Сетевое научное издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 0,936

Введение

В настоящее время особое внимание в системе отечественного образования уделяется вопросам воспитания. В 2020 году в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» внесены изменения, связанные с разработкой рабочей программы воспитания, определена тенденция ухода от системы мероприятий к включению школьников в цепь взаимосвязанных событий [1]. В 2023 году введена должность советника по воспитанию, трудовыми функциями которого является разработка стратегии развития системы воспитания в образовательной организации, совершенствование воспитательной работы в ней [2]. Это обуславливает необходимость рассмотрения вопроса формирования воспитательной системы образовательной организацией и анализа возможных критериев её оценки.

Само понятие «воспитательная система» не является новым. Д. В. Григорьев определяет его как «комплекс воспитательных целей, людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности, отношений, возникающих между её участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности воспитательной системы» [3, с. 43]. Содержание понятия «воспитательная система» раскрывается в психолого-педагогическом и социально-педагогическом аспекте. Воспитание, представляющее собой открытую, неравновесную, саморегулирующую и управляемую систему, включает в себя не только педагогически организованное взаимодействие между участниками образовательных отношений, но и освоение личностью социума, приводящее к социализации.

Системообразующим элементом воспитания, как целостного процесса, является цель, которая формируется на двух уровнях: на уровне образовательной организации (назовем её – управленческой целью) и деятельности самих участников образовательных отношений. Первая цель, как правило, скрыта от учеников, родителей и педагогов, в то время как вторая становится их осознанным выбором при умелом руководстве образовательной организацией [3, с. 202]. Воспитательная система в аспекте реализации социализирующих функций также включает в себя субъектов, их отношения, окружающую среду и материальную базу. На данном этапе важно отметить, что субъектами воспитательной системы могут быть не только отдельные личности, но и коллективы, существующие в рамках этой системы, развивающиеся в ней. Речь идет о классных коллективах, коллективе педагогов, родителей, административно-управленческом персонале. Развитие воспитательной системы невозможно осуществить без развития её компонентов. Иными словами, совершенствование воспитательной системы обуславливается не только эффективностью управления, но и развитием отдельных личностей (воспитание), коллективов, их отношений, среды, с которой они взаимодействуют, и материальной базы. При этом единство компонентов воспитательной системы обеспечивается посредством реализации процесса управления, выступающего интегрирующим механизмом, скрепляющим их системными связями [4]. Эффективность же процесса совершенствования воспитательной системы выявляется через определение динамики обозначенных критериев, таких как развитие личности и детских коллективов. Уровень этого развития определяет воспитательный потенциал образовательной организации, её возможность реализовывать воспитательные функции [5].

Движущей силой такого развития является противоречие между школой-организацией и школой-общностью (Д. В. Григорьев [3, с. 44-50]). Школа-организация – это объединение людей по заведомо известной структуре, выполняющих определённую профессиональную и социальную роль и имеющих в этой структуре определённый статус. Школа, как общность, представляет собой объединение людей, имеющих цели, ценности, нормы и смыслы, свободно и самостоятельно выработанные личностью на основе собственного опыта [6; 7]. Управление совершенствованием воспитательной системы не может основываться только лишь на организационной структуре образовательной организации, оно должно учитывать её особенности, как общности. Оно становится эффективным, если существует баланс между коллективом-общностью и коллективом-организацией. Преобладание «организации» над «общностью» приводит к формализму, тогда как преобладание «общности» над «организацией» приводит к сужению деятельностной сферы школьного коллектива [3, с. 43]. На основе сохранения этого баланса в школе обычно осуществляется формирование органов самоуправления, которые не являются статичным образованием. Они могут быть эффективными в случае, если открыты для изменений, при сохранении себя и как «организации» с определенными ролями и полномочиями, и как «общности», внутри которой учитываются индивидуальные особенности каждого, интересы, потребности и возможности, свобода общения, взаимодействия и выбора. Иными словами, условием развития образовательной организации как воспитательной системы является сохранение противоречивого единства школы-организации и школы-общности.

Открытость воспитательной системы школы обуславливает её динамичность, порой стихийную, под воздействием изменений, происходящих во внешней социальной среде. Совершенствование воспитательной системы предполагает реализацию такого управления, которое бы уравновешивало это влияние, обеспечивало его направленность и делало бы его более эффективным для развития образовательной организации. Управление совершенствованием воспитательной системы требует учёта динамики требований и ожиданий участников образовательных отношений, современных социальных тенденций, инновационных процессов [8, с. 30]. Представляя собой единство организации и общности, школа как воспитательная система предстаёт в виде своеобразного социального живого организма [9, с. 93], включающего в себя субъектов, находящихся не только в отношениях друг с другом и объединенных общей целью, общей деятельностью, но и взаимодействующих с окружающей средой, оказывающей на них определённое влияние.

Подобный анализ позволяет вскрыть взаимосвязь между совершенствованием воспитательной системы и развитием субъектов, являющихся её частью, а именно – школьников и школьных коллективов. Рассмотрение развития обучающихся и классных коллективов, как критериев совершенствования воспитательной системы школы, позволяет изучить данные феномены в разрезе определённых динамически меняющихся характеристик, выступающих показателями. К таковым могут быть отнесены формирующиеся в результате воспитательной деятельности качества личности школьника, соответствующие педагогическим целям и проявляющиеся в его позиции, поведении и поступках. В процессе воспитания личность самоорганизовывается, преодолевая противоречия своего развития под действием внешних факторов, формируя личностный опыт, создавая собственную картину мира. Иными словами, возможность субъекта самоорганизовываться, планировать своё развитие обуславливает прямым или косвенным образом совершенствование воспитательной системы образовательной организацией [10]. Обратим внимание на то, что в примерной программе воспитания школы одним из направлений анализа воспитательного процесса является анализ результатов воспитания, социализации и саморазвития обучающихся, критерием которого обозначена динамика личностного развития обучающегося в каждом классе [11].

В то же время школьное сообщество представляет собой не просто объединение людей, но и общность классных коллективов, объединенных общими целями и идеями, делами и событиями. Ребёнок развивается в коллективе и через коллектив, из чего следует, что развитие коллектива обуславливает развитие школьника, ведь именно в коллективе он проходит все этапы социализации, учится сочетать свои индивидуальные интересы с общественными, самореализуется и развивается [12; 13].

Цель исследования: изучить и проанализировать уровни развития обучающихся и классных коллективов как критерии сформированности воспитательной системы школы.

Материалы и методы исследования

Исследование, направленное на изучение уровней развития школьников и детских коллективов образовательного учреждения как критериев сформированности воспитательной системы, осуществлялось на базе школы-интерната № 91 г. Ульяновска в 2025 году и носило диагностический характер. Для изучения в исследовании использовались следующие методики:

– диагностика выявления уровня воспитанности Н. П. Капустиной [14], которая предполагает оценивание уровня воспитанности обучающихся по показателям: «Долг и ответственность», «Бережливость», «Дисциплинированность», «Ответственное отношение к учебе», «Отношение к общественному труду», «Доброта и отзывчивость», «Простота и скромность», «Культурный уровень»;

– методика «Диагностика уровня развития детского коллектива» (И. В. Золотухиной [15]), в которой основными показателями являются взаимоотношение в коллективе, мотивированность классного коллектива, степень удовлетворённости деятельностью классного коллектива и уровень развития ученического самоуправления (оценивался в 5-11 классах);

– опрос и наблюдение.

Результаты исследования и их обсуждение

На низком уровне развития оказались такие показатели, как бережливость, коллективизм и чувство товарищества, отношение к общественному труду и к учёбе.

В то же время в процессе наблюдения изучен вопрос о проблемах, с которыми сталкивается обучающийся в школе, затруднениях, которые он испытывает. Результаты фиксировались в дневниках динамического наблюдения, согласно которым 82% обучающихся сталкиваются с теми или иными проблемами в школе. А именно:

– 9% школьников – с проблемами в коммуникации, испытывая затруднения в общении с одноклассниками;

– 5% школьников – с проблемами в общении и взаимодействиями с педагогами;

– 5% школьников чувствуют себя отверженными в классном коллективе;

– почти 10% обучающихся сталкиваются с конфликтными ситуациями в среде одноклассников и учителей;

– 41% школьников считают, что сталкиваются с проблемой невозможности проявления себя в общешкольных или классных делах;

– 39% – не чувствуют себя успешными в школе;

– 28% – не включены в какую-либо дополнительную деятельность, не участвуют в школьных объединениях;

– 8% учащихся видят проблему в том, что не могут проявить инициативу, не вовлекаются ни в какой вид деятельности.

Оценка уровня развития классных коллективов осуществлялась по таким показателям, как взаимоотношения в коллективе (доброжелательность, взаимоподдержка и помощь, отношения с учителями), мотивированность (стремление к получению хороших знаний, настроенность на активную трудовую деятельность и др.), степень удовлетворённости деятельностью коллектива (насыщенность жизни класса, направленность и характер проводимых дел); уровень развития ученического самоуправления (степень организованности и структурированности органов самоуправления класса, их инициативности и функциональности). Диагностика уровня развития детских коллективов выявила, что на «очень низком» уровне развития находятся три классных коллектива. В этих классах у большинства школьников выявлен «очень низкий» уровень согласия с тем, что:

– атмосфера класса является доброжелательной, школьники помогают друг другу в сложных, затруднительных ситуациях (22% школьников);

– классный руководитель является участником всех дел, но не диктатором (18% школьников);

– школьники настроены на активную трудовую деятельность (18% школьников).

26% школьников в этих классах считают, что проводимые дела являются интересными и насыщенными, 18% удовлетворены направленностью дел, 12% ощущают себя организаторами своей школьной жизни. Только 12% школьников этих классов знают, как выполнять имеющиеся у них поручения в рамках реализации ученического самоуправления.

В семи классах выявлен «низкий» уровень развития классного коллектива. В них обучающиеся выразили низкий уровень согласия с тем, что:

– в классе существуют доброжелательные отношения с учителями (32% обучающихся);

– ребята не боятся высказывать своё мнение учителям, есть стремление получать хорошие знания (46% обучающихся);

– класс настроен на активную трудовую деятельность (36% обучающихся).

Степень удовлетворённости деятельностью класса находится также на низком уровне: 26% школьников удовлетворяет направленность и характер проводимых дел, 22% считает, что класс живет интересной и насыщенной жизнью. В то же время 44% детей указывают на формирование в классе органов самоуправления, и они имеют представление о том, как выполнять имеющиеся у них поручения.

Девять классов показали средний уровень развития. Показатель «Взаимоотношения» характеризуется следующим: 52% школьников согласны с тем, что отношения в классе доброжелательные и одноклассники приходят на помощь друг другу. Показатель «Мотивированность» характеризуется тем, что 54% школьников стремятся получить хорошие знания и настроены на активную трудовую деятельность. 58% обучающихся удовлетворены деятельностью, реализуемой в классе, и считают себя активными её организаторами.

В одном классе выявлен высокий уровень развития коллектива, который характеризуется доброжелательностью отношений в классе (62% обучающихся) и с учителями (70% обучающихся); мотивированностью коллектива на активную трудовую деятельность (78% обучающихся); высокой степенью удовлетворённости деятельностью коллектива (78% обучающихся). 74% обучающихся согласны, что в классе есть активно функционирующие органы самоуправления, 78% школьников считают, что являются активными организаторами своей школьной жизни. 55% опрошенных полагают, что порядок и дисциплину на уроках обеспечивают именно органы самоуправления класса.

Важно обратить внимание, что во всех классах, участвующих в исследовании, совместно отмечаются праздники и дни рождения, организуются экскурсии в каникулярное время. Наличие органов самоуправления во всех классах в сочетании с отсутствием понимания своего функционала школьниками свидетельствует о формальности реализации идеи самоуправления. Это может указывать на тенденцию осуществлять воспитательный процесс без должного учёта мнения обучающихся в некоторых классах, без построения взаимодействия на основе диалога, безоценочного общения.

Низкий уровень согласия с тем, что 1) классный руководитель является участником всех дел класса, но не диктатором; 2) школьники не боятся высказывать своё мнение учителям, свидетельствует о присутствии авторитарной позиции в системе воспитания. Это указывает на тенденцию осуществлять воспитательный процесс с опорой на организационную форму, без должного учёта особенностей школьного коллектива как общности.

В то же время часть учащихся показали низкий уровень согласия с тем, что они стремятся к получению хороших знаний и настроены на активную деятельность. С одной стороны, это может быть обусловлено возрастными особенностями детей 5-11 классов, для которых ценность знания отходит на второй план по сравнению с общением со сверстниками. Однако недостаточный настрой на активную деятельность может свидетельствовать об отсутствии интереса к школьной жизни, к тем формам деятельности, которые предлагаются школой, а также об отсутствии ситуаций успеха в совместной деятельности. С одной стороны, ребят могут не привлекать существующие кружки, секции или та деятельность, которая предлагается, с другой - у них может отсутствовать опыт коллективной творческой деятельности, которая объединила бы их общей идеей, общим стремлением достичь результата. Об этом же может свидетельствовать низкий уровень согласия у 32% учащихся с тем, что они живут в классе интересной, насыщенной жизнью. Диапазон предлагаемых дел ограничен совместными праздниками Дня именинника.

Заключение

Воспитательная система школы требует определения четких критериев оценки своей эффективности. В исследовании на теоретическом уровне обоснована взаимосвязь между развитием обучающихся и классных коллективов и сформированностью воспитательной системы, что позволяет рассмотреть уровни их развития в качестве соответствующих критериев. Очевидно, что совершенствование воспитательной системы образовательной организации – сложный, многоуровневый процесс, включающий в себя не только изучение основных характеристик развития обучающихся и классных коллективов. Требуют внимания также вопросы повышения эффективности управления, степени удовлетворённости всех участников образовательных отношений, динамики методического совершенствования кадров, взаимодействия между педагогами, родителями и детьми. В то же время полученные данные позволяют использовать в школьной практике изученные критерии и показатели, поскольку они динамичны, понятны, детализованы, доступны для применения и могут быть описаны с помощью соответствующих методик. Данные критерии позволяют определить проблемные зоны в воспитательной системе школы, выявить точки роста, наметить направления совершенствования воспитательной системы, а именно: развитие классных коллективов как самоуправляемых сообществ; организация наставнической работы в среде школьников как способ индивидуализации воспитания; учёт в процессе управления совершенствованием воспитательной системой её структуры как общности; регулярный анализ динамики личностного развития обучающихся; повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам школьного воспитания.