Сетевое научное издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 0,936

Введение

Современные российские образовательные учреждения нуждаются в высококвалифицированных педагогах, способных к творческому подходу в организации учебно-воспитательного процесса и повышению качества образования. Динамично меняющаяся педагогическая среда требует от учителя гибкости, адаптивности к новым вызовам как в содержании, так и в технологиях обучения. Основной проблемой системы образования является подготовка достаточного количества компетентных специалистов. Стремительное развитие технологий обуславливает необходимость постоянного обновления образовательных систем. Успех непрерывного образования напрямую зависит от способности всех участников образовательного процесса поддерживать свою конкурентоспособность, что включает в себя активность, инициативность, мобильность и творческое мышление.

Одним из перспективных направлений развития образования в России становится повышение профессионального мастерства, распространение передового опыта, создание инновационной образовательной среды. Современное образование ориентировано на активного и мобильного педагога, проявляющего инициативу, четко осознающего свои профессиональные цели, открытого для всего нового и оптимистично настроенного по отношению к инновациям [1, с. 21].

Приоритетным направлением развития системы образования становится повышение мастерства педагогов, изучение инновационного опыта и создание новой среды образования, отвечающей вызовам современности.

Система образования нацелена на развитие личностно активного и мобильного педагога, осознающего свои профессиональные цели, открытого к инновациям, более эффективным технологиям, способствующим повышению качества подготовки молодого поколения.

Таким образом, актуальность данной темы обусловлена следующими тенденциями:

· развитие системы образования требует динамичного совершенствования технологической компетенции учителя;

· наиболее эффективным способом наращивания технологической компетенции практикующего учителя является его непрерывное обучение и самообразование.

Цель исследования: раскрыть потенциал непрерывного образования для развития технологической компетенции учителей.

Материалы и методы исследования

Методология исследования базировалась на анкетировании 89 магистрантов педагогических направлений Сургутского и Набережночелнинского педагогических университетов, практикующих в различных образовательных учреждениях. Обработка данных проводилась с помощью описательной статистики, включая расчет процентов и сравнительный анализ.

Результаты исследования и их обсуждение

Повышение качества профессиональной деятельности любого специалиста строится на основе непрерывного образования, что делает его значимым феноменом в педагогической науке и практике. Непрерывная подготовка будущих и уже практикующих педагогов в целях повышения качества образования и преемственности профессионального развития регулируется рядом нормативно-правовых документов РФ, в том числе:

· «Концепцией подготовки педагогических кадров для системы образования до 2030 года» [2];

· основными принципами национальной системы профессионального роста педагогических работников РФ [3];

· Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» [4, ст. 10, п. 7];

· концепцией создания единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников;

· федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования [5], устанавливающим принцип непрерывности профессионального развития;

· профессиональным стандартом «Педагог» [6].

Исследования одного из авторов показывают, что технологическая компетенция является важной составляющей профессиональной компетентности учителя. Одно из определений «технологической компетенции сотрудников учреждений социального обслуживания (УСО)» включает в себя профессиональные знания, умения, навыки и опыт, необходимые для принятия эффективных решений в нестандартных ситуациях и качественного выполнения должностных обязанностей с использованием современных социальных технологий [7, с. 47].

Разработанный авторами «принцип технологизма» обеспечивает единство теории и практики, выполняя основополагающую функцию в реализации поставленных стандартом целей и формировании профессиональной компетентности [8, с. 40].

Таким образом, нормативно-правовые документы определяют понятие «непрерывное образование» как развитие профессиональных компетенций и освоение новых компетенций, необходимых для решения задач профессиональной деятельности.

Ключевой основой для развития профессиональных навыков в сфере технологий выступает именно технологический подход, детально исследованный в педагогической науке. Этот подход подразумевает интеграцию современных технологий в образовательный процесс. Суть педагогической технологии заключена в том, что она обеспечивает достижение запланированных учебных целей с высокой степенью предсказуемости результатов и управляемости процессами обучения.

Успешное освоение технологических компетенций высвобождает время учителя, позволяя ему больше концентрироваться на творческих аспектах преподавания и развитии учащихся.

В контексте необходимости понимания и соблюдения профессиональных стандартов, что способствует формированию единства профессиональной идентичности и согласованию личных позиций с установками педагогического сообщества, среди магистрантов Сургутского государственного педагогического университета был проведен опрос. Цель – выявить профессиональные дефициты в педагогической деятельности при освоении дисциплины «Теоретические основы педагогической деятельности».

В исследовании приняли участие 89 магистрантов первого курса различных направлений, включая педагогическое образование, физическую культуру, управление качеством в начальной школе, преподавание иностранных языков, менеджмент в дошкольном образовании, дефектологическое образование и др.

Опрос включал три основных блока: ранжирование категорий профессиональных дефицитов, определение содержания каждой категории и предложение путей их преодоления.

По результатам опроса 89 магистрантов среди наиболее значимых профессиональных дефицитов:

- 82 человека выделили личностные;

- 62 - методические дефициты;

- 47 - психолого-педагогическую грамотность;

- 53 - цифровую компетентность;

- 41 - организационные дефициты.

Если ранжировать, то личностные дефициты занимают первое место, методические дефициты – второе, цифровая компетентность – третье, психолого-педагогическая грамотность – четвертое, организационные дефициты – пятое место.

К личностным дефицитам отнесены: слабая мотивация к профессии, психоэмоциональное выгорание, недостаточная способность к самоанализу, проблемы с тайм-менеджментом и разрешением конфликтных ситуаций.

Методические дефициты включают: недостаточное владение современными педагогическими технологиями, сложности в проектировании учебного процесса, неэффективное использование интерактивных методик, трудности в оценке метапредметных результатов и проблемы системной работы с индивидуальной организацией учебной деятельности.

Дефициты психолого-педагогической грамотности проявляются в сложностях применения подхода, ориентированного к личности, проблемах в общении с обучающимися и недостаточном внимании к возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся.

Цифровые дефициты связаны с нехваткой навыков работы с современными цифровыми инструментами, сложностями в организации онлайн-обучения и недостаточным внедрением цифровых технологий в учебный процесс.

Организационные дефициты отмечаются в проблемах с документооборотом, планированием учебного времени и взаимодействием с коллегами.

Для преодоления выявленных дефицитов предложены: непрерывное образование (курсы повышения квалификации, внутрифирменное обучение), методические площадки для обмена опытом, тренинги, конференции, мастер-классы, вебинары, обеспечение педагогов ресурсами, внедрение супервизий и наставничества, проведение педагогических хакатонов, снижение бюрократической нагрузки, психологическая поддержка, создание зон психологической разгрузки и отдыха, а также системы поощрения и признания достижений педагогов.

Исследования показывают, что современные педагоги сталкиваются с профессиональными дефицитами, основная причина которых – недостаточное владение технологическими инновациями. Для решения этой проблемы первостепенное значение имеет развитие технологической компетентности учителей [9, с. 26].

В ходе анализа были проанализированы различные определения понятия «технологическая компетентность».

Важно отметить, что в большинстве из них подчеркивается идея эффективности, результативности и воспроизводимости деятельности педагога, обладающего данной компетенцией.

Проведенный анализ тенденции исследований по проблеме применения технологического подхода позволил перейти к обоснованию сущности технологической компетентности педагога (таблица).

Содержание понятия «технологическая компетентность»

Источник: составлено авторами.

Технологическая компетентность педагога - это ключевое условие его профессиональной результативности и качественного выполнения задач воспитания, обучения и развития подрастающего поколения. Она проявляется в способности педагога успешно, эффективно и воспроизводимо реализовать свою деятельность, особенно в условиях постоянных изменений.

Технологическая компетентность выступает как единство и симбиоз теоретических знаний и практических навыков, которые позволяют педагогу гибко и самостоятельно решать профессиональные задачи, проявляя инициативу и ответственность. А развитие её позволяет сочетать профессионально значимые и личностные качества педагога, направляя их на достижение целей педагогической деятельности. Она стимулирует педагога к развитию собственных способностей, стремлению к инновациям и самореализации в общественно значимой деятельности. Это обеспечивает успешное и непрерывное профессиональное становление, начиная с периода обучения в вузе.

Педагогическая система образования страны единодушно признает потребность в компетентных специалистах, готовых к инновационной деятельности, непрерывному развитию технологической компетенции в частности, и профессиональному развитию педагога в целом. Важнейшим аспектом такой готовности является способность к гибкому и оперативному реагированию на постоянно меняющиеся потребности общества, рынка труда и личности. В условиях непрерывно обновляющейся информационной среды технологическая компетентность становится неотъемлемым условием устойчивости, личностной стабильности, развития инноваций и технологий в образовании.

Заключение

Овладение технологическими знаниями, умениями и навыками помогает педагогу эффективно достигать результатов в развивающей, воспитательной и учебной деятельности. Эти знания служат ориентиром в решении педагогических задач, основой для адаптации в профессиональной среде, а также платформой для самообразования и личностного развития. Технологическая компетентность учителей совершенствуется в процессе непрерывного профессионального образования. Непрерывное образование предполагает курсы повышения квалификации, внутрифирменное обучение, методические площадки для обмена опытом, тренинги, конференции, мастер-классы, вебинары, обеспечение педагогов ресурсами, внедрение супервизий и наставничества, проведение педагогических хакатонов, снижение бюрократической нагрузки, психологическую поддержку, создание зон психологической разгрузки и отдыха, а также системы поощрения и признания достижений педагогов.

Таким образом, развивающаяся технологическая компетентность является основным инструментом для качественного и гарантированного достижения целей развивающего, воспитательного и познавательного процессов. Авторы приходят к выводу, что для преодоления выявленных дефицитов необходимо целенаправленно и непрерывно формировать и совершенствовать технологическую компетентность учителей.