Сетевое научное издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 0,936

Введение

ФГБОУ ВО «Северный государственный медицинский университет Минздрава России» (г. Архангельск) участвует в федеральной программе «Обучение служением», реализуемой по поручению Президента РФ от 29 января 2023 г. [1]. Модуль «Обучение служением» в образовательных организациях высшего образования направлен на развитие у обучающихся гражданственности, патриотизма, лидерства, гражданской солидарности и традиционных ценностей путём решения социально значимой задачи в рамках основной образовательной программы [2, с. 9, 3]. Данный подход базируется на методике, позволяющей студентам осваивать профессиональные навыки и одновременно приносить пользу обществу. Такая помощь востребована людьми с инвалидностью, которые часто оказываются в условиях социальной изоляции, ограничены в общении и получении новых впечатлений [4].

Процесс интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья в общество, направленный на освоение ими социальных норм и навыков, необходимых для самостоятельной жизни, самореализации и участия в общественной деятельности называется социализацией [5,6]. Для лиц с психоневрологическими нарушениями, ментальными особенностями и ограничениями передвижения, проживающих в интернатах и домах социального обслуживания, социализация затруднена из-за недостаточных контактов с внешним миром [5]. На федеральном и региональном уровнях реализуется комплекс мер, программ и мероприятий, направленных на обеспечение достойных условий проживания, организацию досуга, трудотерапию и психологическую помощь, призванных преодолевать изоляцию. Правовую основу составляют федеральные законы № 181‑ФЗ и № 442‑ФЗ [7,8].

Внедрение подхода «обучение служением» в систему высшего медицинского образования рассматривается как эффективный механизм формирования социально значимых компетенций и просоциального поведения студентов [9,10]. Однако анализ научной литературы выявляет затруднения, существующие при реализации социальных проектов студентов.

Первая группа затруднений связана с неоднозначностью влияния волонтёрской деятельности на самих студентов-медиков. Исследования Ж.Е. Турчиной с соавторами [11] и О.Е. Чуйковой с соавторами [12] подтверждают, что участие в социальных проектах способствует развитию эмпатии, коммуникативных навыков и профессиональной идентичности. Но В.С. Никольский с соавторами [9] отмечают, что просоциальные установки студенческой молодёжи не всегда транслируются в устойчивое поведение без специально организованного рефлексивного компонента, указывают на разрыв между декларируемой готовностью студентов к общественному служению и их реальной вовлечённостью, особенно при взаимодействии с лицами с тяжёлыми множественными нарушениями развития. Е.В. Шаркунова и В.В. Неволина [13] доказывают, что без целенаправленного анализа студентами изменений собственных социально значимых компетенций образовательный эффект остаётся латентным и трудно верифицируемым.

Вторая группа проблем касается оценки эффективности социальных проектов. К.И. Буякова и И.Ю. Малкова [14] подчёркивают, что критерии успешности проектов подменяются количественными показателями активности студентов. Также в статье М.В. Прохоровой с соавторами[10] эмпирическое исследование было сосредоточено на анализе студенческих предпочтений, мотивации и самооценке результатов обучения при реализации дисциплины «Обучение служением». В литературе не были найдены сведения о проверке эффективности реализованных социальных проектов студентами-медиками для социального партнёра, в частности, для граждан, проживающих в домах социального обслуживания.

Несмотря на наличие законодательных и организационных мер, остаётся недостаточно изученным, каким образом включение студентов медицинского вуза в социальные проекты в рамках модуля «Обучение служением» влияет на социализацию проживающих в домах социального обслуживания. Также отсутствуют методики оценки влияния социального проекта как на получателей социальных услуг, так и на формирование социально значимых компетенций самих студентов. Настоящее исследование частично посвящено этому вопросу.

Цель исследования

Цель исследования– оценить эффективность разработанного и реализованного студентами медицинского университета социального проекта, направленного на социализацию инвалидов, проживающих в доме социального обслуживания, и его влияние на формирование социально значимых компетенций обучающихся.

Для этого:

1). разработать и внедрить комплекс мероприятий для социализации получателей социальных услуг через совместную творческую и досуговую деятельности;

2). на основе анкетирования сотрудников социального учреждения оценить эффективность проекта для проживающих дома социального обслуживания по критериям эмоционального состояния, вовлечённости, интереса и социального взаимодействия;

3). проанализировать изменения в рефлексивной оценке студентами собственных социально значимых компетенций.

Материалы и методы исследования

База исследования– ГБСУ АО «Маймаксанский дом социального обслуживания», г. Архангельск (ранее психоневрологический интернат). В учреждении проживает 210 совершеннолетних граждан разных возрастов, из них лиц с тяжелыми множественными нарушениями и инвалидов детства - около 40 человек, подопечных, перенесших инсульт - 20 человек, есть категория маломобильных подопечных. Получатели социальных услуг нуждаются в комплексной бытовой, медицинской, психолого-педагогической помощи в различной степени.

Работа над программой включала три этапа.

На подготовительном и поисковом этапах (декабрь 2024 – январь 2025) была сформирована команда студентов, в количестве 13 человек - академическая группа обучающихся 1 курса педиатрического факультета ФГБОУ ВО «Северный государственный медицинский университет Минздрава России» (г. Архангельск), изучались успешные практики работ в данном направлении [15,16,17]. Студенты разработали сценарии мероприятий и согласовали проект с администрацией дома социального обслуживания. Программа для подопечных социального партнёра включала: концертные программы, мастер-классы, спортивные мероприятия, викторины, литературные встречи, кукольные спектакли, сопровождения подопечных на спектакли и концерты. Проект получил название «Поделись улыбкой».

Также на данном этапе наставником проекта были выделены социально значимые компетенции будущего врача, освоение и формирование которых возможно при реализации проекта: взаимодействие с пациентами с особыми потребностями, адаптация к изменяющимся условиям, работа в команде, управление своими эмоциями и понимание эмоций других людей, гражданская ответственность и желание помогать [18,19,20]. Было проведено входное анкетирование студентов-участников проекта самооценки компетенций. Каждому участнику проекта индивидуально предлагалась анкета, содержащая пять утверждений, соответствующих выделенным компетенциям. Например: «Я умею эффективно взаимодействовать с людьми с особыми потребностями». Студенты оценивали каждое утверждение по пятибалльной шкале: 1 — очень низкий уровень, 2 — низкий, 3 — средний, 4 — высокий, 5 — очень высокий [10]. Анкетирование проводилось в письменной форме, анонимно, без временных ограничений.

Реализация проекта происходила на практическом этапе (февраль – декабрь 2025). Было разработано и проведено 17 мероприятий. Периодичность взаимодействий с социальным партнёром составляла 1-2 раза в месяц.

Приведем примеры мероприятий социального проекта «Поделись улыбкой».

Мастер-класс к 9 Мая(изготовление открыток и поделок): студенты разделились на две группы – одна работала с подопечными, другая адаптировала процесс для маломобильных лиц. Творческая деятельность способствовала развитию мелкой моторики, когнитивных функций, усидчивости, а также формированию гражданской ответственности и мягких навыков, необходимых для инклюзивной коммуникации.

Спортивная программа «Веселые гонки»с адаптированным инвентарем (мягкие мячи, обручи, подушки, гимнастические мячи) потребовала анализа особых потребностей целевой группы, модификации физической активности, индивидуального сопровождения участников, что продемонстрировало способность будущих врачей адаптироваться к изменяющимся условиям и управлять эмоциями.

Музыкальная викторина «Меломания»в формате командного соревнования (выбор названия, девиза, капитана при поддержке волонтеров) позволила студентам практиковать управление эмоциональным состоянием членов команды, распределение ролей и навыки командной работы.

Литературные встречис чтением отрывков из произведений М. Пришвина и П. Бажова требовали от обучающихся умения отбирать доступный контент и выстраивать эмпатичное взаимодействие через интонирование, паузы, визуальное сопровождение текста.

На завершающем этапе (декабрь 2025 - январь 2026) был осуществлен сбор и анализ всех данных, подведены итоги проведенных мероприятий проекта. Было проведено анонимное анкетирование сотрудников дома социального обслуживания, в котором приняли участие 20респондентов. В анкете необходимо было оценить влияние реализации проекта на получателей социальных услуг по выделенным критериям: эмоциональное состояние, уровень вовлечённости, проявленный интерес, развитие коммуникативных навыков, достаточность адаптации мероприятия. Сотрудники оценивали каждый критерий по пятибалльной шкале: 1 — очень низкий уровень, 2 — низкий, 3 — средний, 4 — высокий, 5 — очень высокий [10]. Также было проведено повторное анкетирование студентов-участников проекта самооценки компетенций по пятибалльной шкале после реализации проекта. Использовалась та же анкета, что и при входном тестировании студентов, но уже для оценки изменений после реализации проекта. Статистическая обработка включала расчёт средних баллов по группе и сравнение показателей с помощью T-критерия Вилкоксона (p<0,05). Кроме этого, анализировались включённые наблюдения и комментарии.

Результаты исследования и их обсуждение

Воспитатели, психологи, социальные работники и медицинский персонал социального учреждения высоко оценили влияние реализации проекта на получателей социальных услуг по пятибалльной по выделенным критериям. В таблице представлены результаты средних баллов (табл. 1).

Таблица 1

Оценка сотрудниками дома социального обслуживания влияния реализации проекта на получателей социальных услуг

Примечание: таблица составлена авторами на основе полученных данных в ходе исследования.

Также по мнению персонала учреждения инклюзивность позволила охватить более 90 человек, включая маломобильных граждан. Все сотрудники подтвердили необходимость дальнейшего проведения подобных мероприятий и высокую востребованность проекта.

Был проведён рефлексивный опрос студентов самооценки по социально значимым компетенциям до начала реализации проекта и после проекта. Средние баллы по пятибалльной шкале самооценки компетенций представлены в таблице (табл. 2).

Таблица 2

Самооценка компетенций обучающихся до и после проекта

Примечание: таблица составлена авторами на основе полученных данных в ходе исследования.

Анализ данных, представленных в таблице 2, демонстрирует устойчивую положительную динамику субъективной оценки обучающимися собственных компетенций. По итогам реализации проекта средний балл по каждой из пяти шкал превысил 4,4. Наибольший прирост зафиксирован для компетенции «взаимодействие с пациентами с особыми потребностями», что напрямую связано с систематическим контактом студентов с проживающими дома социального обслуживания при реализации проекта. Наиболее высокий итоговый балл и наименьший прирост отмечены для компетенции «гражданская ответственность и желание помогать», что объясняется изначально высоким уровнем мотивации студентов, добровольно включившихся в проект. Согласно Т-критерию Вилкоксона различия между начальными и итоговыми показателями являются статистически значимыми на уровне p<0,05, что подтверждает эффективность предложенного проекта.

В открытых комментариях студенты указали, что системная волонтёрская работа является инструментом социализации людей в изоляции, а полученный опыт необходим для будущей работы с пациентами. Кроме этого, в отличие от краткосрочных акций, предложенный системный формат позволил количественно оценить динамику самооценки студента. Наставник отметил развитие у участников умения дружить и поддерживать позитивную атмосферу в коллективе.

Новизна работы заключается в разработке инклюзивных сценариев для лиц с ограниченными возможностями здоровья и в методике оценки эффективности через двойную рефлексию (сотрудники и студенты). Ограничениями исследования являются: небольшие выборки респондентов и отсутствие контрольной группы. Перспективы совершенствования методики — расширение выборки за счет увеличения числа студентов-участников, разработка новых мероприятий, продление сроков реализации проекта, увеличение числа контрольных срезов при реализации проекта.

Заключение

Таким образом, проект «Поделись улыбкой» является эффективным инструментом социализации инвалидов в доме социального обслуживания и формирования социально значимых компетенций будущих врачей. Методика может тиражироваться в других медицинских вузах и социальных учреждениях. Проект получил диплом I степени на XVI Всероссийском конкурсе «НЕОТЕРРА»-2025 в номинации «Общественные и социальные проекты».

В настоящее время студенты ФГБОУ ВО «Северный государственный медицинский университет Минздрава России» (г. Архангельск) продолжают обучение служением. При поддержке преподавателей, врачей и сотрудников социального учреждения разрабатываются мероприятия для разных категорий подопечных. Количество желающих участвовать в социальных проектах студентов разных факультетов растёт.