Сетевое издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

Введение. В программах магистратуры по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование большое внимание уделяется практической подготовке магистрантов. Регулярное прохождение практик позволяет развивать и оттачивать профессиональные умения и навыки студентов, необходимые для будущей профессиональной деятельности, и тем самым повышать уровень их мастерства. Цель практической подготовки заключается в том, чтобы теоретические знания трансформировались в практические навыки и компетенции, необходимые для успешного выполнения профессиональных задач. Учебные и производственные практики являются важной частью процесса обучения, способствующей подготовке квалифицированных специалистов, готовых к вызовам современного образования. В учебных планах на учебные и производственные практики отводится до 50% зачетных единиц.

Цель исследования заключается в анализе развития профессиональных компетенций на уровне магистратуры по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование в рамках практической подготовки магистрантов.

Материалы и методы исследования. Исследование, представленное в работе, осуществлялось на базе Нижегородского государственного педагогического университета им. Козьмы Минина (Мининский университет). В нем принимали участие 57 студентов. Для реализации цели использовались методы сравнительного анализа, обобщения практического опыта обучения, прогностический метод и математическая обработка данных.

В основной профессиональной образовательной программе (ОПОП) по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, профиль «Биология и химия в современном образовании» значительное количество учебного времени (50%, или 1502 з.е.) отводится на практическую подготовку. Именно в период прохождения учебных и производственных практик осуществляется развитие профессиональных компетенций будущих магистров педагогического образования. Практическая подготовка способствует более глубокому пониманию материала, закреплению и применению теоретических знаний в реальных ситуациях. Особенность практик на уровне магистратуры заключается в том, что они адаптированы под конкретные потребности и интересы студента, что позволяет каждому развивать свои профессиональные компетенции в наиболее удобном и эффективном темпе, готовясь к реальным условиям работы. В таблице 1 представлен объем учебного времени в зачетных единицах (з.е.), который отводится на каждый вид практики [1, 2].

Таблица 1

Объем и место практик в образовательной программе «Биология и химия в современном образовании»

Исследование сформированности профессиональных компетенций обучающихся в рамках практической подготовки авторами проводилось по методике, предложенной В.В. Братищенко [3].

Результаты исследования и их обсуждение. Разработка ОПОП «Биология и химия в современном образовании» осуществлялась на основе компетентностной парадигмы образования. Авторы придерживались принципа преемственности: знания, умения и навыки, полученные при изучении учебных дисциплин, развиваются при прохождении учебных и производственных практик [4, 5]. Создание непрерывной линии обучения и развития играет ключевую роль в формировании умений и навыков у студентов. Непрерывность процесса обучения позволяет гармонично связывать теоретические знания с практическими навыками, развивать конкретные профессиональные компетенции, необходимые для успешной профессиональной деятельности и адаптации к требованиям современного рынка труда.

В магистратуре профессиональные компетенции обучающихся формируются с учетом профессионального стандарта 01.001 «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», в котором основное внимание отводится педагогической деятельности в школе [6].

Реализация ОПОП «Биология и химия в современном образовании» направлена на развитие трех профессиональных задач: педагогической, методической и научно-исследовательской [1, 7].

Учебный план магистратуры по профилю «Биология и химия в современном образовании» имеет модульное строение и включает в себя шесть модулей (рис. 1) [1].

Рис. 1. Структура ОПОП «Биология и химия в современном образовании»

При модульном строении все практики магистерской программы «Биология и химия в современном образовании» выделены в отдельный блок [5]. На рисунке 2 показана система взаимосвязи разных видов учебных и производственных практик по учебному плану данной магистерской программы.

Рис. 2. Преемственность учебных и производственных практик

ОПОП «Биология и химия в современном образовании» [8]

В рамках учебных практик студенты закрепляют знания, умения и навыки, полученные в период теоретического обучения [7]. В процессе производственных практик магистранты при выполнении полученных заданий развивают и совершенствуют приобретенные ранее на учебной практике компетенции [9].

В соответствии с программой магистерской подготовки «Биология и химия в современном образовании» в рамках практической подготовки развиваются следующие профессиональные компетенции (ПК) [5, 8]:

«ПК-1 – способен применять современные информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе, научно-исследовательской и проектной деятельности.

ПК-2 ‒ способен осуществлять научно-исследовательскую деятельность в области профильного биологического и химического образования.

ПК-3 – способен осуществлять педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся совместно с другими участниками образовательного процесса» [7].

Каждая компетенция раскрывается через индикаторы достижения компетенций (ИДК). В таблице 2 представлены индикаторы достижения компетенций, через которые оценивается уровень сформированности профессиональных компетенций [2]. Они формулируются самостоятельно образовательной организацией и раскрывают конкретные виды деятельности, которые выпускник должен уметь осуществлять по окончании обучения в вузе [7, 8].

Таблица 2

ИДК по профилю «Биология и химия в современном образовании»

Каждая практика, включенная в образовательную программу, реализует одну профессиональную компетенцию, которая в полной мере формируется в результате выполнения соответствующих заданий.

Содержание заданий на учебные и производственные практики формируется в соответствии с целью и задачами каждого вида учебной деятельности. Задания составляются таким образом, чтобы их выполнение способствовало лучшему пониманию материала и интегрированию теории и практики, развитию конкретных практических навыков, необходимых для успешной работы в выбранной профессии. Например, выполнение заданий на практике может включать работу с современным оборудованием, освоение новых методов, технологий и приемов обучения, организацию урочных и внеурочных занятий. Обязательно задания предполагают мероприятия, которые помогают студентам привыкнуть к рабочей среде, понять культурные и профессиональные нормы, а также развить навыки самоорганизации и ответственности. Близость к реальным рабочим ситуациям повышает шансы на успешное трудоустройство в будущем. Важно включать в задания проведение оценки со стороны наставников, что позволяет студентам получить ценную обратную связь о своих действиях и выявить области для улучшения. Студенты, успешно прошедшие практику, более подготовлены к профессиональной деятельности, лучше понимают требования работодателей и готовы к вызовам современного профессионального мира.

Задания на учебные и производственные практики существенно различаются между собой как по наполнению, так и по сложности выполнения и составлены с учетом основных областей профессиональной деятельности. В таблице 3 в качестве примера представлено содержание заданий на научно-исследовательские практики [2, 10].

Таблица 3

Содержательный компонент научно-исследовательских практик

В таблице 4 представлено содержание заданий на педагогическую и методическую практики [2, 11].

Таблица 4

Содержательный компонент педагогической и методической практик

Задания, выдаваемые на педагогическую и методическую производственные практики, обязательно включают элемент научно-исследовательской деятельности, чтобы магистранты смогли выполнить научное исследование по теме магистерской диссертации [12, 13]. Педагогическое исследование предполагает постановку и анализ диагностического, педагогического и контрольного экспериментов. Методические и педагогические производственные практики спланированы в учебном плане с учетом того, что студенты в период их прохождения могли выполнить данные элементы педагогического исследования по теме магистерской диссертации.

Магистерская программа «Биология и химия в современном образовании» в Мининском университете реализуется с 2021 года.

Уровень развития профессиональных компетенций в результате практической подготовки магистрантов анализировался на основании всех оценок за учебные и производственные практики. Итоговая оценка за практику выставляется обучающемуся в соответствии с разработанными критериями по каждому ИДК. Таким образом, оценка за практику коррелирует с уровнем сформированности компетенций.

Для обработки данных были взяты три учебные группы разных годов обучения. В таблице 5 представлены результаты промежуточной аттестации по практикам 57 магистрантов.

Таблица 5

Успеваемость студентов по практикам учебного плана

Уровень развития профессиональных компетенций определяли по методике [3] на основании оценок из таблицы 5. Авторы данной методики [3] показали в своем исследовании возможность определения уровня сформированности компетенций по данным текущей успеваемости через усреднение оценок и корреляцию полученных результатов со стобалльной шкалой. Результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6

Уровень развития профессиональных компетенций

Полученные значения уровня развития профессиональных компетенций по стобалльной шкале лежат в диапазоне 61–70, что соответствует среднему уровню развития ПК. При этом видна положительная динамика в повышении уровня развития ПК от учебных к производственным практикам.

На рисунке 3 представлена диаграмма, составленная авторами по данным, указанным в таблице 6, и отражающая развитие профессиональных компетенций магистрантов по результатам научно-исследовательских практик.

Рис. 3. Динамика развития профессиональных компетенций по результатам научно-исследовательских практик

Результаты показывают, что при прохождении производственных практик уровень сформированности профессиональных компетенций повышается. Структура и содержание практической подготовки способствуют решению научно-исследовательской профессиональной задачи ОПОП «Биология и химия в современном образовании» и эффективному развитию профессиональных компетенций магистрантов.

На рисунке 4 представлена диаграмма, отображающая положительную динамику развития профессиональных компетенций магистрантов по результатам педагогической и методической практик, которая составлена авторами на основе значений уровня развития профессиональных компетенций студентов (табл. 6).

Рис. 4. Динамика развития профессиональных компетенций по результатам педагогической и методической практик

Таким образом, принцип преемственности, непрерывности и система адаптивных заданий практической подготовки в сфере методической и педагогической профессиональной деятельности являются результативными для системного развития профессиональных компетенций магистрантов.

Заключение. Особенности организации практической подготовки в магистратуре по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, профиль «Биология и химия в современном образовании», система оценивания уровня развития профессиональных компетенций и анализ полученных результатов выявили успешность формирования и развития профессиональных компетенций у магистрантов в Мининском университете. Практическая подготовка – это важный этап в формировании профессиональных компетенций. Она позволяет не только применить полученные знания, но и понять, какие навыки нужно развивать дальше для успешной карьеры. Многие выпускники магистратуры успешны в профессии и продолжают свою научно-исследовательскую деятельность.