Сетевое издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Доколин А.С. 1 Савва Л.И. 2

---

1 МОУ СОШ №28 г. Магнитогорска

2 ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»

В статье раскрывается содержание педагогического обеспечения формирования готовности студентов вуза к противодействию вовлечению в киберэкстремистскую деятельность через описание структурно-функциональной модели рассматриваемого процесса и педагогических условий его организации. Построенная модель состоит из нормативно-целевого, методологического, содержательно-процессуального и оценочно-результативного блоков. Описаны методологические подходы и принципы построения и реализации модели. Раскрыт комплекс педагогических условий, который входит в состав модели и включает: 1) осуществление студентами поиска, обработки и переработки информации из интернет-источников для выявления опасностей киберэкстремизма и согласования социальных и личностных ценностей; 2) анализ обучающимися ситуаций и выполнение заданий для формирования рефлексивной позиции по безопасности в киберпространстве; 3) выполнение обучающимися проектов, направленных на развитие опыта работы по профилактике киберэкстремизма среди молодежи. Анализ проведенного исследования показал, что реализация комплекса педагогических условий в рамках структурно-функциональной модели обеспечивает повышение уровня готовности студентов вуза к противодействию вовлечению в киберэкстремистскую деятельность. Теоретические наработки, полученные в процессе исследования, могут быть использованы в образовательных организациях в работе со студентами, обучающихся по социогуманитарным направлениям.

Статья в формате PDF

178 KB

киберэкстремизм

педагогическое обеспечение

противодействие киберэкстремистской деятельности

моделирование

структурно-функциональная модель

педагогические условия

1. Доколин А.С., Савва Л.И. Историография проблемы подготовки студентов к противодействию киберэкстремистской деятельности // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 6; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=23807.

2. Доколин А.С., Савва Л.И. Разработка понятийной матрицы проблемы подготовки студентов вуза к противодействию киберэкстремистской деятельности // Инновационная наука-2015. – № 11. – Ч.2. – С.186-190.

3. Измайлова В.В. Педагогическое обеспечение: сущность и структура понятия // Ярославский педагогический вестник. – 2012. – Т.2. – № 2. – С. 11-14.

4. Савва Л.И. Профессионально-личностное становление студента вуза: коллективная монография / Л.И. Савва [и др. ] ; под ред. И. Савва. – Уфа : РИО «Аэтерна», 2015. – 298 с.

5. Савва Л.И. Межличностное познание, общение и понимание. – Магнитогорск: МаГУ, 2000. – 204 с.

6. Савва Л.И. Условия гуманитаризации высшего профессионального образования: коллективная монография / Л.И. Савва [и др.] ; под общей ред. Л.И. Савва. – Магнитогорск : МаГУ, 2008. – 463 с.

7. Савва Л.И. Педагогика в образно-логическом изложении: учебное пособие // Л.И. Савва, Н.Я. Сайгушев, О.А. Веденеева. – Магнитогорск: Магнитогорский Дом печати. – 129 с.

8. Савва Л.И., Доколин А.С. Модель подготовки студентов к противодействию к киберэкстремистской деятельности // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=19754.

9. Савва Л.И., Родчиков А.А., Модель развития готовности учеников старших классов к управлению своим временем // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 1; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=5603.

10. Харланова Е.М. Развитие социальной активности студентов в вузе в процессе интеграции формального и неформального образования: автореф. дис. … д-ра пед. наук. – Челябинск, 2015. – 43 с.

11. Харланова Е.М. Система педагогического обеспечения развития социальной активности будущих специалистов в образовательном процессе вуза // Педагогическое образование в России: науч. журнал Урал. гос. пед. ун-та. – Екатеринбург, 2010. – № 3. – С. 98-103.

Актуальность проблемы исследования обуславливается несколькими причинами: 1) активная пропаганда экстремистских идей и вербовка молодежи различными террористическими организациями; 2) нарастание угроз в сети Интернет, связанное с развитием информационных технологий и доступностью их применения в любых целях, в том числе при распространении экстремистской информации и вовлечении в экстремистскую деятельность; 3) низкий уровень критического восприятия информации обществом, и в частности молодежью, из различных источников [1].

В целях профилактики вовлечения в экстремистскую деятельность в сети Интернет, была принята стратегия противодействия экстремизму в РФ до 2025 года. В сфере образования данная стратегия предполагает воспитание у обучающихся патриотизма и гражданственности, культуры мирного поведения, межнациональной и межконфессиональной дружбы, обучение навыкам бесконфликтного общения, а также умению отстаивать собственное мнение, противодействовать социально опасному поведению, в том числе вовлечению в экстремистскую деятельность, всеми законными средствами.

Однако в современном обществе реализация данных способностей у обучающихся не может обойтись без подготовки студенческой молодежи к противодействию вовлечению в киберэкстремистскую деятельность, поиска путей воспитания патриотизма, гражданственности, общечеловеческих и культурных ценностей. Кроме того, в высших учебных заведениях у студентов зафиксирован низкий уровень готовности к противодействию вовлечению в киберэкстремистскую деятельность, отмечается разрозненность и эпизодичность целенаправленного педагогического обеспечения данного процесса в учебно-профессиональной и внеучебной деятельности, что обуславливает потребность в разработке системы педагогического обеспечения формирования готовности студентов вуза к противодействию вовлечению в киберэкстремистскую деятельность.

Цель исследования

В данной статье мы представляем содержание педагогического обеспечения формирования готовности студентов вуза к противодействию вовлечению в киберэкстремистскую деятельность через описание структурно-функциональной модели данного процесса и педагогических условий его реализации.

Материал и методы исследования

Модель понимается нами как мысленно представленная или материально реализованная система, научно отображающая предмет исследования и способная замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте [6,7,8].

Разработка модели потребовала проведение понятийного анализа и уточнение понятийного аппарата исследования [2]. Он включает в себя следующие понятия: 1) экстремизм – это приверженность к крайним взглядам, идеям и действиям, направленных на распространение принципов нетерпимости в любой сфере общественной жизни; 2) киберэкстремизм – это приверженность к крайним взглядам, идеям и действиям, направленных на распространение принципов нетерпимости с использованием совокупности различных средств и методов сбора, обработки и передачи информации в киберпространстве; 3) педагогическое обеспечение – специфический вид профессиональной деятельности, предполагающий активизацию личностных и институциональных ресурсов, необходимых для реализации того или иного процесса [3, с. 11]; 4) готовность студентов вуза к противодействию вовлечению в киберэкстремистскую деятельность – это сложное, динамично развивающееся качество личности студента, проявляющееся на субъективном уровне его личности в противодействии вовлечения в киберэкстремистскую деятельность в виде системы, которая, интегрируя в себе когнитивно-целевой, процессуально-рефлексивный и аксиологический компоненты, обеспечивает ему понимание опасностей киберэкстремизма, адекватную оценку и поведение при работе с информацией экстремистского толка в киберпространстве; 5) педагогическое обеспечение формирования готовности студентов вуза к противодействию вовлечению в киберэкстремистскую деятельность – вид педагогического обеспечения, включающий систему мер, средств, методов и форм по формированию готовности студентов вуза к оказанию сопротивления вовлечению молодежи в киберэкстремистскую деятельность.

Разработанная структурно-функциональная модель состоит из четырех взаимосвязанных блоков: нормативно-целевого, методологического, содержательно-процессуального, оценочно-результативного.

Нормативно-целевой блок включает в себя цель и задачи структурно-функциональной модели, а также образовательный стандарт и социальный заказ. Изучение нормативных документов в сфере противодействия экстремистской деятельности выявило необходимость в организации воспитательно-профилактической работы со студентами вузов. Основываясь на этом, была сформулирована цель структурно-функциональной модели: педагогическое обеспечение формирования готовности студентов вуза к противодействию вовлечению в киберэкстремистскую деятельность.

Методологический блок модели состоит из подходов и принципов, вытекающих из них, которые были выбраны нами в качестве методологической базы построения и реализация модели [8]. Более подробно данный блок представлен в таблице 1.

Содержательно-процессуальный блок структурно-функциональной модели состоит из комплекса ее педагогических условий, содержания педагогического обеспечения, рассматриваемого процесса, функций педагогов и функций студентов.

Таблица 1

Описание методологических подходов структурно-функциональной модели 

Рассмотрим содержание педагогического обеспечения рассматриваемого процесса. Анализ работ ученых [3, 10, 11] позволил нам представить его тремя компонентами: 1) когнитивный компонент (освоение, применение и обобщение знаний о киберэкстремистской деятельности); 2) деятельностный компонент (сопровождение, поддержка и консультирование студентов в процессе противодействия вовлечению в киберэкстремистскую деятельность); 3) методический компонент (содержит методы, средства и продукты педагогического обеспечения).

Функции педагогов в модели рассматриваются нами как их определенные действия по стимулированию, регулированию и поддержке студентов по усвоению ими определённых компетенций в организации ими поиска, обработки и переработки информации экстремистского толка в киберпространстве и построению диалогического взаимодействия в группах по её обсуждению. Они представлены как информационная, мотивационно-сопроводительная, консультационная Функции студентов в модели – это действия обучающихся по ознакомлению с определенной информацией экстремистского толка, пониманию и рефлексивному осмыслению предлагаемого материала, накоплению опыта профилактической работы с киберэкстремизмом среди молодежи. Эти функции названы нами как адаптация, самоопределение и самореализация.

Комплекс педагогических условий содержит три взаимосвязанных и взаимозависимых, необходимых и достаточных педагогических условий: 1) осуществление обучающимися поиска, обработки и переработки информации из интернет-источников в целях выявления опасностей киберэкстремизма, согласования социальных и личностных ценностей (необходимое педагогическое условие); 2) анализ обучающимися ситуаций и выполнение заданий для формирования рефлексивной позиции по безопасности в киберпространстве (необходимое педагогическое условие); 3) выполнение обучающимися проектов, направленных на развитие субъектного опыта работы по профилактике киберэкстремизма среди молодежи (достаточное педагогическое условие).

Реализация первого педагогического условия обусловлена необходимостью в согласовании социальных и личностных ценностей студентов, выступающих фактором, регулирующим мотивационную сферу личности. Ценности являются основой выстраивания поведения личности, характеризуя ее готовность к выполнению конкретной деятельности [9].

Реализация второго педагогического условия направлена на оценку получаемой из интернет-источников информации экстремистского содержания, самоанализ и самопознание, формирование рефлексивной позиции при работе с данного рода информацией.

Реализация третьего педагогического условия обусловлена необходимостью формирования определенного опыта у студентов вуза в противодействии вовлечения в киберэкстремистскую деятельность, поскольку опыт личности формируется из индивидуальных знаний, умений, навыков, привычек, то именно использование проектной деятельности и сотрудничество при этом с сетевыми сообществами в процессе профессиональной подготовки позволяет развивать у обучающихся данные составляющие опыта [5,6].

В таблице 2 приведена методическая карта реализации комплекса педагогических условий формирования готовности студентов вуза к противодействию вовлечению в киберэкстремистскую деятельность, в которой по каждому из трех педагогических условий приведены цель, содержание, технология и результат [8].

Таблица 2

Методическая карта по реализации комплекса педагогических условий

Оценочно-результативный блок структурно-функциональной модели содержит уровни готовности студентов к противодействию вовлечению в киберэкстремистскую деятельность (пассивно-адаптивный, ситуативно-репродуктивный, креативно-ценностный), критерии и показатели: когнитивный (показатели: полнота знаний в области противодействия вовлечения в киберэкстремистскую деятельность), операционно-деятельностный (показатели: освоение базовых компетенций по соблюдению основных требования информационной безопасности), личностный (показатели: сформированность гражданских качеств, рефлексивной позиции), аксиологический (показатели: сформированность патриотических, культурных и общечеловеческих ценностей) и результат модели (готовность студентов вуза к противодействию вовлечению в киберэкстремистскую деятельность).

Структурно-функциональная модель характеризуется: целостностью, так как все указанные блоки взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат – готовность студентов вуза к противодействию вовлечению в киберэкстремистскую деятельность; открытостью, так как модель встроена в контекст системы профессиональной подготовки студентов вуза.

Заключение

Разработанная структурно-функциональная модель педагогического обеспечения формирования готовности студентов вуза к противодействию вовлечению в киберэкстремистскую деятельность и комплекс ее педагогических условий был апробирован на студентах Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова. Анализ экспериментальных данных подтвердил актуальность сформулированной проблемы исследования как для педагогической теории и методики профессионального обучения, так и для практики высшей школы и требует дальнейшего теоретического осмысления.

Исследование по данной проблеме может быть продолжено и в других направлениях: исследование проблемы формирования готовности к противодействию вовлечению в киберэкстремистскую деятельность среди обучающихся разных уровней профессиональной подготовки в вузе, разработка электронного учебно-методического комплекса как средства формирования готовности студентов вуза к противодействию вовлечению в киберэкстремистскую деятельность, разработка теоретико-методологических и методических аспектов реализации принципа преемственности школы и вуза в формировании готовности обучающихся к противодействию вовлечению в киберэкстремистскую деятельность.

Результаты, полученные в ходе исследования, можно рекомендовать к использованию в образовательных организациях высшего профессионального образования. 

Библиографическая ссылка