включал деятельность по выделению трёх самостоятельных модулей: «Экологическая безопасность в повседневной жизни», «Экологическая безопасность на дороге и в транспорте», «Экологическая безопасность в чрезвычайных ситуациях». Для каждого модуля создана дидактическая система форм, методов, информационных технологий освоения содержания. На четвёртом этапе осуществлялась опытно-экспериментальная работа по внедрению в процесс обучения модульной программы дисциплины.
Каждый модуль обладает целостностью и завершенностью, полнотой и логичностью построения единиц учебного материала и состоит из следующих структурных элементов:
1) информационный блок; 2) исполнительский блок; 3) методический блок; 4) контролирующий блок.
Теоретическое содержание, представленное в виде текстовых страниц лекций и семинарских занятий, составляет основу информационного блока. Обратим внимание на особый вид текста - гипертекст, который за счёт гиперссылок позволяет получить целостное представление об изучаемом предмете [7]. Включённый в модуль глоссарий основных понятий служит опорным каркасом всего содержания каждого модуля. Лекционный материал сопровождается электронными презентациями мультимедийного характера, повышающего уровень наглядности, доступности содержания. Предполагаемое на семинарах обсуждение требует включение обучающихся в деятельность на веб-форумах, классах веб-приложений для организации общения посетителей веб-сайта; чатах, как средствах обмена сообщениями по компьютерной сети в режиме реального времени; вики-технологий - веб-сайтах, структуру и содержимым которых пользователи могут самостоятельно изменять с помощью инструментов, предоставляемых самим сайтом.
Исполнительский блок предполагает включение обучающихся в различные виды деятельности при выполнении практических работ, самостоятельных исследований с использованием творчески-ориентированных методов и технологий (кейс-ситуация, ролевая игра, дискуссия, групповые и творческие проекты). Правильность и эффективность выполнения заданий определяется наличием методического блока, в котором представлены рекомендации и алгоритмы деятельности.
Контролирующий блок модуля содержит три вида тестов, позволяющих осуществить мониторинг всего образовательного процесса и его результатов.
Выводы. Электронный учебно-методический комплекс дисциплин по курсу «Безопасность жизнедеятельности» в информационно-образовательной среде вуза как инновационная форма обучения и эффективное средство повышения качества высшего образования будущих учителей безопасности жизнедеятельности обеспечивает выполнение требований государственного стандарта, способствуя личностно-профессиональному самоопределению выпускников, активизируя деловые качества на основе осознания важности новых механизмов педагогической компетентности и роли информационной среды в их становлении.
Рецензенты:
Демидова Н. Н., д.п.н., доцент, заведующий кафедрой экологического образования и рационального природопользования ФГБОУ ВПО НГПУ им. К. Минина, г. Нижний Новгород;
Картавых М. А., д.п.н., доцент, заведующий кафедрой физиологии и безопасности жизнедеятельности человека ФГБОУ ВПО НГПУ им. К. Минина, г. Нижний Новгород.