Целью данного исследования является разработка, теоретическое обоснование и апробация системы по формированию партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности, выявление и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.
Любая педагогическая система строится в соответствии с положениями методологических подходов. Мы придерживаемся точки зрения ученых (И.В. Блауберг и Э.Г. Юдин), которые рассматривают методологический подход как «принципиально методологическую ориентацию исследования, как точку зрения, с которой рассматривается объект, изучения (способ определения объекта), как понятие или принцип, руководящий общей стратегией исследования» [1, с.74]. Применение комплекса методологических подходов правомерно доказано Е.В. Яковлевым, Н.М. Яковлевой, и Н.О. Яковлевой, так как именно имманентная связь педагогических явлений должна рассматриваться с позиций разноплановых, но взаимодополняющих подходов (здесь функционирует принцип комплементарности в исследовании) [7].
Методология исследования
Исходя из предшествующего опыта, накопленного в педагогической науке и учитывая специфику исследуемой проблемы (партисипативный аспект), в качестве методологических основополагающих в нашем исследовании мы использовали системный, аксиологический и партисипативно-культурологический подходы. Cистемный подход органично обеспечивает построение системы по формированию партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности; аксиологический подход выступает в качестве основы отбора содержания системы по формированию партисипативной готовности к данному виду деятельности (стратегия исследования); партисипативно-культурологический подход служит технологической основой построения данной системы (тактика исследования).
Итак, исходя из характеристик системного подхода (компоненты, элементы, системообразующие факторы и связи (Е.В. Яковлев), мы можем констатировать, что система по формированию партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности включает следующие блоки: нормативно-ориентационный, организационно-содержательный, методико-технологический и рефлексивно-коррекционный блоки; элементами системы служат воспитательные задачи; системообразующими факторами являются цель (формирование партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности) и соуправление воспитательной деятельностью в процессе ее планирования, организации и диагностирования; комплекс функциональных связей обеспечивает взаимозависимость компонентов, их комплементарность и когерентность разрабатываемой педагогической системы.
Структура системы по формированию партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности
Нормативно-ориентационный блок имеет регламентирующий характер и включает нормативный и мотивационный компоненты (методологическая база, принципы построения системы, нормативно-правовой аспект, мотивация и т.д.). Данный блок выполняет следующие функции (исходя из функций входящих в него компонентов):
- Целеполагающая функция направлена на формирование партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности;
- Мотивационно-ориентационная функция обеспечивает формирование устойчивых мотивов к соуправлению и самоуправлению воспитательной деятельностью на паритетных началах;
- Регулятивно-регламентирующая функция отражает ориентацию партисипативной подготовки будущих учителей к воспитательной деятельности на требования социального заказа, отраженного в нормативно-правовых документах.
Организационно-содержательный блок направлен на эффективное формирование комплекса умений совместного планирования, организации и диагностирования воспитательной деятельности на основе знаний (когнитивного компонента данного блока). Данный блок взаимосвязан с методико-технологическим блоком и обеспечивает полноту его функционирования. К основным функциям представленного организационно-содержательного блока относятся: 1) информационно-комплементарная функция (овладение знаниями в области воспитательной деятельности через систему специальных дисциплин и посредством межпредметных связей); 2) коллективно-когнитивная функция (применение способов овладения знаниями о воспитательной деятельности на основе совместной деятельности); 3) организационно-управленческая функция (организация деятельности будущих учителей на основе привлечения к управлению и дальнейшее развития соуправления и самоуправления воспитательной деятельностью).
Методико-технологический блок включает комплекс методов, форм и средств формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности, технологию и процедуры формирования данного типа готовности. К функциям методико-технологического блока относятся:
- Аксиологическая функция (формирование ценностного отношения к воспитательной деятельности);
- Технологическая функция (формирование алгоритма совместного планирования, организации и диагностирования воспитательной деятельности);
- Партисипативно-креативная функция (развитие коллективного способа поиска решений и внутригрупповое делегирование на основе творчества).
Заключительным блоком системы партисипативной подготовки будущих учителей к воспитательной деятельности является рефлексивно-коррекционный блок. Основываясь на имеющихся результатах партисипативной подготовки, рефлексивный компонент данного блока играет важную роль в формировании партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности, обеспечивая анализ поэтапных и заключительных результатов. Рассматривая рефлексию в непосредственной связи с практической деятельностью (Д. Шон [6]), мы рассматриваем два ее вида: рефлексия в деятельности (reflection-in-action) и рефлексия о деятельности (reflection-on-action), которые представляют собой два последовательных этапа сложного процесса формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности. Данный блок включает анализ, коррекцию и мониторинг формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности. Мониторинг позиционируется нами как «поэтапный процесс оценки состояния исследуемого явления, анализа факторов, повышающих эффективность данного процесса, выявление оптимального содержания, форм, методов, средств его организации» [5, с.18].
Таким образом, данный блок выполняет следующие функции:
- Аналитико-диагностическая функция (выявление степени сформированности партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности);
- Компенсационно-корректирующая функция (осуществление коррекционных мероприятий по формированию партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности);
- Информационно-мотивационная функция (повышение побуждения будущих учителей к повышению уровня партисипативной готовности на основе анализа данных о совместной воспитательной деятельности).
Система по формированию партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности, основанная на комплексе системного, аксиологического и партисипативно-культурологического подходов и имеющая целью формирование партисипативной готовности к данному виду деятельности, включает следующие блоки: нормативно-ориентационный, организационно-содержательный, методико-технологический, и рефлексивно-коррекционный блоки; характеризуется открытостью, нелинейностью, флексибильностью, комплементарностью и интегративностью.
Данная система построена с учетом общих (принцип гуманизма, системности, взаимосвязи культур, учета культурных традиций, ценностного отношения к личности и воспитанию) и специфических (принцип диалогизма, интеграции теоретической и практической подготовки, сочетания управления и соуправления воспитательной деятельностью, паритетности в принятии решений) принципов.
Комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы
Любая система функционирует более эффективно при введении дополнительного комплекса условий. В нашем исследовании мы применяем именно комплекс, а не разрозненный состав педагогических условий, так как только комплекс обеспечивает всестороннее воздействие на педагогическую систему, имеющую социальную природу (Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева).
Выявление комплекса педагогических условий осуществлялось с учетом социального заказа общества и специфики партисипативной подготовки будущих учителей к воспитательной деятельности, ее содержания, результатов констатирующего эксперимента и личного опыта педагогической деятельности. Так, в нашем исследовании мы выделяем следующий комплекс педагогических условий:
1) паритетное взаимодействие будущих учителей в вузовской и вневузовской средах;
2) информатизация системы по формированию партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности;
3) включение будущих учителей в процесс соуправления воспитательной деятельностью в образовательном процессе вуза.
Первое условие - паритетное взаимодействие будущих учителей в вузовской и вневузовской средах - отражает нормативно-ориентационный и организационно-содержательный блоки исследуемой проблемы, будучи направленным на взаимодействие двух социальных сред (внутренняя среда вуза и его внешние связи) и представляет социально-мотивационную подструктуру среды.
Будучи включенным с первого этапа формирования партисипативной готовности в вузовскую среду и являясь ее динамической частью, будущий учитель преобразует ее в аспекте межличностных отношений. Так, партисипативный характер отношений между будущими учителями является движущей силой развития вузовской среды, но и вузовская среда определяет уровень развития данных партисипативных отношений. Двусторонний и взаимообогащающий характер на уровне «студент - вуз», «группа студентов - вуз», «студент - студент» позволяет выделить следующие функции вузовской среды:
1. Когнитивная функция (формирование общепедагогических и специальных знаний в области воспитательной деятельности);
2. Операциональная функция (развитие ПЗЛК будущих учителей в области воспитания);
3. Стимулирующая функция (обеспечение активности студентов, вовлечение их в различные виды воспитательной деятельности);
4. Партисипативная функция (взаимодействие будущих учителей в реализации задач воспитательной деятельности на основе инициативы, интересов, склонностей и т.д.).
Под вневузовской средой мы понимаем совокупность социальных институтов, условий и отношений, имеющих опосредованное влияние на партисипативную подготовку будущих учителей к воспитательной деятельности. Основными функциями вневузовской среды являются:
1. Социально-управленческая функция (участие будущих учителей в функционировании и управлении воспитательными институтами);
2. Деятельностно-преобразующая функция (совместное участие будущих учителей в создании локальных типов воспитательных институтов: кружков, секций, студий);
3. Комплементарно-партисипативная функция (создание синергетического поля отношений между будущими учителями в процессе планирования и организации воспитательной деятельности на макро- и микроуровнях вневузовской среды).
Второе условие - информатизация системы по формированию партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности - отражает методико-технологический уровень исследуемой проблемы, обеспечивая приоритетно комплексность методико-технологического блока системы партисипативной подготовки будущих учителей к воспитательной деятельности (представляет социально-методическую подструктуру среды). Данное условие предполагает репрезентацию воспитательных задач в сетевом пространстве (блоггинг, вебинары, веб-квесты, образовательные платформы). Ядром данного условия является кейсовый метод. Применительно к нашему исследованию кейсовый метод трактуется как абстрактно сформированное отражение воспитательной реальности, его одновременная проекция, отличающаяся отвлеченной завершенностью. Так как данный метод базируется на применении кейсов в учебно-воспитательном процессе, то целесообразно дать характеристику самому понятию «кейс» применительно к специфике нашего исследования. Анализ научных исследований, отражающих свойства кейсов в образовании (Е.Н. Красикова [2], А.В. Малаева [3], А.П. Панфилова [4] и др.) позволил выделить следующие характеристики кейса применительно к нашему исследованию: 1) коммуникативность кейса (развитие навыков совместного поиска решений с основой на коммуникацию); 2) социальная направленность (отражение объективной реальности в аспекте воспитательных ситуаций); 3) партисипативность (вовлечение всех субъектов коммуникации в процесс коллективного поиска решений воспитательных ситуаций); 4) технологичность в сочетании с креативностью (алгоритмизация процесса поиска решений при выделении структуры кейса и креативность в принятии нестандартных решений); 5) плюралистичность (наличие нескольких вариантов решений при отсутствии единственно правильного).
Третье условие - включение будущих учителей в процесс соуправления воспитательной деятельностью в образовательном процессе вуза - характеризует процессуальный уровень исследуемой проблемы, и направлено на эффективное функционирование результативно-рефлексивного, организационно-содержательного и методико-технологического блоков системы партисипативной подготовки будущих учителей к воспитательной деятельности (представляет социально-деятельностную подструктуру среды). В нашем исследовании под соуправлением воспитательной деятельностью мы подразумеваем процесс совместной деятельности по планированию, организации и диагностированию воспитательной деятельности на основе коллективного принятия управленческих решений, координации и кооперации. включение будущих учителей в процесс соуправления воспитательной деятельностью в образовательном процессе вуза предполагает переход личности учителя в аспект самостоятельности на основе взаимодействия с другими субъектами воспитательной деятельности и формирует поле необходимых умений для эффективного совместного планирования, организации и диагностирования данного процесса. Данное условие повышает эффективность функционирования системы по формированию партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности в аспекте организационно-содержательного и результативно-рефлексивного блоков посредством включения будущих учителей в процесс соуправления данной деятельностью в образовательном процессе вуза.
Результаты исследования и их обсуждение
Внедрение данной системы и комплекса педагогических условий происходило в рамках спецкурса «Теория и методика воспитательной работы» и посредством введения новых методов обучения (тандем-метод, кейс-стади метод, блоггинг воспитательной деятельности, вебинары по воспитательной работе и т.д.). Для проверки эффективности разработанной системы и комплекса педагогических условий мы использовали педагогический эксперимент в пяти группах (КГ, ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, ЭГ-4). Педагогический эксперимент - «это комплекс методов исследования, предназначенный для объективной и доказательной проверки достоверности педагогической гипотезы» [8, с.17].
В КГ не применялись условия, использовались элементы системы, в ЭГ - 1 - система и первое условие, в ЭГ-2 - система и второе условие, в ЭГ-3 - система и третье условие, в ЭГ-4 - система и комплекс всех условий. За основу проверки эффективности системы и условий мы считали положение, при котором переход студентов преимущественно на творческий уровень является ведущим показателем данной эффективности. В результате анализа эффективности разработанной системы и комплекса педагогических условий мы пришли к следующим выводам (на основании статистического метода - хи-квадрат критерий): 1) распределение студентов на творческом уровне в КГ осталось на исходном уровне; имеются существенные изменения в экспериментальных группах; 2) в ЭГ-1 произошел прирост процента студентов преимущественно по показателю П1 (мотивационно-ценностное отношение к воспитательной деятельности) - на 12%; в ЭГ-2 - по когнитивно-операциональному показателю - П2 - на 13%; в ЭГ-3 - по показателям П1 и П2 (на 12 %); 3) самые значительные изменения наблюдаются в ЭГ-4: прирост по показателю П1 - на 36%; по показателю П2 - на 28%; по показателю П3 (рефлесивно-констатирующий показатель) - на 36%. Усредненное значение прироста процента студентов на данном уровне в ЭГ-4 - на 36%, что доказывает эффективность не только разработанной системы, но и необходимость и достаточность выделенного комплекса педагогических условий.
Заключение
Так, необходимо заключить, что комплекс выявленных и обоснованных педагогических условий имеет положительное влияние на эффективность функционирования системы по формированию партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности. Являясь внешними факторами, данные условия воздействуют на блоки разработанной системы и выступают в качестве значимых компонентов образовательной среды, необходимых для ее (системы) успешной реализации.
Рецензенты:Уварина Н.В., д.п.н., профессор кафедры подготовки педагогов профессионального обучения и предметных методик ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», зам. директора по научной работе ППИ ЧГПУ, г.Челябинск;
Яковлева Н.О., д.п.н., профессор кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», г.Челябинск.a