Интеграционные процессы современного общества, создание единого образовательного пространства, реформирование образовательной системы в России, внедрение новых образовательных стандартов обуславливают переосмысление языковой политики в целом и применение инновационных дидактических подходов в обучении иностранному языку в вузе в частности. Языковой компонент в российском вузе является неотъемлемым атрибутом современной образовательной среды. Знание и владение иностранным языком/ иностранными языками, без сомнения, представляет собой важный оттенок профессиональной компетентности специалиста любой отрасли и формирует предпосылки для успешного позиционирования на рынке труда, преимущества в конкурентной борьбе в условиях глобализованного рынка отношений. Многовекторный диалог вузов в целях повышения академической мобильности в реалиях Болонского процесса предусматривает расширение международных контактов, развитие двуязычных программ с двойными дипломами, обмен специалистами и опытом, формирование инновационной образовательной среды. Вслед за А.Е. Девришевой мы понимаем образовательную среду как совокупность учебно-методических и образовательных ресурсов, технологических средств и коммуникационных технологий, которые формируют профессиональную компетентность выпускника [1]. Открытость российских вузов к международному полилингвальному общению и кооперации является одним из маркеров современной, инновационной, прогрессивной и востребованной модели образовательной среды. Сформированные межъязыковые коммуникативные ориентиры выпускников под влиянием отечественной и западной деловой культуры задают профессионально ориентированную тональность деловой среды. Так, В.А. Митягина отмечает, что современные модельные личности становятся «игроками» делового дискурса и заложенная вузом «программа действий» позволяет им вписаться в различные дискурсивные матрицы профессионального общения, в том числе и глобализированного [4]. Западные, в частности германские вузы (университеты и отраслевые высшие школы), давно делают ставку на полиязычность образовательных услуг. Немецкий лингвист Г. Гюлер отмечает, что активизация многочисленных языковых программ вуза дает возможность его выпускникам стать настоящими полиглотными в языковом и межкультурном срезах гражданами своей страны и объединенной Европы в целом [8]. Именно поэтому в последнее время в германских вузах предпринимаются усиленные попытки по интернационализации университетского образовательного ландшафта. Анализ образовательных программ и учебных модулей аграрных специальностей в десяти германских вузах 1, а также вузовской инфраструктуры в целом в плане реализации языковой политики позволяют сформулировать следующие выводы:
- дисциплины преподаются на родном (немецком) и иностранных языках, поэтому владение иностранными языками (в первую очередь английским языком) является необходимой компетенцией обучаемых, которую они должны подтвердить соответствующим сертификатом при поступлении или во время обучения;
- иностранный язык как дисциплина не входит в перечень обязательных образовательных модулей учебного плана, но представлен отдельно в некоторых вузах как дисциплина по выбору;
- знание иностранного языка является условием для прохождения практики за границей;
- на базе вузов действуют языковые центры/ языковые курсы по формированию языковой компетенции в соответствии с уровнями Европейского языкового портфеля;
- вузы активно реализуют прохождение семестровой практики и стипендиальные программы обмена с иностранными вузами-партнерами.
Если в европейском образовательном пространстве иноязычное общение является нормальным обыденным компонентом как бытовой, так и профессиональной сфер жизни, то в России, особенно в провинциальных городах, ситуация выглядит иначе. Несмотря на присутствие иностранного бизнеса в России, уровень владения иностранным языком остается достаточно низким и требует более интенсивного усовершенствования во время вузовского обучения. Как справедливо отмечает Л.А. Каримова, в условиях глобализации ключевую роль играет умение осуществлять мыслительную деятельность не только на родном, но и на иностранном языке [2]. Позитивной тенденцией можно рассматривать тот факт, что иностранный язык является необходимой дисциплиной образовательных программ вузов с любым профилем, в том числе и аграрным. Так, например, на базе Волгоградского государственного аграрного университета созданы комфортные условия для приобщения вуза к глобализованному образовательному пространству. Многочисленные программы обмена, проекты по привлечению иностранных студентов и преподавателей в вуз, проведение мероприятий международного масштаба, участие в международных проектах, стажировки и иностранные стипендиальные программы 2 свидетельствуют об успешной языковой политике вуза и предполагают внедрение и апробацию новых, отвечающих актуальным условиям дидактических подходов в обучении иностранным языкам. Жизнеспособная и конкурентоспособная образовательная среда, инновационные методы преподавания иностранного языка служат дополнительной мотивацией и положительным фактором к овладению иностранным языком.
Попытаемся определить, каким образом может быть реализована инновационная дидактика иностранного языка. Для определения матричных составляющих предполагаемой дидактической модели воспользуемся функционально-прагматическим алгоритмом проектирования образовательных систем, разработанным В.И. Пановым и ее расширенным вариантом, предложенным Э.Ю. Новиковой [5], [6]:
|
1. |
кого обучать |
|
|
кому обучать |
||
|
2. |
зачем обучать |
|
|
3. |
чему обучать
|
|
|
4. |
как обучать
|
|
1. Рассмотрение участников учебного процесса подразумевает обращение к двум субъектам - обучающему и обучаемому, которые в своей деятельности ориентированы на разные задачи, но подчинены одной глобальной цели - формированию профессиональной личности со знанием иностранного языка. В арсенал стартовых намерений обучаемого входит практически одно лишь желание научиться говорить на иностранном языке, однако, начальный уровень иностранного языка у обучаемого контингента различный. Индивидуальный подход и интерактивные методы преподавания позволяют учитывать этот фактор и распределять задания по степени сложности в соответствии с возможностями конкретных субъектов знания.
2. Цель обучения формулируется в соответствии с требованиями ФГОС. Проанализированные ФГОС нового поколения по направлению подготовки бакалавриата/ специалитета/ магистратуры 110000 «Сельское и рыбное хозяйство» позволяет констатировать наличие иностранного языка как обязательной дисциплины в базовой части общенаучного цикла и в соответствии с требованиями к результатам освоения основных образовательных программ выпускник вуза с аграрной специализацией должен обладать следующими навыками и умениями:
- владеет стремлением к установлению международных контактов для повышения профессионального уровня и обмена опытом (ОК-10);
- владеет одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного (ОК-15) [7].
3. В зависимости от цели обучения формируется содержание обучения. Иноязычная компетенция по ФГОС предполагает скорее базовое владение иностранным языком. Однако нельзя не согласиться со стремительно меняющимися условиями рынка, где все чаще востребованы специалисты со знанием специального профессионально-ориентированного компонента «чужой» лингвокультуры. В соответствии с этим представляется вполне оправданным и логичным моделировать дидактику иностранного языка таким образом, где успешно могли бы сочетаться различные уровни сложности и профильности. Так, вслед за Н.С. Козловым и О.Ю. Сергеевым мы склонны рекомендовать развивать иноязычную компетенцию обучаемых в рамках трех основных этапов [3].
|
этапы |
цель |
|
общеязыковая подготовка
|
научиться:
|
|
коммуникативная подготовка
|
научиться:
|
|
профессионально-коммуникативная подготовка |
|
Поэтапное развитие базовой и специальной языковой, межкультурной, социальной, коммуникативной, базовой переводческой компетенций обуславливает становление профессиональной личности с хорошо сформированной иноязычной компетентностью.
4. Наиболее значимым и многокомпонентным представляется непосредственно методический аспект дидактической модели - как обучать. Дидактически апробированной считается модель урока с доверительной, раскрепощенной атмосферой, где авторитетность преподавателя имеет важную, но второстепенную функцию, а акцент делается на мотивации и активности обучаемых. «История успеха» студентов формируется а) посредством интерактивных форм занятий (ролевые игры, деловые имитационные игры, выездные занятия, мастер-классы), где успешно вовлечены все участники учебного процесса; б) использования актуального, интересного, профессионально значимого материала (материалы учебников, тексты СМИ, видео-аудио-уроки, интернет-источники, фильмы, специальные тексты); в) поэтапной реализации обучающих технологий - от наиболее простых ее составляющих к наиболее сложным, комплексным, г) внедрения в процесс обучения иностранного языка на втором и третьем этапах как бытовых, так и институциональных коммуникативных ситуаций (светское общение, бытовая коммуникация, бизнес-переговоры, коммерческая переписка, презентации предприятия/продукции/опыта, посещение предприятий и т.д.), д) повышения мотивации обучаемых к самоконтролю и «работе над ошибками».
Итак, возвращаясь к региональному и глобальному измерению дидактики иностранного языка, следует обратить внимание на баланс отечественного и западного опыта. С одной стороны, необходимо учитывать новые формы межкультурного общения, на которые также ориентируются и западные вузы, на новые инновационные подходы к обучению, современные требования к уровню владения иностранным языком в глобальном масштабе. С другой - следует придерживаться все-таки достижений в отечественной дидактике, узко специализированных подходов, ориентированных на региональный рынок, возможности и требования региона к будущим специалистам, потенциал конкретного вуза.
Примечания
1 Humboldt-Universität Berlin. URL: http:http://www.agrar.hu-berlin.de/;
Friedrich-Wilhelms-Universität Bonn. URL: http: http://www.lwf.uni-bonn.de/;
Justus-Liebig-Universität Gießen. URL: http:http://www.uni-giessen.de/cms/fbz/fb09;
Georg-August-Universität Göttingen. URL: http: http://www.uni-goettingen.de/de/sh/5855.html;
Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg. URL: http: http://www.landw.uni-halle.de/;
Universität Hohenheim. URL: http: https://agrar.uni-hohenheim.de/;
Christian-Albrechts-Universität.URL: http: http://www.fh-kiel.de/;
Universität Rostock. URL: http:http://www.auf.uni-rostock.de;
TU München-Weihenstephan. URL: http: http://www.agrar.wzw.tum.de/;
Universität Kasse. URL: http:http://www.uni-kassel.de/agrar/.
2 Международные связи. URL:http://www.volgau.com/университет/международные-связи.
Рецензенты:
Митягина В.А., д.фил.н., профессор, зав. кафедрой теории и практики перевода, ФГАОУ ВПО «Волгоградский государственный университет», г. Волгоград.
Терентьева Е.В., д.фил.н., профессор кафедры русского языка, ФГАОУ ВПО «Волгоградский государственный университет», г. Волгоград.