Сетевое научное издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 0,936

Введение

Жизнеустройство приемных детей в семьи является важной задачей государства. Вместе с тем приемные родители зачастую не могут справиться с девиантным поведением ребенка и возвращают его обратно в сиротские учреждения [1, c. 3]. Таким образом, пополняется группа обездоленных, никому не нужных детей, которые, как правило, пополняют маргинальные группы населения в будущем. На сложности воспитания приемных детей указывается в исследованиях Н.В. Власовой, В.С. Бариновой, которые считают, что необходима соответствующая подготовка потенциальных родителей к воспитанию приемного ребенка, в своих работах они указывают на необходимость разработки эффективных методов сопровождения замещающих семей [2, c. 37]. В России существуют региональные программы подготовки замещающих родителей, но, как показывает анализ, они не включают вопросы подготовки родителей к ранней профилактике и коррекции девиантного поведения приемных детей [3]. На необходимость специальной подготовки приемных родителей к воспитанию «трудных» детей, которыми и являются приемные дети, указывают И.А. Меркуль, Д.В.Машкова, определяя таких детей как «трудноустраиваемая» категория [4, c. 64]. Важность профилактики и коррекции девиантного поведения подчеркивает Т.И. Шульга, указывая на отклонения поведения, характерные для детей-сирот, такие как проявление непослушания, демонстрация агрессивности, воровство, лживость, нежелание трудиться [5, с.59].

Анализ исследований показывает, что процесс жизнеустройства и успешное воспитание ребенка в приемной семье зависят от знаний и умений родителей в области профилактики и коррекции, которые приобретаются в процессе подготовки родителей к ранней профилактике и коррекции по специальным модулям или программам.

В практике используется широкий спектр подходов в обучении приемных родителей, например И.В. Федосова и А.В. Кибальник рекомендуют использовать социально-психологический и социокультурный подходы, утверждая, что стратегия поведения человека обусловлена жизненным опытом, приобретенным в своей семье [6, c. 152]. Важность использования принципов деятельностного подхода в обучении также подчеркивается в исследованиях Е.И. Приходченко, А.С. Кузьмичевой, Н.И. Мотузенко [7, с. 24]. Автор соглашается с исследователями и рассматривает деятельностный подход как способ включения родителей в активное обсуждение проблем девиантного поведения путем использования в обучении метафорических ассоциативных карт, дискуссий, кейсов, мозгового штурма и др.

Обратимся к содержанию понятия девиантного поведения, под которым большинство исследователей понимают противоправные действия, отклоняющееся поведение, многократные нарушения социальных правил и норм, нарушение фундаментальных общественных норм и правил. Так, в исследованиях М.В. Переверзевой раскрывается сущность наиболее опасных форм противоправного поведения (наркомания, алкоголизм, насильственные действия), последствиями которых являются нежелание учиться и работать, приводы в полицию, воровство и хулиганство [8, с. 67].

В научных работах девиантное поведение приемных детей описывают по-разному, встречаются различные трактовки и значения данного понятия. Следует отдельно выделить определения, в которых девиантное поведение трактуется как социально опасное явление, представляющее угрозу для человека и общества, требующее профилактики и коррекции со стороны замещающей семьи.

Рассматривая стратегии предотвращения девиантного поведения, обращаемся к работам В.И. Комарова, посвященным раннему вмешательству, который считает, что посредством реализации просветительских и образовательных программ можно выявлять и устранять проблемное поведение на ранней стадии; он утверждает, что педагоги и родители могут предотвратить эскалацию отклоняющихся действий детей и подростков [9, c. 17]. В исследованиях отмечается, что единой точки зрения на девиантное поведение не существует, однако О.А. Мусатова рассматривает семью как источник профилактики ранней девиации детей и рекомендует проведение ранней профилактики и работу с родителями [10, с. 69]. В работах Т.А. Безусовой также указывается важность проведения социальной профилактики с использованием социокультурного проектирования, совместно с педагогами и родителями, например открытое обсуждение проблем, проведение деловых и ролевых игр, дискуссий, диспутов и круглых столов [11, с. 27]. Вопросам психолого-педагогического сопровождения замещающих, приемных и опекунских семей посвящены исследования Л.Ю. Овчаренко, Т.Н.Дорошенко; по их мнению, поддержка семьи с приемным ребенком должна опираться на реальные потребности семьи, помощь в решении конфликтных ситуаций, коррекцию негативных особенностей ребенка, преодоление трудностей его психофизического развития в процессе развития и социализации [12, с. 82]. На необходимость профилактики деструктивного поведения приемных детей с учетом личных качеств детей и подростков указывает Н.Ю. Протченко [13, c. 117]. Другие авторы в качестве фактора профилактики девиаций в семье рассматривают «осознанное родительство», под которым понимаются совокупность ценностных ориентаций родителей. Так, Ю.А. Федорова, Г.И. Хабибова считают важным формирование у родителей ценностных ориентаций, установок, чувств, ожиданий, отношений и родительской позиции [14, с. 176]. В исследованиях И.А. Меркул.ь и Д.В. Машкова также подчеркивается проблема личностной зрелости приемных родителей [4]. Под профилактикой девиантного поведения С.С. Масимова понимает систему общих и специализированных мероприятий, направленных на борьбу с возникновением и развитием отклоняющегося поведения приемных детей [15, с. 97].

Обзор научной литературы показывает следующее: семья является источником профилактики ранней девиации детей; родители и педагоги могут предотвращать девиацию детей на ранней стадии и при раннем вмешательстве; профилактика и коррекция деструктивного поведения должна опираться на личные качества ребенка; у родителей важно формировать ценностные установки, отношения и родительскую позицию. Обобщая вышесказанное, автор исследования отмечает, что девиантное поведение детей изучено достаточно подробно, но вопросы подготовки приемных родителей к ранней профилактике и коррекции девиантного поведения детей по-прежнему являются актуальными и требуют дальнейшего изучения. Все вышеуказанное позволяет определить подготовку приемных родителей к ранней профилактике и коррекции девиантного поведения детей как актуальную проблему. В этом контексте актуализируется необходимость обновления содержания программы обучения приемных родителей, с учетом их выявленных потребностей, поиск новых подходов в организации процесса обучения родителей, принявших в семью такого ребенка.

Цель исследования – теоретически обосновать подготовку приемных родителей к ранней профилактике и коррекции отклоняющегося поведения, включающую изучение их отношения к проявлениям девиаций и осведомленности о возрастных и психологических особенностях детей-сирот, проблемах в вопросах воспитания приемного ребенка, разработку программы и анализ ее реализации.

Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании подготовки приемных родителей к ранней профилактике и коррекции девиантного поведения приемных детей. Практическая значимость исследования заключается в том, что программа обучения родителей ранней профилактике и коррекции девиантного поведения приемных детей может быть использована в практике работы Школ приемных родителей, центрах развития семейных форм воспитания, в просветительской деятельности с потенциальными приемными родителями.

Материал и методы исследования

Исследование проводилось в процессе проведения занятий с приемными родителями в краевом государственном казенном учреждении «Центр развития семейных форм воспитания» г. Красноярска Красноярского края с сентября 2024 г. по сентябрь 2025 г. В соответствии с поставленной целью в качестве теоретических методов автором были использованы публикации в научных журналах, затрагивающие тему публикации, эмпирические методы – опросы, беседы и интервью.

Результаты исследования и их обсуждение

Уточнено понятие «подготовка родителей к ранней профилактике и коррекции девиантного поведения», под которой автор понимает систему мер, включающую:

- изучение отношения родителей к девиантному поведению, их осведомленности о возрастных и психологических особенностях детей-сирот; проблемах воспитания приемного ребенка;

- разработку специальной программы / модуля программы;

- обучение на программе, разработанной с учетом выявленных дефицитов;

- использование в обучении активных форм работы, направленных на овладение родителями знаниями и умениями ранней профилактики и коррекции в области отклоняющего поведения детей.

На первом этапе исследования проведено изучение осведомленности и отношения родителей к наиболее опасным проявлениям девиаций, представляющих угрозу для общества; изучение информированности о возрастных и психологических особенностях детей-сирот, способствующих появлению девиантного поведения, трудностей приемных родителей в воспитании детей. Первый этап проводился в течение года с использованием разработанного автором опросника, бесед, интервью с 120 родителями, вынужденно берущими под опеку внуков, племянников, – это кровные бабушки, дедушки, тети, дяди, возраст которых от 43 до 68 лет (табл. 1).

Таблица 1

Результаты опроса по изучению осведомленности и отношения приемных родителей к наиболее опасным проявлениям девиаций приемных детей

Примечание: составлена автором на основе полученных данных в ходе исследования

В результате бесед выяснено, что значительная часть приемных родителей недостаточно информирована о возрастных и психологических особенностях детей-сирот, способствующих появлению девиантного поведения; не знает особенностей медико-психологического состояния здоровья детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (табл. 2).

Таблица 2

Результаты бесед с родителями по изучению их информированности о возрастных и психологических особенностях детей-сирот, способствующих появлению девиантного поведения

Примечание: составлена автором на основе полученных данных в ходе исследования

Результаты интервью с родителями по выявлению проблем в вопросах воспитания свидетельствуют о том, что основными проблемами воспитания приемного ребенка являются конфликты в семье, обусловленные склонностью ребенка к воровству, его невоспитанностью. Родители не знают особенностей характера детей, причин проявления агрессии и обидчивости ребенка, пропусков занятий в школе, плохой успеваемости, конфликтов в школе, драчливости и др. Количественные результаты интервью с родителями показали, что на конфликтность в семье указывают 43 % родителей; противоправное поведение детей и подростков – 14 %, конфликты со сверстниками – 12 %; эмоциональную нестабильность детей – 15 %, агрессивность – 16 %. Результаты изучения отношения родителей к девиантному поведению, их осведомленность о возрастных и психологических особенностях детей-сирот, а также понимание проблем в вопросах воспитания приемного ребенка позволили выделить три категории приемных родителей.

Первая группа – базовый уровень, с преобладающими вариантами ответов с буквой «а» (25–30 баллов). Родители знают о возрастных и психологических особенностях детей-сирот, о проявлениях девиаций у детей и подростков; отрицательно относятся к употреблению психотропных веществ, алкоголя, табака; знают основные проявления социально опасного поведения (кражи, противоправные действия подростков на дороге), признаки девиаций у детей; понимают и знают проблемы воспитания приемного ребенка. В качестве проблем воспитания указывают конфликты в семье, обусловленные склонностью ребенка к воровству, его невоспитанностью (39 чел.).

Вторая группа – пороговый уровень, с преобладающими вариантами ответов с буквой «б» (19–24 балла). Родители имеют частичные знания о возрастных и психологических особенностях детей-сирот, частичные представления о девиациях, их проявлениях и путях профилактики и коррекции; они осознают проявление отклонений поведения у детей, относятся к этому терпимо и не считают, что это требует коррекции; частично понимают проблемы воспитания приемного ребенка. В качестве проблем воспитания указывают агрессию ребенка, пропуски занятий в школе, плохую успеваемость, конфликты в школе (52 чел.).

Третья группа – низкий уровень, с преобладающими вариантами ответов с буквами «в» и «г» (0–18 баллов). Родители не знают возрастные и психологические особенности детей-сирот, частично информированы о проявлениях и причинах отклоняющегося поведения, равнодушны к употреблению подростками алкоголя, психотропных веществ, алкоголя, табака; некоторые сами были в этой категории, поэтому не считают отклоняющееся поведение угрозой для общества. Основными проблемами воспитания приемного ребенка считают конфликты в семье, обусловленные склонностью ребенка к воровству, его невоспитанностью (29 чел.).

Полученные автором результаты свидетельствуют о значительных пробелах знаний в области профилактики и коррекции и требуют обновления содержания программы.

На втором этапе исследования разработана программа «Ранняя профилактика и коррекция девиаций у приемных детей» объемом 18 ч. При разработке содержания программы автор опирался на исследования, посвященные специфике развития детей, оставшихся без попечения родителей, определению трудностей приемных родителей в процессе воспитания детей трудноустраиваемых категорий [16]. Учитывались результаты исследований, в которых выявлены запросы со стороны замещающих родителей по тематикам занятий [17].

Цель программы – формирование знаний и умений у приемных родителей в области возрастных и психологических особенностей детей-сирот, ранней профилактики и коррекции противодействия курению, употреблению алкоголя и психотропных веществ, совершению краж и незаконных противоправных действий приемными детьми (табл. 3).

Задачи программы:

1. Раскрыть возрастные и психологические особенности, способствующие появлению девиантного поведения у сирот – детей и подростков.

2. Особенности медико-психологического состояния здоровья детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

3. Раскрыть причины эмоциональной нестабильности приемных детей.

4. Охарактеризовать проблемы девиантного поведения приемных детей.

5. Сформировать умения применять психолого-педагогические методы и приемы для профилактики и коррекции девиантного поведения приемного ребенка в семье.

Таблица 3

Содержание программы «Ранняя профилактика и коррекция девиаций у приемных детей»

Примечание: составлена автором на основе полученных данных в ходе исследования

На третьем этапе исследования было организовано обучение, предполагающее освоение родителями инвариантной и вариативной частей программы. Инвариантная часть программы включала темы по изучению возрастных и психологических особенностей детей-сирот, особенностей медико-психологического состояния здоровья детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проблем здоровья детей, проживающих в сиротских учреждениях, эмоциональной нестабильности и психологических трудностей в развитии приемных детей, проблем поведения приемных детей. Вариативная часть программы содержала практические задания, формирующие знания и умения приемных родителей в области профилактики и коррекции девиантного поведения: проектирование в группе способов предотвращения табакокурения, умение определять признаки изменения состояния ребенка, определение причин появления воровства и способы противодействия ему, знание ответственности родителей и подростков за совершение противоправных действий на дорогах.

В практической части программы использовались деятельностные формы работы – конструктивное разрешение конфликтов, тренинги, кейсы, обсуждение видеосюжетов, приемы активного общения, позволяющие приобретать умения и навыки профилактики и коррекции проявлений девиаций у детей. При организации процесса обучения автор руководствовался идеями «учение через деятельность» (Д. Дьюи), обучение рассматривал как деятельность, связанную с решением проблемных задач, включающих групповую коммуникацию (А.В. Хуторской). Инвариантная часть программы реализовалась для всех родителей, вариативную часть посещали родители по желанию, большинство которых составляли родители из категории базового уровня.

В процессе выполнения практических занятий, коллективного обсуждения проблем, формировались умения родителей прогнозировать проблемную ситуацию и находить приемлемые способы коррекции девиации. Приведем пример одного из заданий: «Прочитайте кейс и спрогнозируйте появление дальнейших девиаций у данного ребенка, предложите меры по коррекции поведения». Кейс: «Ярослав К. 27.01.2011 г.р., мать и отец лишены родительских прав в связи с тем, что злоупотребляли спиртными напитками и не исполняли родительские обязанности в отношении несовершеннолетнего сына. Опекуном несовершеннолетнего является родная бабушка по линии матери. До момента наступления 13 лет Ярославу, в семье было взаимопонимание, Ярослав подчинялся правилам, принятым в семье. С десятилетнего возраста Ярослав стал общаться с родным отцом, который до настоящего времени имеет алкогольную зависимость. С тринадцатилетнего возраста между Ярославом и его опекуном стали возникать конфликты, Ярослав стал грубить, перестал заниматься в спортивной секции, внешний вид стал неопрятный, успеваемость в школе снизилась, опекун утратил авторитет».

На четвертом этапе исследования проведен самоанализ освоения теоретической и практической части программы, включающий знания и умения родителей в области профилактики и коррекции девиантного поведения приемных детей с использованием метода незаконченных предложений «В процессе освоения программы я узнал, что…», «В процессе обучения я научился…». Приведем примеры ответов родителей на незаконченное предложение «В процессе освоения программы я узнал, что…»: «отклоняющееся поведение связано с отсутствием матери в раннем возрасте»; «причинами ранних травм и хронических заболеваний являются неблагоприятные условия раннего детства»; «причинами ночных пробуждений, кошмаров, трудностей пробуждения ребенка являются детские страхи и отсутствие заботы со стороны близких»; «я не знал, что от неумения ребенка преодолеть трудности, наступает нарушение в приеме пищи»; «удивительно, что я раньше не задумывался, что кошмары и беспокойный сон ребенка могут свидетельствовать о его реакции на критику»; «отклоняющееся поведение – это ответ на равнодушие и безответственность взрослых»; «признаками употребления курительных средств является замкнутость, сонливость, отсутствие аппетита, частые головные боли, слабость, уходы из дома, воровство денег или ценных вещей»; «агрессию у ребенка может вызывать поведение родителей, когда с ним не считаются, не доверяют, указывают по мелочам, не дают принять самостоятельное решение». Приведем примеры ответов родителей на незаконченное предложение «В процессе обучения я научился…»: «понимать причины, приводящие к развитию внутренних конфликтов, тревожности и поведенческим нарушениям»; «определять и понимать ребенка, испытывающего страх, неизвестность, тревогу и стресс»; «определять последствия неблагоприятного детского опыта, повлекшего появление деструктивного поведения, предлагать меры по его коррекции», «я буду применять методы снятия эмоционального напряжения у ребенка: музыкотерапию, сказкотерапию, пластилиновую терапию, подвижные игры».

Таким образом, результаты самоанализа свидетельствуют об изменении осведомленности и отношения родителей к проявлениям девиантного поведения детей, понимании ими причин отклоняющегося поведения, приращении знаний и умений в области ранней профилактики и коррекции девиантного поведения (табл. 4).

Таблица 4

Результаты самоанализа с использованием метода незаконченных предложений «В процессе освоения программы я узнал, что…», «В процессе обучения я научился…»

Примечание: составлена автором на основе полученных данных в ходе исследования

На пятом этапе исследования проведен сравнительный анализ количественных результатов первого этапа исследования и результатов самоанализа по освоению теоретической и практической части программы (табл. 5).

Таблица 5

Сравнительный анализ количественных результатов первого этапа исследования и результатов самоанализа

Примечание: составлена автором на основе полученных данных в ходе исследования

Результаты показывают увеличение количества родителей в группах с базовым и пороговым уровнями, что свидетельствует о приобретении ими знаний и умений в области отклоняющегося поведения детей.

Заключение

Обоснована необходимость специальной подготовки в вопросах профилактики и коррекции «трудновоспитуемых» детей, которая позволит поддерживать институт семьи и не возвращать детей, находящихся под опекой, в сиротские учреждения. Теоретически обоснована подготовка приемных родителей к ранней профилактике и коррекции девиантного поведения детей, включающая: изучение осведомленности и отношения приемных родителей к девиантному поведению, возрастных и психологических особенностей детей-сирот; проблем в вопросах воспитания приемного ребенка, программу «Ранняя профилактика и коррекция девиаций у приемных детей», ее реализацию и анализ результатов. Разработана программа обучения «Ранняя профилактика и коррекция девиаций у приемных детей», включающая темы по изучению особенностей приемных детей, причин и факторов, влияющих на появление девиантного поведения; методы и приемы ранней профилактики и коррекции, решение ситуационных задач, проектирование, прогнозирование. Программа обучения родителей ранней профилактике и коррекции девиантного поведения приемных детей может быть использована в практике работы Школ приемных родителей, Центрах развития семейных форм воспитания, в просветительской деятельности с потенциальными приемными родителями.