Авторами представлено исследование, посвященное наращиванию технологической компетентности учителей посредством непрерывного профессионального образования. Цель исследования: раскрыть потенциал непрерывного образования для развития технологической компетенции учителей. В рамках исследования был организован опрос среди 89 магистрантов педагогических направлений, работающих в различных образовательных учреждениях. Работа выполнена на базе Сургутского и Набережночелнинского педагогических университетов. С помощью анкетирования были выявлены ключевые профессиональные затруднения, в частности недостаточная технологическая оснащенность будущих специалистов. Респондентам предлагалось ранжировать такие дефициты, как методическая, психолого-педагогическая, цифровая, организационная и личностная компетентность. Анализ полученных данных, проведенный с использованием статистики и анализа, выявил, что недостаточный уровень владения технологиями является одной из наиболее существенных проблем, снижающих эффективность профессиональной деятельности педагогов. Особое внимание уделяется дефицитам в области психолого-педагогической и цифровой грамотности. К первым относятся трудности в применении личностно ориентированного подхода, в коммуникации с учениками и понимании их индивидуальных особенностей. Ко вторым – недостаток навыков работы с современными цифровыми инструментами, сложности в организации онлайн-обучения и недостаточное внедрение цифровых технологий в образовательный процесс. Авторы приходят к выводу, что для преодоления выявленных проблем необходимо целенаправленно формировать и совершенствовать технологическую компетентность учителей. Статья подчеркивает неоспоримую важность этого направления для развития современного образования и предлагает пути его улучшения, основанные на анализе профессиональных дефицитов.
The authors present a study devoted to increasing the technological competence of teachers through continuous professional education. The aim of the study is to reveal the potential of continuous education for the development of technological competence of teachers. The study included a survey of 89 master's degree students majoring in pedagogy working at various educational institutions. The work was conducted at the Surgut and Naberezhnye Chelny Pedagogical Universities. The survey identified key professional challenges, particularly the insufficient technological equipment of future professionals. Respondents were asked to rank such deficiencies as methodological, psychological and pedagogical, digital, organizational, and personal competence. The analysis of the obtained data, conducted using descriptive statistics and comparative analysis, revealed that an insufficient level of technological proficiency is one of the most significant problems reducing the effectiveness of teachers' professional activities. Particular attention is paid to deficits in psychological-pedagogical and digital literacy. The former includes difficulties in applying a student-centered approach, communicating with students, and understanding their individual characteristics. The latter refers to a lack of skills in working with modern digital tools, challenges in organizing online learning, and insufficient integration of digital technologies into the educational process. The authors conclude that to overcome the identified problems, it is necessary to purposefully form and improve teachers' technological competence. The article emphasizes the undeniable importance of this direction for the development of modern education and proposes ways to improve it, based on the analysis of professional deficits.
1. Лоспанова М. Х. Управление грантовой деятельностью педагогов как фактор развития образовательной организации: Сборник республиканской конференции «Реализация обновленных федеральных государственных образовательных стандартов общего образования». Кызыл, 2023. 249 с. URL: https://ipktuva.ru/sites/default/files/doc/na_sayt._sbornik_respublikanskoy_konferencii_realizaciya_obnovlennyh_federalnyh_gosudarstvennyh_obrazovatelnyh_standartov_obshchego_obrazovaniya.pdf (дата обращения: 12.02.2026).
2. Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 24 июня 2022 года № 1688-р. URL: http://government.ru/docs/all/141781/ (дата обращения: 12.02.2026).
3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 декабря 2019 г. № 3273-р «Об утверждении основных принципов национальной системы профессионального роста педагогических работников РФ, включая национальную систему учительского роста». URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_342668 (дата обращения: 12.02.2026).
4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 12.02.2026).
5. Министерство Просвещения Российской Федерации. Приказ от 31 мая 2021 г. N 287 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. URL: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=501780 (дата обращения: 12.02.2026).
6. Агакишиева К. Э., Шаймарданов Р. Х. Методология компетентностно-деятельностного подхода в технологической подготовке бакалавров – будущих учителей иностранного языка в вузе // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 2А. С. 248-255. DOI: 10.34670/AR.2021.88.53.035.
7. Бибалаева У. Н. Развитие технологической компетенции у сотрудников учреждений социального обслуживания в процессе внутрифирменного обучения: дис. ... канд. пед. наук. Казань, 2022. 252 с.
8. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01011555138 (дата обращения: 12.02.2026).
9. Бибалаева У. Н., Шаймарданов Р. Х. Диагностика уровня владения технологической компетенцией сотрудников учреждений социального обслуживания // Педагогический журнал Башкортостана. 2018. № 2 (75). С. 39-43. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=35417667.
10. Княгинина А. Ю. Развитие технологической компетентности учителя как педагогическая проблема // Способы, модели и алгоритмы управления модернизационными процессами: сборник статей Международной научно-практической конференции (Челябинск, 29 ноября 2025 года) Стерлитамак: АМИ, 2025. С. 24-28. URL: https://ami.im/sbornik/MNPK-730.pdf.
11. Каткова А. Л., Кобякова М. В., Шемякина И. Е. Теоретический анализ понятия «технологическая компетентность» // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. Т. 8. № 4. URL: https://mir-nauki.com/PDF/56PDMN420.pdf. DOI: 10.15862/56PDMN420.
12. Дудова С. В. Технологическая компетентность учителя: теоретический анализ понятия // Теория и практика общественного развития. 2013. № 2. С. 99-102. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologicheskaya-kompetentnost-uchitelya-teoreticheskiy-analiz-ponyatiya/viewer.
13. Панфилова О. И. Понятие «профессиональная компетентность» и различные подходы к изучению феномена данного понятия // Инновационные педагогические технологии: материалы V Международной научной конференции (Казань, 2016 г.). Казань: Бук. 2016. С. 3-6. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/207/11080.
14. Сивашинская Е. Ф., Пунчик В. Н. Педагогические технологии. Брест: БрГУ имени А. С. Пушкина. 2024. 241 с. URL: https://rep.brsu.by/bitstream/handle/123456789/10121/Сивашинская%20Е%20Ф%20%20ЭУМК%20Педагогические%20технологии%202024.pdf?sequence=8&isAllowed=y (дата обращения: 07.04.2026).
15. Хаялиева С. З. Формирование технологической компетентности будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения специальных дисциплин: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Армавир, 2022. 27 с. URL: http://irbis.gnpbu.ru/Aref_2022/Хаялиева.pdf (дата обращения: 12.02.2026).
16. Лукьянец А. Н., Косенок С. М. Сущность и структура технологической компетенции студентов педагогического образования // Международный вестник фундаментальных исследований. 2020. № 4. URL: https://fundamental-messenger.ru/journal/issue-10/article-81/ (дата обращения: 12.04.2026).