Современному российскому обществу необходимы личности, обладающие творческим мышлением, готовые принимать оптимальные решения в нестандартных жизненных ситуациях, способные и стремящиеся к саморазвитию, самосовершенствованию и творческой самореализации [1; 2]. В Законе РФ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации» [3] говорится о том, что образовательный процесс должен быть ориентирован на создание специальных условий, необходимых для творческой самореализации личности и ее жизненного самоопределения.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Логика развития универсальных учебных действий, помогающая ученику почти в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия – к мысли. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
Культурно-исторический системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского [4], А.Н. Леонтьева [5], Д.Б. Эльконина [6], раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учётом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. В соответствии с этими положениями универсальные учебные действия как психологические новообразования личности являются результатом преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность. Поэтому личностное, социальное и познавательное развитие учащихся определяется особенностями содержания и организации различных видов деятельности, и прежде всего учебной [7].
На сегодняшний день проблеме формирования у младших школьников универсальных учебных действий в процессе учебной деятельности по предмету «Физическая культура» посвящено небольшое количество научных работ [8-10].
Одним из привлекательных для младших школьников видом деятельности являются занятия спортом. Спортивная деятельность во внеучебное время создает оптимальные условия для удовлетворения детьми потребности в двигательной и психической активности, в общении со своими сверстниками, во внешнем самоутверждении, в познании себя и окружающего мира. Занимаясь спортом, младшие школьники приобретают богатый опыт общения в форме сотрудничества и соперничества, овладевают новыми знаниями о своих физических и личностных качествах, о способах выполнения физических упражнений, осваивают навыки организации самостоятельных занятий физическими упражнениями. Поэтому можно полагать, что дети, занимающиеся спортом, отличаются от своих сверстников, не вовлеченных в спортивную деятельность, более высоким уровнем развития универсальных личностных действий.
Между тем осуществленный нами реферативный обзор научно-методической литературы показал, что особенности влияния спортивной деятельности на развитие универсальных учебных действий у учащихся начальной школы являются на сегодняшний день недостаточно изученными. Это создает определенные трудности в педагогическом управлении их формированием у младших школьников в процессе занятий спортом.
Цель нашей работы заключалась в сравнительном анализе уровня развития универсальных учебных действий у младших школьников, не вовлеченных в спортивную деятельность, и систематически занимающихся спортом.
Материал и методы исследования. Для достижения цели исследования мы использовали методы психодиагностики и методы математической статистики.
Для определения уровня развития личностных УУД применялись методики «Рефлексивная самооценка учебной деятельности» и «Лесенка»; регулятивных УУД - методики «Кодирование», «Логические задачи», «Образец и правило»; познавательных УУД – «Методика определения уровня умственного развития младших школьников», разработанная Э.Ф. Замбацявичене, и методика «Выделение существенных признаков», коммуникативных УУД - методика «Дорога к дому».
Методы математической статистики применялись для количественного анализа экспериментальных данных. Достоверность различий между показателями УУД, наблюдаемых у школьников, не занимающихся спортом, и школьников-спортсменов, оценивалась с применением параметрического t-критерия Стьюдента и непараметрического критерия Пирсона.
В исследовании приняли участие две группы младших школьников, обучающихся во втором классе начальной школы. В первую группу вошли 13 детей, обучающихся в спортивном классе в СОШ № 11 г. Чебоксары. Они занимались футболом в группе начальной подготовки «Спортивной школы по футболу» Министерства спорта Чувашской Республики. Стаж занятий избранным видом спорта составлял 2 года. Вторую группу составил 21 младший школьник, обучающийся в СОШ № 20 г. Чебоксары. У испытуемых обеих групп определялись показатели личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД с применением приведенных выше методик психодиагностики. Сравнительный анализ показателей УУД, выявленных у детей обеих групп, проводился с применением методов математической статистики.
Результаты исследования и их обсуждение. Результаты исследования, приведенные в таблице 1, свидетельствуют, что дети, не занимающиеся спортом (не спортсмены), лучше справились с заданием выделить качества «хорошего ученика» – 18 человек из 21 выделили успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению. В группе детей, занимающихся спортом, с этим заданием на высоком уровне справился только 1 человек. Различия статистически достоверны при Р<0,001.
Наряду с этим спортсмены лучше справились с заданиями: выявить, чем он отличается от «хорошего ученика» (χ2 =9,53 при Р<0,01); что нужно сделать с собой, чтобы стать «хорошим учеником» (χ2 =18,27 при Р<0,01).
Обобщая полученные данные, можно заключить, что занятия спортом обеспечивают повышение адекватности самооценивания и выделения задач саморазвития.
Таблица 1
Распределение детей 7-8 лет, занимающихся и не занимающихся спортом, с учетом уровня развития рефлексивной самооценки учебной деятельности, кол-во человек
|
Группы испытуемых |
Уровень развития |
Рефлексивная самооценка учебной деятельности |
|||
|
Спортсмены, n=13 |
низкий |
3 |
3 |
5 |
3 |
|
средний |
9 |
1 |
1 |
2 |
|
|
высокий |
1 |
9 |
7 |
8 |
|
|
Не спортсмены, n=21 |
низкий |
2 |
2 |
12 |
15 |
|
средний |
1 |
1 |
5 |
3 |
|
|
высокий |
18 |
18 |
4 |
3 |
|
|
Критерий Пирсона |
80,56 |
5,00 |
9,53 |
18,27 |
|
Примечание: здесь и в других таблицах Р<0,05 при χ2 > 5,99; Р>0,01 при χ2 > 9,21.
Данные, приведенные в таблице 2, говорят о том, что сравниваемые показатели самооценки, наблюдаемые у детей обеих групп, являются относительно одинаковыми (Р>0,05).
Таблица 2
Показатели самооценки детей 7-8 лет, занимающихся и не занимающихся спортом, баллы
|
Виды самооценки |
Показатели самооценки, баллы |
Р |
|
|
Спортсмены, n=13 |
Не спортсмены, n=21 |
||
|
Самооценка реального Я |
6,77±1,88 |
7,57±2,16 |
0,277 |
|
Самооценка зеркального Я (друзья) |
8,08±1,55 |
7,90±2,05 |
0,797 |
|
Самооценка зеркального Я (родители) |
8,15±1,34 |
7,76±1,97 |
0,533 |
|
Самооценка зеркального Я (учитель) |
6,85±1,95 |
7,71±2,31 |
0,267 |
Обращает внимание, что в группе детей, не занимающихся спортом, показатели самооценки реального Я и зеркального Я существенно не различаются и находятся на высоком уровне (от 7,57 до 7,90 балла). В группе спортсменов самооценка реального Я ниже зеркальных самооценок друзей и родителей (6,77 балла против 8,08 и 8,15 балла). Вероятно, занятия спортом приводят к снижению реальной самооценки. Она становится более адекватной, о чем свидетельствует ее близость с самооценкой зеркального Я учителя. Наряду с этим спортсмены считают, что друзья и родители оценивают их выше, чем они оценивает себя.
В таблице 3 приведено распределение детей 7-8 лет, занимающихся и не занимающихся спортом, с учетом уровня развития регулятивных учебных действий.
Таблица 3
Распределение детей 7-8 лет, занимающихся и не занимающихся спортом, с учетом уровня развития регулятивных УУД, кол-во человек
|
Группы испытуемых |
Уровень развития |
Методики измерения регулятивных УУД |
||
|
Логические задачи |
Кодирование |
Образец и правило |
||
|
Спортсмены, n=13 |
низкий |
1 |
1 |
3 |
|
средний |
7 |
3 |
4 |
|
|
высокий |
5 |
9 |
6 |
|
|
Не спортсмены, n=21 |
низкий |
1 |
5 |
7 |
|
средний |
12 |
6 |
10 |
|
|
высокий |
8 |
10 |
4 |
|
|
Критерий Пирсона |
3,21 |
4,80 |
6,89 |
|
Установлено, что дети, занимающиеся спортом, отличаются более высоким уровнем развития регулятивных учебных действий, о чем говорят результаты выполнения задания скопировать предъявленный образец, опираясь на определенные правила (χ2 =18,27 при Р<0,01). Результаты выполнения других тестовых заданий, характеризующих уровень развития регулятивных УУД (методики «Логические задачи» и «Кодирование»), также выше у спортсменов, однако это преимущество проявляется только на уровне статистически незначимой тенденции. Видимо, занятия спортом, предполагающие выполнение детьми тренировочных заданий по воспроизведению разучиваемых двигательных действий в форме физических упражнений, содействуют развитию умения регулировать свои движения и действия в соответствии с имеющейся ориентировочной основой.
Дети, занимающиеся спортом, отличаются высоким уровнем развития познавательных учебных действий (таблицы 4 и 5).
В таблице 5 приведены показатели выполнения тестовых заданий, предусмотренных Э.Ф. Замбацявичене. Установлено, что дети, занимающиеся спортом, лучше справились с заданием отделить существенные признаков от второстепенных (24,60 против 20,72 балла при Р=0,012), с заданием на умозаключение по аналогии на основе выявления логических связей и отношений между понятиями (19,03 против 10,60 балла при Р= 0,001), с заданием на обобщение (23,82 против 15,98 балла при Р=0,005).
Интегральный показатель уровня владения познавательными УУД у детей, занимающихся спортом, был значительно выше, чем у не спортсменов – 81,42 против 65,59 балла при р=0,002). Вероятно, наблюдаемое нами существенное преимущество группы детей, занимающихся спортом, обусловлено тем, что в процессе тренировочной и соревновательной деятельности они сталкиваются с проблемными ситуациями, требующими активной познавательной деятельности с выделением общего и частного в их содержании. Следует подчеркнуть, что данные дети занимаются футболом. Как известно, спортивные игры предъявляют высокие требования к познавательной сфере личности, и прежде всего к уровню развития тактического мышления.
Таблица 4
Распределение детей 7-8 лет, занимающихся и не занимающихся спортом, с учетом уровня развития познавательных УУД, кол-во человек
|
Группы испытуемых |
Уровень развития |
Методики измерения познавательных УУД |
|
|
Методика Э.Ф. Замбацявичене |
Выделение существенных признаков |
||
|
Спортсмены, n=13 |
низкий |
0 |
0 |
|
средний |
2 |
9 |
|
|
высокий |
11 |
4 |
|
|
Не спортсмены, n=21 |
низкий |
5 |
16 |
|
средний |
13 |
4 |
|
|
высокий |
3 |
1 |
|
|
Критерий Пирсона |
35,64 |
31,25 |
|
Таблица 5
Показатели познавательных УУД детей 7-8 лет, занимающихся и не занимающихся спортом, баллы (методика Замбацявичене)
|
Виды познавательных УУД |
Показатели познавательных УУД |
Р |
|
|
Спортсмены, n=13 |
Не спортсмены, n=21 |
||
|
Познавательные УУД |
|||
|
Дифференцирование существенных признаков от второстепенных |
24,60±3,53 |
20,72±4,47 |
0,012 |
|
Умственные действия обобщения и отвлечения |
20,16±3,52 |
18,11±4,17 |
0,150 |
|
Умозаключение по аналогии на основе выявления логических связей и отношений между понятиями |
19,03±5,78 |
10,60±7,29 |
0,001 |
|
Умственные действия обобщения |
23,82±2,57 |
15,98±9,14 |
0,005 |
|
Интегральная оценка познавательных УУД |
81,42±8,87 |
65,59±15,84 |
0,002 |
Результаты исследования, представленные в таблице 6, свидетельствуют о высоком уровне развития коммуникативных УУД у детей обеих групп: в группе спортсменов низкий уровень развития наблюдался только у одного человека, в группе не спортсменов – у двух человек. Существенных различий в уровне развития коммуникативных действий у детей обеих групп нами не обнаружено.
Таблица 6
Распределение детей 7-8 лет, занимающихся и не занимающихся спортом, с учетом уровня развития коммуникативных УУД, кол-во человек
|
Группы испытуемых |
Уровень развития |
Коммуникативные УУД |
|
Дорога к дому |
||
|
Спортсмены, n=13 |
низкий |
1 |
|
средний |
2 |
|
|
высокий |
8 |
|
|
Не спортсмены, n=21 |
низкий |
2 |
|
средний |
3 |
|
|
высокий |
16 |
|
|
Критерий Пирсона |
2,41 |
|
Заключение. Результаты сравнительного анализа показателей развития УУД у детей в возрасте 7-8 лет показали, что систематические занятия спортом (футболом):
- обеспечивают повышение адекватности самооценивания и выделения задач саморазвития;
- приводят к снижению реальной самооценки, к сближению ее с самооценкой зеркального Я учителя, к повышению зеркальной самооценки друзей и родителей;
- содействуют развитию умения регулировать свои движения и действия в соответствии с имеющейся ориентировочной основой;
- приводят к повышению уровня развития познавательных УУД.
Повышение эффективности реализации высокого образовательного потенциала занятий спортом в развитии УУД требует продолжения научных исследований, направленных, с одной стороны, на раскрытие психологических механизмов воздействия спортивной деятельности на развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД, с другой - на создание учитывающей эти механизмы методики формирования УУД в учреждениях дополнительного образования детей спортивной направленности.
Библиографическая ссылка
Драндров Г.Л., Калашникова Ю.В., Пауков А.А. ИССЛЕДОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ЗАНЯТИЙ СПОРТОМ // Современные проблемы науки и образования. 2019. № 4. ;URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=28952 (дата обращения: 06.04.2025).