Введение
Профессиональное развитие молодёжи является одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования, экономики и социальной сферы. В современных условиях высшее профессиональное образование (ВПО) выполняет не только традиционную функцию передачи знаний, но и выступает стратегическим ресурсом формирования человеческого капитала, обеспечивающего устойчивое развитие общества и конкурентоспособность страны в глобальной экономике.
Согласно данным Росстата (2024) [1], доля молодёжи в возрасте 25–34 лет с высшим образованием в России превысила 60%, что свидетельствует о массовом характере высшего образования. Однако на фоне роста образовательного охвата обостряются вопросы его качества, актуальности и практической значимости. Молодые выпускники сталкиваются с проблемами трудоустройства, неполной занятостью (underemployment), несоответствием полученных компетенций требованиям работодателей.
Цель исследования - проанализировать роль высшего профессионального образования как фактора профессионального развития современной молодёжи России, выявить ключевые тенденции, проблемы и перспективы совершенствования системы подготовки кадров.
Материалы и методы исследования
Для комплексного анализа роли высшего профессионального образования (ВПО) в профессиональном развитии молодёжи в исследовании использовались научно обоснованные методы и достоверные источники данных, охватывающие как количественные, так и качественные аспекты образовательного процесса и его социально-экономических последствий.
Для достижения цели – проведение анализа влияния высшего профессионального образования на профессиональное развитие молодёжи - использовались следующие методы: анализ статистических данных; изучение количественных показателей; контент-анализ; сравнительный анализ; качественные методы.
Профессиональное развитие - это непрерывный процесс формирования профессиональной идентичности, освоения компетенций, карьерного роста и адаптации к меняющимся условиям рынка труда. В теории Д. Супера (Super, 1957) оно рассматривается как жизненный цикл, включающий стадии роста, исследования, установления, продвижения и завершения.
Для молодёжи (18–30 лет) характерна стадия профессионального самоопределения и установления, где ключевую роль играет образование. Высшее образование в этом контексте:
- формирует профессиональные и метапредметные компетенции;
- обеспечивает социализацию в профессиональной среде;
- служит социальным лифтом, способствуя вертикальной мобильности.
В последние годы тема высшего профессионального образования (ВПО) как фактора профессионального развития молодёжи активно развивалась в рамках педагогики, социологии, экономики и управления образованием. Исследования охватывают широкий спектр аспектов: от анализа трудоустройства и компетенций до влияния цифровой трансформации, ESG-принципов и гендерных различий. Основной фокус - соответствие системы ВПО вызовам современной экономики и потребностям молодёжи.
Вопросы трудоустройства и востребованности выпускников рассматривались в работах Овсянниковой К.Д. [2], Бондаренко Н.А. [3]. Авторы отмечают, что уровень занятости выпускников с высшим образованием составляет 83–85%, но только 45–50% из них работают по специальности; выпускники с высшим образованием имеют на 40–60% выше доходы, чем сверстники без диплома; происходит рост неполной занятости среди молодых специалистов, в частности молодые специалисты занимают позиции с уровнем квалификации ниже их собственной. Наиболее востребованы: IT, медицина, инженерия, цифровая экономика. Овсянникова К.Д. [2] пишет, что высшее образование остаётся ключевым фактором трудовой интеграции, но его эффективность снижается из-за разрыва между образовательными программами и рынком труда.
Профессиональное самоопределение и карьерная адаптация изучается в работах Бондаренко Н.А. [3], Петровой Е.В. [4] Авторы подчеркивают, что молодёжь сталкивается с недостатком профориентационной поддержки. При этом отмечаются частые ошибки при выборе специальности: 30–40% студентов хотели бы поменять направление. Отмечаются психологические барьеры выхода на рынок труда: страх перед неудачей, неуверенность, отсутствие наставничества. Авторы пишут, что профессиональное развитие начинается не после вуза, а в процессе обучения и требует системной поддержки.
Цифровая трансформация образовательных траекторий раскрывается в работах Крыловой Н.Н. [5], Цветковой Е.С., Копыловой Л.Е. [6], Смирнова Д.А. [7]. Авторы отмечают ряд тенденций, а именно: рост популярности гибких образовательных траекторий; интеграцию искусственного интеллекта в обучение (персонализированные платформы, чат-боты); переход от диплом-центричной к компетенция-центричной модели; развитие гибридного обучения и цифровых навыков. При этом подчеркивается, что будущее ВПО - за непрерывным, персонализированным и цифровым образованием.
Калегина О.А., Кормишина Г.М., Яшина Н.Г. особенно отмечают связь вуза и работодателя и предлагают рекомендации: усиление партнёрства с бизнесом в части совместных программ, стажировок, двойных дипломов; внедрение практико-ориентированного обучения; создание карьерных центров в вузах с индивидуальным сопровождением. Авторы пишут, что вузы должны стать частью экосистемы подготовки кадров [8].
Ряд исследователей отмечает гендерные и территориальные различия, подчеркивая, что женщины чаще получают высшее образование, но сталкиваются со «стеклянным потолком» в карьере, а мужчины чаще выбирают технические специальности, но имеют более высокий риск безработицы при смене отрасли. Авторы описывают региональный дисбаланс, акцентируя на том, что вузовская инфраструктура сосредоточена в Москве, СПб, Екатеринбурге, Новосибирске [9; 10].
Проблемы качества и модернизации высшего образования рассматриваются Минобрнауки РФ [11], НИУ ВШЭ [12], исследователями и учеными [13-15]. В данных исследованиях выявлены некоторые проблемы, а именно: отрыв учебных планов от реальных потребностей экономики; низкий уровень практико-ориентированного обучения; формальный характер аттестации и итоговой аттестации; недостаток кадров с реальным производственным опытом; слабая международная интеграция (кроме топ-вузов).
Результаты исследования и их обсуждение
Автором был проведен ряд исследований по изучению высшего образования как ценности молодежи. Цель исследования определялась необходимостью выявить самооценки студентов относительно своих профессиональных перспектив и ожиданий в процессе профессионального становления и построения карьеры и значимость высшего образования в процессе профессионального развития молодежи. Мониторинг проводился на протяжении двадцати лет, начиная с 2003 года. Исследованием предполагалось определить тренды профессионального развития молодежи, степень профессиональной устойчивости молодых людей, сопряженность векторов выбора профессии и трудовой деятельности, а также степень ожиданий профессиональных и личных перспектив. Объем выборочной совокупности варьировался в диапазоне от 2000 до 3500 участников. Территориально выборка была представлена всеми территориальными центрами федеральных округов России. Выборка определялась как гнездовая и характеризовалась как репрезентативная. Результаты промежуточных исследований публиковались.
Основные тезисы по итогам авторских исследований следующие.
1. Высшее образование как социальный капитал и символ статуса: для большинства молодых людей (особенно из городского населения со средним доходом) высшее образование воспринимается не только как путь к профессии, но и как символ социального престижа, признак успешности жизненной траектории. Диплом вуза - это не просто квалификация, это социальный лифт.
2. Ценностный сдвиг: от «знания ради знаний» к «образованию ради карьеры». Важно отметить трансформацию образовательных ценностей. Ранее образование ценилось как самоцель (развитие личности, интеллектуальный рост). Сегодня доминирует утилитарная установка: образование - есть средство получения высокой зарплаты, престижной должности, социальной защищённости.
Молодёжь всё чаще выбирает вузы и специальности по принципу востребованности на рынке труда, а не просто из интереса к предметной области.
3. Разрыв между ожиданиями и реальностью. Одна из центральных тем - диссонанс между ожиданиями молодёжи и реальными условиями трудоустройства. Были выявлены высокие ожидания по уровню зарплаты, быстрому карьерному росту; низкая востребованность выпускников по специальности; недооценка важности soft skills и непрерывного обучения.
Молодёжь по-прежнему считает диплом пропуском к успеху, но рынок труда всё чаще требует гибкости, практики и адаптивности.
4. Гендерные и территориальные различия. Особенно следует подчеркнуть, что восприятие ценности высшего образования зависит от социального контекста. Так, девушки чаще рассматривают ВПО как гарантию стабильности (особенно в сфере образования, медицины, юриспруденции). Юноши чаще делают ставку на технические и IT-специальности, ассоциируя их с высоким доходом. Сельская молодёжь видит вузы как возможность уехать в город, но сталкивается с барьерами доступа (финансовые, информационные, культурные).
5. Цифровая трансформация и новые вызовы. Было проанализировано влияние цифровых технологий: рост популярности онлайн-курсов, непрерывного образования; сомнения в монополии диплома вуза как единственного источника легитимности знаний; появление альтернативных путей профессионального роста (фриланс, стартапы, IT-школы).
Цифровая экономика ставит под вопрос традиционную модель: «школа - вуз – работа». Молодёжь всё чаще выбирает гибкие, нелинейные образовательные и профессиональные траектории.
6. Критика формального подхода к образованию. Многие абитуриенты поступают в вузы не для получения знаний, а для формального получения диплома. Вузы зачастую не формируют реальные компетенции, а молодёжь - не готова к саморазвитию и ответственности за свою карьеру.
Высшее образование остаётся ключевой ценностью молодёжи, но его смысл трансформируется: от «интеллектуальной цели» к «инструменту социального и экономического успеха».
Ценность диплома сохраняется, но молодёжь всё чаще сомневается в его достаточности без дополнительных навыков и опыта.
Важен контекст исследования: восприятие образования зависит от пола, региона, социального происхождения и профессиональных ожиданий.
Цифровая трансформация образования и рынок труда меняют систему ценностей: растёт значение гибкости, практики, непрерывного обучения.
Необходимо переосмысление роли вуза - как фасилитатора профессионального развития.
Высшее образование остаётся важной ценностью для молодёжи, но его восприятие становится более утилитарным и подверженным влиянию рынка труда, цифровой трансформации и социального контекста.
На современном этапе социально-экономического развития рынка труда в России выделяются ключевые тенденции, которые существенно влияют на воспроизводство трудовых ресурсов, формирование структуры занятости и спроса на рабочую силу. Прежде всего, усиливается потребность в квалифицированных специалистах и внедрении высоких технологий. Это требует от работников непрерывного обновления знаний и профессиональных компетенций для соответствия новым стандартам и вызовам. Возрастает значимость гибкости рынка труда, позволяющей работодателям оперативно реагировать на изменения экономической конъюнктуры и внешних факторов.
Гибкие формы занятости становятся важным инструментом адаптации как для компаний, так и для сотрудников. Также заметна динамика роста фриланса и временной занятости, которая предоставляет работникам большую свободу в планировании времени, но сопряжена с неопределенностью в вопросах социальной защиты и стабильности доходов.
Одним из важных трендов последних лет стало развитие удаленной работы, что расширило географию профессиональной деятельности и сделало возможным совмещение работы с семейными обязанностями для многих граждан.
Заключение
Высшее профессиональное образование остаётся важнейшим фактором профессионального развития молодёжи России, обеспечивая не только квалификацию, но и социальную стабильность, экономическую устойчивость и личностный рост. Однако его потенциал реализуется не в полной мере из-за разрыва между образовательными стандартами и требованиями современной экономики.
Будущее высшего образования - за гибкими, практико-ориентированными, цифровыми и инклюзивными моделями обучения, ориентированными на формирование компетенций, востребованных в условиях перемен. Только при условии системного взаимодействия вузов, бизнеса, государства и молодёжи можно обеспечить эффективное профессиональное развитие нового поколения специалистов.
Для повышения роли ВПО в профессиональном развитии молодёжи необходимо:
- интеграция ESG-принципов и КСО - подготовка специалистов для устойчивого развития;
- цифровая трансформация образования - использование ИИ, VR/AR, адаптивных платформ;
- развитие карьерных центров в вузах с индивидуальным сопровождением студентов;
- поддержка молодых учёных и инноваторов - гранты, инкубаторы, стартап-платформы;
- международная интеграция - двойные дипломы, академическая мобильность, признание квалификаций.
Конфликт интересов
Библиографическая ссылка
Гневашева В.А. ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ РОССИИ // Современные проблемы науки и образования. 2025. № 5. ;URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=34264 (дата обращения: 25.11.2025).
DOI: https://doi.org/10.17513/spno.34264