Сетевое научное издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 0,936

Введение

Современное общество предъявляет все более усложняющиеся требования к личности, ее способности к эффективной адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности в социуме в сочетании с готовностью к поиску нестандартных решений. В этой связи ведущими целями образования в настоящее время становится создание условий для успешной социализации личности обучающегося, что определяется ФЗ РФ «Закон об образовании в Российской Федерации» и требованиями ФГОС общего образования к личностным результатам [1].

Особую актуальность приобретает решение проблемы успешной социализации детей младшего школьного возраста. Выступая как один из важнейших этапов в жизни ребенка, данный возрастной период характеризуется освоением им первой социально важной роли – роли «ученика». В младшем школьном возрасте совершается смена ведущего вида деятельности и занимаемой ребенком социальной позиции. Данный возраст является сензитивным для процесса социализации, что актуализирует поиск оптимальных путей и средств педагогического обеспечения данного процесса.

В педагогической науке уделяется большое внимание решению проблемы обеспечения успешной социализации младших школьников [2; 3]. Вместе с тем изменение социокультурных условий социализации подрастающего поколения определяет необходимость переосмысления используемых с этой целью инструментов педагогического сопровождения, адекватных возрастным и поколенческим особенностям младших школьников.

Высоким социализирующим потенциалом, использование которого позволит положительно повлиять на процесс социализации личности младшего школьника, обладает физкультурно-спортивная деятельность в условиях спортивного клуба по плаванию.

Цель исследования – определить влияние плавательного клуба на социализированность младшего школьника.

Материал и методы исследования

В качестве методов исследования выступил анализ научной литературы по проблеме социализации младших школьников, а также анализ и обобщение эмпирических данных, полученных в процессе диагностики воспитанников плавательного клуба. В качестве диагностического инструмента использовалась методика изучения социализированности личности обучающегося (М.И. Рожков). Данная методика была разработана применительно к школьникам подросткового возраста, получив широкое распространение в диагностике уровня социализированности и младших школьников. В качестве исследовательской базы выступили плавательный клуб ATHLETIC при Дворце водного спорта (ДВС) «Сура» (г. Пенза) и государственное бюджетное учреждение дополнительного образования г. Москвы Московская комплексная спортивная школа олимпийского резерва(ГБУ ДО МКСШОР) Запад – Семерка бассейн «Радужный» (г. Москва). Эмпирическую выборку составили 99 детей младшего школьного возраста. В экспериментальную группу (ЭГ) вошли 50 воспитанников плавательного клуба ATHLETIC, в контрольную группу (КГ) – 49 воспитанников бассейна «Радужный».

Результаты исследования и их обсуждение

Проблема социализации школьников, относясь к традиционно исследуемой в научной психолого-педагогической литературе, в современных условиях рассматривается с учетом требований времени. Так, в исследовании А.В. Мудрика в качестве абсолютно нового феномена социализации подрастающего поколения в целом, который как негативно, так и позитивно сказывается на практике воспитания, выделяется интернет [4, с. 8]. В свою очередь, в работе Е.Ф. Сердюковой, Е.Н. Капур и Л.И. Джегистаевой основное внимание уделяется психологическим аспектам социализации школьников в условиях цифровой трансформации образовательного пространства современной общеобразовательной организации [5]. Современные исследования ученых идут в направлении поиска эффективных инструментов обеспечения социализации школьников: применение на практике концептов позитивной психологии (А.А. Реан, А.А. Ставцев, А.В. Егорова [6]); разработка комплексной модели педагогического управления социализацией младшего школьника на основе координации действий административного и педагогического состава общеобразовательной организации, а также социальных агентов (Н.Ж. Дагбаева, А.С.Кобылкина [7]); организация внеучебной деятельности школьников (Л.Х.Джабраилова, А.Х. Кутаев, К.Х. Айсултанова [8]) и др.

Обращение к работам, раскрывающим вопросы, связанные с сущностью и содержанием процесса социализации детей младшего школьного возраста (М.С. Крошкина [2], И.В.Беринская, О.Л. Кузина [9], С.А. Коногорская, Н.А.Захаренко [10] и др.), позволило уточнить понятие «социализация» применительно к младшим школьникам. Под социализацией младших школьников в данном исследовании понимается процесс вхождения в социальную среду, результатом которого выступает освоение, присвоение и обогащение системы знаний о духовно-нравственных ценностях и нормах поведения в обществе, образцов социально одобряемого поведения, а также сообразных возрасту социальных ролей.

В качестве результата процесса социализации выступает социализированность личности. На основе анализа работ, раскрывающих признаки социализированности младшего школьника, а также особенности социализации данной возрастной группы [2; 3; 9], в качестве критериев и показателей социализированности младших школьников определены:

− социальная адаптированность (комфортность пребывания в спортивном клубе, качество общения с окружающими людьми, ориентация в микросоциуме);

− социальная автономизация (самостоятельность действий, целеустремленность, уверенность в себе);

− социальная активность (участие в разнообразных видах деятельности, проявление инициативы, готовность к решению задач и способность к достижению положительных результатов);

− нравственная воспитанность (духовно-нравственные ценности, нравственные чувства и отношения, нравственное поведение).

На уровень социализированности младшего школьника влияет множество факторов [2; 5; 9]. К ним относится и спортивный клуб по плаванию. О значении спортивного клуба (независимо от направленности и вида спорта) для личностного развития обучающихся разных возрастных групп свидетельствуют исследования таких авторов, как Т.А. Анплева, Г.В.Боброва, Т.А. Глазина [11], Е.Ю. Мукина, А.С. Стрекалов [12], О.А. Скринник [13] и др. Так, например, в работе В.Р.Горбуновой [14] рассматривается воспитательный потенциал спортивного клуба, однако социализирующие возможности спортивного клуба по плаванию в отношении младших школьников не нашли своего отражения в научной литературе. Вместе с тем на основе анализа названных выше источников, а также работ, раскрывающих роль плавания в личностном становлении младшего школьника [15; 16], и опыта практической тренерской деятельности в плавательном клубе, определены его следующие социализирующие возможности:

- включение в совместную спортивную и физкультурно-оздоровительную деятельность значимых взрослых, являющихся трансляторами культуры и агентами социализации для младшего школьника;

- организация тренировочного и соревновательного процессов, создающих предпосылки для развития эмоционально-волевой сферы личности младшего школьника;

- сочетание коллективного и индивидуально-соревновательного характера спортивной деятельности, выступающей для младшего школьника в качестве воспитывающей ситуации по достижению баланса между социальным и индивидуальным.

С целью определения влияния спортивного клуба по плаванию на процесс социализации младшего школьника была организована опытно-экспериментальная работа на базе плавательного клуба ATHLETIC г. Пензы по актуализации его социализирующих возможностей.

В ходе опытно-экспериментальной работы тренерским составом плавательного клуба, работающим с детьми младшего школьного возраста, такие традиционные формы взаимодействия с воспитанниками, как спортивные тренировки и подготовка к участию в спортивных соревнованиях разного уровня (чемпионаты, кубки, первенства и др.), были дополнены:

- организацией и проведением спортивно-оздоровительных праздников;

- туристическими походами (физкультурно-оздоровительного, спортивно-тренировочного, эколого-воспитательного характера);

- спортивными фестивалями, приуроченными к памятным спортивным датам;

- организацией экскурсий по достопримечательным местам Пензенской области;

- спортивными играми и др.

К участию в названных мероприятиях активно привлекались члены семей воспитанников (родители, бабушки и дедушки, старшие братья и сестры и др.), а также друзья и одноклассники.

В качестве методов воспитания тренерами использовались: беседы, направленные на формирование у младших школьников уверенности в собственных силах и борцовских качеств в сочетании с командным духом и взаимоподдержкой; личный пример тренера и пример выдающихся спортсменов-пловцов, в том числе известных земляков (Анастасии Зуевой, Ирины Калининой, Егора Павлова, Юлии Пахалиной, Александра Попова и др.); создание в ходе тренировочного процесса и подготовки к соревнованиям ситуации успеха и воспитывающих ситуаций; объяснение; упражнения и др.

В ряду педагогических средств нашли широкое применение как собственно средства физического воспитания (физические упражнения, естественные факторы природы, гигиенические условия), так и современные информационно-коммуникационные технологии (презентации, обучающие видеофрагменты, спортивные веб-сайты, физкультурно-оздоровительные онлайн-квесты, подкасты и др.), активное использование которых максимально соответствует особенностям современных младших школьников.

С целью определения влияния спортивного клуба по плаванию на процесс социализации младшего школьника посредством актуализации возможностей плавательного клуба на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы была проведена диагностика уровня социализированности воспитанников в ЭГ (клуб ATHLETIC) и КГ (бассейн «Радужный»). Динамика уровня социализированности воспитанников в ЭГ и КГ представлена в таблице.

Динамика уровня социализированности воспитанников в ЭГ и КГ

Примечание: составлена авторами на основе полученных данных в ходе исследования

Полученные данные свидетельствуют, что на начало занятий младших школьников в спортивном клубе по плаванию преобладающим (ЭГ – 45,5 %; КГ – 46,0 %) является средний уровень социализированности по большинству показателей: социальная адаптированность (ЭГ – 46,0 %; КГ – 45,0 %); социальная автономизация (ЭГ – 56,0 %; КГ – 55,0 %); социальная активность (ЭГ – 44,0 %; КГ – 47 %); нравственная воспитанность (ЭГ – 36 %; КГ – 36,6 %).

Высокий уровень социализированности на начало занятий диагностирован в ЭГ у 22,0 % воспитанников плавательного клуба, в КГ – у 21,0 %. Младшие школьники с высоким уровнем социализированности быстро адаптируются к новым условиям и комфортно чувствуют себя в плавательном клубе, легко взаимодействуя с окружающими и находя общий язык в коллективе; проявляют сообразную возрасту самостоятельность действий, целеустремленность, уверенность в себе, готовность брать на себя ответственность за свои действия и товарищей; участвуют в разнообразных видах деятельности, проявляя инициативу и готовность к решению задач, к достижению положительных результатов; осваивают сообразно возможностям младшего школьного возраста духовно-нравственные ценности и строят в соответствии с ними свое поведение, проявляют эмоциональную отзывчивость, желание помочь своему товарищу, ответственность за команду и умение разрешать конфликтные ситуации мирным путем.

Вместе с тем у каждого третьего воспитанника плавательного клуба (ЭГ – 32,5 %; КГ – 33,0 %) первичная диагностика показала низкий уровень социализированности. Так, у 30,0 % младших школьников в ЭГ (в КГ присутствуют такие признаки низкой социальной адаптированности, как испытываемое чувство дискомфорта от пребывания в спортивном клубе; затруднения в общении со сверстниками и тренером; проблемы с самостоятельной ориентацией в клубе. Среди младших школьников 28,0 % склонны следовать мнению окружающих, не проявляя самостоятельность в постановке целей и уверенность в себе, что свидетельствует о низком уровне социальной автономизации. У 34,0 % воспитанников плавательного клуба выявлен низкий уровень социальной активности, проявляющийся в нежелании участвовать в разнообразных видах деятельности, проявлять инициативу и самостоятельно решать задачи по достижению положительных результатов; 38,0 % воспитанников плавательного клуба характеризуются недостаточностью интериоризации духовно-нравственных ценностей, сформированности нравственных чувств и поведения, выражающиеся в сниженной эмоциональной отзывчивости, в нежелании помочь своему товарищу, отсутствии ответственности за команду, неумении разрешать конфликтные ситуации мирным путем и др.

Повторная диагностика позволила выявить динамику в уровне социализированности младших школьников. Так, количество воспитанников с диагностированным низким уровнем социализированности в ЭГ снизилось с 32,5 до 12,0 % (социальная адаптированность – с 30,0 до 8,0 %; социальная автономизация – с 28 до 14 %; социальная активность – с 34,0 до 12,0 %; нравственная воспитанность – с 38,0 до 14,0 %), в КГ – с 33,0 до 24,0 % (социальная адаптированность – с 33,0 до 20,0 %; социальная автономизация – с 31,0 до 25,0 %; социальная активность – с 33,0 до 22,0 %; нравственная воспитанность – с 36,5 до 29,0 %)

В свою очередь, в ЭГ существенно выросло количество воспитанников спортивного клуба по плаванию с высоким уровнем социализированности – с 22,0 до 51,0 % (КГ – с 21,0 до 29,0 %). Позитивные изменения коснулись всех составляющих. Так, социальная адаптированность младших школьников в ЭГ выросла с 24,0 до 58,0 % (КГ – с 22,0 до 34,0 %); социальная автономизация – с 16,0 до 36,0 % (КГ – с 14,0 до 22,0 %); социальная активность – с 22,0 до 62,0 % (КГ – с 20,0 до 29,0 %); нравственная воспитанность – с 26,0 до 48,0 % (КГ – с 27,0 до 34,0 %).

По объективным причинам в наименьшей степени изменения коснулись показателей со средним уровнем социализированности младших школьников (в ЭГ: до – 45,5 %, после – 37,0 %; в КГ: до – 46,0 %, после – 47,0 %), что объясняется перераспределением между группами с низким и высоким уровнями.

Результативность опытно-экспериментальной работы по актуализации социализирующих возможностей плавательного клуба позволила определить ряд условий педагогического обеспечения успешной социализации воспитанников младшего школьного возраста в спортивном клубе по плаванию, среди которых:

− учет особенностей младшего школьного возраста и их принадлежности к поколению Альфа;

− демонстрация признания достижений ребенка значимым взрослым (тренером, родителем и др.);

− организация продуктивного взаимодействия тренера с родителями воспитанников плавательного клуба;

− создание ситуации успеха и соревновательности в сочетании с формированием духа товарищества и взаимной поддержки;

− использование тренером различных стилей педагогического общения с учетом требований конкретной ситуации и решаемых задач.

Заключение

Таким образом, значимость младшего школьного возраста для социализации личности определяет необходимость поиска оптимальных путей и средств педагогического обеспечения эффективности данного процесса. Как показали результаты проведенного исследования, высоким социализирующим потенциалом, использование которого позволяет положительно повлиять на процесс социализации младшего школьника, обладает физкультурно-спортивная среда спортивного клуба по плаванию. Актуализация выявленных социализирующих возможностей плавательного клуба и соблюдение ряда сформулированных условий педагогического обеспечения успешной социализации способствуют эффективному решению социально-педагогической задачи – достижения младшим школьником уровня социализированности, необходимого для его успешного социального становления.