Scientific journal

Modern problems of science and education

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 0,936

PEDAGOGICAL SUPPORT OF STUDENTS PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION UNDER CONDITIONS OF A TECHNICAL UNIVERSITY AS A MULTI-LEVEL EDUCATIONAL COMPLEX

1

• Authors
• Files
• Abstract
• Keywords
• References

Реалии современной действительности предъявляют новые требования к выпускникам профессиональных образовательных учреждений. Они должны обладать потенциалом, заключающимся в способности обучаться в связи с меняющимися обстоятельствами. В этих условиях все большую значимость приобретает идея многоуровневого непрерывного образования во всех её проявлениях, в том числе осуществляемая в вузе в виде многогранной системы работы по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения учащейся молодёжи. Она нацелена на формирование социально устойчивой и одновременно мобильной, легко адаптирующейся к быстро меняющимся обстоятельствам жизни личности.

В научной литературе под профессиональным самоопределением личности понимается длительный, характеризующийся поэтапным развитием субъективно-объективный процесс согласования профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессии и рынка труда, отражающий социальное развитие личности, её потребности в самоактуализации и самореализации [2; 3; 8]. Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом личностных особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.

Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии. Однако наиболее значимым периодом профессионального самоопределения личности выступает юношеский возраст. Актуализация профессионального самоопределения в этом возрасте инициируется разного рода событиями, такими как окончание общеобразовательной школы, выбор профессии, поступление в учреждение профессионального образования, подготовка к будущей профессиональной деятельности, прохождение учебных и производственных практик, завершение учебы и трудоустройство.

На профессиональное самоопределение обучающегося влияют, прежде всего, возрастные особенности, а также социально-экономические условия, межличностные отношения в учебной группе и профессиональном коллективе в момент обучения и прохождения практики и др. Несомненно, значимая роль в профессиональном самоопределении принадлежит самой личности, её активности и ответственности за своё становление. Но не менее важное место занимает целенаправленная деятельность по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения личности. Особое звучание в современных условиях оно приобретает в техническом вузе как многоуровневом образовательном комплексе, включающем в себя уровни СПО и ВПО, а также организацию профориентационной работы на уровне общеобразовательной школы. Профессиональное самоопределение на разных уровнях образования, с учётом стадий становления личности, имеет свою специфику, что определяет характер и содержание деятельности по педагогическому сопровождению обучающихся в условиях вуза как многоуровневого образовательного комплекса.

Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащейся молодёжи как особая сфера деятельности педагога ориентирована на взаимодействие с обучающимися по оказанию им поддержки в становлении личностного роста, социальной адаптации, принятии решения об избираемой профессиональной деятельности и самоутверждения в ней. На это и ориентирована разработанная авторами настоящей статьи и успешно реализуемая в ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный технологический университет» (ПензГТУ) программа «Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащейся молодёжи в условиях технического вуза как многоуровневого образовательного комплекса». Данная программа разработана с учётом специфики ПензГТУ как многоуровневого образовательного комплекса, включающего в себя уровни среднего (СПО) и высшего (ВПО) профессионального образования на основе «Концепции развития непрерывного образования в техническом вузе как многоуровневом образовательном комплексе» [6; 7].

Основными задачами названной программы являются:

• организация и осуществление психолого-педагогической диагностики обучающихся (склонностей, предпочтений, профессионального типа личности, выбора профессии, мотивов поступления в учреждение профессионального образования и др.);
• разработка и реализация модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях многоуровневого образовательного комплекса;
• организация педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в общеобразовательных школах-партнёрах вуза как многоуровневого образовательного комплекса;
• организация педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в учреждениях СПО, входящих в состав технического вуза как многоуровневого образовательного комплекса;
• организация педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в техническом вузе (уровень ВПО);
• разработка учебно-методических материалов по организации и осуществлению педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся.

В основе построения и реализации программы лежат следующие принципы [4].

Принцип непрерывности ориентирован на обеспечение в образовательном процессе единства общего среднего, допрофессиональ­ного и профессионального образования во взаимосвязи с общекультурными, социальны­ми и личностными запросами.

Принцип интеграции предполагает объеди­нение усилий субъектов образовательного про­цесса разного уровня образовательных организаций, в которых каждый выполняет свои функциональные обя­занности с учетом стоящих перед ним задач, направленных на повышение качества про­фессионального самоопределения личности.

Принцип синергетичности направлен на консолидацию усилий образовательных организаций разных уровней (СПО и ВПО) и их партнёров (школ и предприятий), субъектов (обучающихся и педагогов), а также материальных и нематериальных ресурсов (идеи, программы, проекты, оборудование и др.).

Принцип поэтапности работы нацелен на непрерывность и последовательность осуществления педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся с учетом их возрастных особенностей и специфики технического вуза как многоуровневого образовательного комплекса.

Принцип партнерства предполагает организацию педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся на основе взаимоуважения и признания равных прав субъектов взаимодействия в системе «Школа - ССУЗ - ВУЗ» и «ССУЗ - ВУЗ - Предприятие».

Принцип открытости ориентирует на осу­ществление подготовки не только к конкретному виду профессиональной деятельности, но и запасным вариантам выбора траекторий дальнейшего развития субъекта самоопределения в образовательных организациях разного уровня и направленности.

Принцип активности нацеливает на рассмотрение обучающегося как субъекта жизнедеятельности, для которого характерны собственная активность, осознанный выбор и ответственность за его осуществление и результат, а педагога - как наставника, создающего благоприятные условия для успешного профессионального самоопределения учащейся молодёжи.

Принцип дифференциации и индивиду­ализации направлен на организацию обра­зовательного процесса, с учетом личностных особенностей и запросов обучающихся и их состояния здоровья, что позволяет интенсифицировать процесс про­фессионального самоопределения учащейся молодежи.

Принцип гибкости осуществляется в зави­симости от индивидуальных потребностей, мо­тивов, ценностных ориентаций личности, с одной стороны, и государства в лице работодателей, с другой, за счет реализации образовательного процесса на основе инно­вационных подходов, в соответствии с новыми принципами, модульным построением содержания, а также использованием современных технологий на практике.

Принцип результативности предполагает четкое определение целей и задач каждого субъекта педагогического сопровождения, направленного на конечный результат, выражающийся в создании образовательно-продуктивной среды вуза как многоуровневого образовательного комплекса для успешного профессионального самоопределения обучающихся и развития их творческого потенциала.

Реализация программы в образовательном процессе осуществляется последовательно и поэтапно:

I этап - диагностический;

II этап - созидательно-преобразующий;

III этап - оценочно-результативный.

На первом этапе осуществляется психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление профессиональных интересов, склонностей и мотивов обучающихся при выборе профессии. В этой связи используются такие психодиагностические методики, как «Матрица профессий», ДДО Е.А. Климова, «Карта интересов» А.Е. Голомштока, «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой и др. С учётом специфики технического вуза как многоуровневого образовательного комплекса эта работа проводится: на уровне общеобразовательной организации; на уровне СПО и на уровне ВПО [5].

На втором этапе организуется и осуществляется непосредственная деятельность по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения обучающихся. Так, педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся общеобразовательных организаций (потенциальных абитуриентов) осуществляется через следующие формы работы:

• Дни открытых дверей в школах и ПензГТУ;
• обучающие игры «Технология. ru», призванные мотивировать к поступлению в ПензГТУ школьников, имеющих способности в области технических дисциплин;
• ознакомительные экскурсии по вузу и предприятиям в рамках предполагаемой будущей специальности;
• презентации о профессиях, которые можно получить в ПензГТУ как многоуровневом образовательном комплексе;
• встречи со студентами и выпускниками разных специальностей ПензГТУ;
• молодёжные проекты, проводимые в вузе на уровне СПО и ВПО («Личная эффективность», «Выбирай правильный путь» и др.);
• профориентационные курсы в базовых школах ПензГТУ «Твоя профессиональная карьера», направленные на ознакомление обучающихся с профессиями по определенным циклам;
• выездные профориентационные мероприятия и профконсультации в школах города и области;
• профориентационные ролевые и имитационные игры;
• рекламные кампании («Дни специальностей ПензГТУ», печать и распространение информационных профориентационных буклетов с информацией о вузе, о факультетах, о специальностях и т.п. университета);
• научно-практические конференции школьников с целью активизации их исследовательской работы и выявления талантливой молодежи;
• стажировочные площадки профориентационной направленности;
• работа профессорско-преподавательского состава в профильных классах общеобразовательных учреждений;
• подготовительные курсы для абитуриентов.

В свою очередь, педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся СПО и ВПО реализуется через комплекс следующих мер:

• организацию индивидуальной и групповой работы по формированию четких представлений о выбранной профессии, осознанию роли образования в формировании профессиональной и жизненной карьеры;
• проведение индивидуальных профконсультаций;
• ознакомительные экскурсии по предприятиям в рамках будущей профессиональной деятельности;
• встречи с представителями предприятий в рамках выбранной специальности в ПензГТУ;
• включение в творческую деятельность в рамках молодёжных проектов, проводимых в ПензГТУ («Личная эффективность», «Выбирай правильный путь» и др.);
• участие в мероприятиях, посвященных дням факультета и дням специальностей ПензГТУ ;
• организацию и проведение студенческих научно-практических конференций с целью активизации исследовательской работы и выявления талантливой молодежи;
• формирование у обучающихся готовности к социально-профессиональной адаптации в будущей профессиональной деятельности;
• организацию и проведение тренингов профессионально-личностного роста, рефлексивного анализа профессиональных проб и профдеятельностных ситуаций;
• сопровождение производственной практики студентов (тренинги ассертивного поведения до начала практики и, при необходимости, индивидуальные консультации после ее окончания);
• встречи и беседы с работодателями для расширения представлений о современном рынке труда, возможностях трудоустройства на предприятиях города и области;
• помощь студенту во время учебы в трудоустройстве, в выборе направления приложения знаний;
• мастер-классы, развивающие профессионально-значимые компетенции студентов;
• тренинги, направленные на приобретение навыков самопрезентации, ассертивности, эффективного ведения переговоров, лидерства, развития эффективного целевого поведения, коммуникативные [1].

На третьем этапе реализации программы осуществляется повторная диагностика профессионального самоопределения обучающихся. Значимое место на данном этапе занимает коррекция программы, а также разработка методических материалов для организации и осуществления педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся на разных уровнях обучения.

Реализация программы «Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащейся молодёжи в условиях технического вуза как многоуровневого образовательного комплекса» на практике в ПензГТУ ещё раз свидетельствует о том, что процесс профессионального самоопределения личности непростой, по сути, и длительный по времени его реализации, поскольку он предполагает достижение баланса между реальными возможностей человека и современными требованиями профессии и рынка труда. Закономерным в этой связи является тот факт, что в образовательных организациях, включающих в себя разные уровни профессионального образования, складываются наиболее благоприятные условия для его успешного осуществления. Практика реализации программы показывает, что процесс профессионального самоопределения обучающихся становится наиболее эффективным в ходе целенаправленно выстроенной и поэтапно осуществляемой деятельности по его педагогическому сопровождению.

Рецензенты:

Полукаров В.В., д.п.н., профессор, заведующий кафедрой «Педагогика» ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет», г. Пенза.

Гагаев П.А., д.п.н., профессор кафедры «Педагогика» ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет», г. Пенза.

---

Библиографическая ссылка

Сергеева С.В., Воскрекасенко О.А. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ КАК МНОГОУРОВНЕВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ КОМПЛЕКСЕ // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 4. ;
URL: https://science-education.ru/en/article/view?id=14075 (дата обращения: 28.04.2026).