Сетевое издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

Введение. Современный мир активно меняется, последние десятилетия коренным образом изменили многие сферы жизни, цифровизация становится всеобъемлющей. Интернет и мультимедиа доступны практически всем и, стоит заметить, в беспрецедентно удобном формате. Для студентов, обучающихся в настоящее время в вузах, смартфон стал необходимой вещью, без которой невозможно себе представить современного человека XXI века. Электронный гаджет позволяет не только получать информацию, но и заказывать доставку продуктов, билеты, бронировать отели, получать скидки в магазинах, управлять своими финансами. Молодые люди нового поколения, не имевшие опыта жизни в советское время, уже привыкли к подобному цифровому мироустройству. Таким образом, логично, что сфера образования и науки трансформируется в понятную и удобную платформу для современных молодых людей. Однако в литературе [1] описывается, что преподавание в высших учебных заведениях переживает кризис.

Остановимся более детально на трудностях, возникающих при преподавании технических дисциплин в вузе. Исследователи отмечают [1], что студенты XXI века иным образом работают с информацией. Старшее поколение привыкло кропотливо искать в библиотеках нужную информацию, вчитываться в длинные тексты, составлять библиографические списки литературы по выбранной теме и подробно освещать проблему, учитывая все аспекты. Студенты эпохи Интернета привыкли к совершенно другому способу подачи материала. Информация должна быть упакована, тщательно дозирована, нарезана, систематизирована, содержать тезисы, иллюстрации и желательно сопровождаться инструкцией по применению. Им необходимо получить всю ценную информацию за кратчайшее время. Если же с помощью предлагаемого источника не получается это быстро сделать, то студенты переключаются, находят другой способ решения проблемы либо же теряют интерес к вопросу. Потеря энтузиазма у студентов к некоторым дисциплинам сопряжена с появлением пробелов в знаниях у будущих специалистов, а также академических задолженностей.

Другой отличительной особенностью образовательного процесса, которую отмечают современные исследователи, является отсутствие у студентов выраженного стремления к заучиванию и запоминанию учебного материала. Иллюстрируя этот тезис, обучающиеся обычно задают вопрос: «Зачем учить, если можно погуглить?» И также наблюдается тенденция к неспособности задавать содержательные, осмысленные вопросы по изучаемой теме, а ведь формулирование таких вопросов является неотъемлемой частью развития и становления критического мышления [2]. Вместе с тем, молодые люди склонны подвергать сомнению информацию, полученную от преподавателя, перепроверять и дополнять ее сведениями из открытых источников Интернета [1]. У нынешних студентов легко могут появляться авторитеты на просторах Интернета, о которых вузовские преподаватели даже могут не знать, поэтому для современного преподавателя желательно присутствовать не только в офлайн-пространстве, но и в цифровом мире. Если преподаватель ведет свой образовательный канал в Интернете, его статус и уважение его опыта и знаний среди студентов заметно возрастают.

В ходе преподавательской деятельности замечено, что проблемы образовательного процесса затрагивают не только содержание дисциплин, но и форму подачи материала. Эпоха «мелового» преподавателя прошла, студенты продуктивно воспринимают информацию, сопровождающуюся, как минимум, презентацией, а эффективнее – с видеофрагментами для наглядности и понятности. Н.Л. Караваев и Е.В. Соболева убеждены, что студенты, с детства привычные к видеоиграм, скоро начнут подталкивать преподавателей к геймификации образовательного процесса с помощью игровых платформ, требовать использования VR-технологий [3]. В любом случае, поиск способов направить общий позитивный настрой студентов поотношению кформату презентаций наулучшение обучения и,как следствие, образовательных результатов является важным педагогическим вызовом [4].

В 2021 году, во время внезапного перехода студентов на дистанционное обучение, проблема формы подачи информации обозначилась наиболее остро как перед преподавателями, так и перед обучающимися. Привычные занятия в аудитории университета оказались недоступны, а онлайн-занятия были непривычны и малорезультативны [5].

При преподавании технических дисциплин, в частности инженерной геодезии, студенты сталкиваются с рядом сложностей относительно терминологии, правильного оформления ведомостей и журналов полевых работ, камеральной обработки данных, графического представления планов, карт, профилей местности. Обучение навыкам работы с геодезическими приборами крайне затруднительно в дистанционном формате. Ведь можно сколько угодно читать о теодолите и нивелире, но научиться измерять углы и превышения реально после непосредственной работы с приборами на практике. Стоит отметить, что и при выполнении расчетно-графических работ по инженерной геодезии студентам недостаточно правильно найти искомые величины – также требуется заполнить журналы камеральной обработки данных. На очных занятиях преподаватель всегда направляет студентов и обращает внимание на нюансы оформления, тем самым сокращая ошибки и экономя время на освоение определенного раздела геодезии.

Целью исследования является создание эффективной методики интеграции учебных материалов, созданных на кафедре «Графика и геодезия» Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Брянский государственный инженерно-технологический университет» и размещенных на видеоплатформах в сети Интернет, в учебный план студентов-бакалавров технических направлений подготовки. В ходе работы также ставится цель по сбору обратной связи от обучающихся относительно новой формы подачи учебного материала, по изучению возникающих недостатков и преимуществ методики.

Материалы и методы исследования

Понимая важную роль преподавателя в условиях дистанционного обучения, на кафедре графики и геодезии ФГБОУ ВО «Брянский государственный инженерно-технологический университет», экспериментально, в дополнение к занятиям, запланированным учебным планом дисциплины, доцентом И.В. Мироненко был создан канал на популярной общедоступной платформе видеохостинга. На канале были опубликованы видеолекции, посвященные основным разделам инженерной геодезии, решению задач, подробным инструкциям по выполнению расчетно-графических работ, описанию работы современных геодезических приборов.

В работе применялись следующие методы исследования:

– демонстрация методики интеграции новой формы подачи учебного материала, используемой на кафедре графики и геодезии ФГБОУ ВО «Брянский государственный инженерно-технологический университет» по направлениям подготовки бакалавров 35.03.10 Ландшафтная архитектура, 35.03.01 Лесное дело, 08.03.01 Строительство;

– сбор обратной связи при помощи анкетирования студентов по вопросам удовлетворенности новой методики;

– анализ положительных и отрицательных сторон внедрения методики.

Общие рекомендации по организации обучения с помощью видеоматериалов использовались, представленные в литературе [6], повышению его эффективности и оценке полученной результативности. Работа с качественными характеристиками выполнялась на основе традиционных формулировок, предложенных Л. Харви и Л. Шиндлер [7, 8].

Результаты исследования и их обсуждение

Студенты получили возможность в асинхронном формате просмотреть лекцию в Интернете, посвященную теме, изучаемой в настоящий момент. Очень удобно оказалось представление видеороликов по выполнению расчетно-графических работ. Алгоритм выполнения РГР описывался преподавателем, а студенты могли в комфортной обстановке выполнять расчеты, ставя видео на паузу, перематывая и пересматривая ролик для уточнения сложных мест работы.

В рамках настоящего исследования для минимизации отрицательных аспектов воздействия информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) просмотр студентами лекций и видеоруководств по геодезии был добровольным, они не были заменой офлайн-занятий, а служили дополнением. Обучающимся были предложены ссылки на онлайн-уроки для повышения собственной успеваемости. Административного контроля и принуждения со стороны преподавателя по обязательному просмотру не было.

Канал первоначально был создан для внутривузовского пользования студентами, но затем из соображений популяризации научных знаний доступ был открыт для широкого круга интересующихся и обучающихся. Был отмечен интерес пользователей видеохостинга к подобному формату образовательного контента. География аудитории просмотра канала показана на рисунке 1. Отметим, что она не ограничена лишь г. Брянском, а на первых строчках рейтинга просмотров находятся города, признанные научными и учебными центрами, такие как Москва, Санкт-Петербург, Алматы и др.

Рис. 1. Аналитика канала по географии просмотров пользователями (составлено автором с использованием инструментов обработки данных на платформе видеохостинга)

На рисунке 2 представлен график зависимости числа просмотров видеолекций от времени. На графике представлен временной промежуток с момента создания канала 2 февраля 2021 г. до 5 июля 2024 г. Можем отметить спады просмотров, соответствующие каникулярному времени, – просмотры падают до 280 шт. в сутки; подъемы интереса пользователей наблюдаются обычно во время сессий в университетах (до 1400 просмотров в сутки). Канал, судя по графику, динамично развивается, всего за чуть более чем три года набралось 8625 постоянных подписчиков, общее количество просмотров составило более 714 тыс., а суммарное число часов просмотров – 53,7 тыс. Последний показатель весьма внушителен, он свидетельствует о том, что пользователи заходят не на пару минут, а обстоятельно изучают лекции, разбираются в конкретной теме, выполняют решение задач, РГР, готовятся к экзаменационной сессии.

Дисциплина «Геодезия» включена в учебный план первого курса представленных выше направлений, поэтому к моменту опроса студенты завершили ее изучение, за исключением тех, кто имеет задолженность по ней. Целью опроса является получение отзывов студентов о внедрении в учебный процесс видеолекций, размещенных на платформе видеохостинга, в рамках освоения технической дисциплины. Все участники были информированы о целях опроса и дали согласие на участие в нем.

Рис. 2. Аналитика просмотров (составлено автором с использованием инструментов обработки данных на платформе видеохостинга)

Данные собирались с помощью онлайн-сервиса Яндекс.Формы, рассылка материалов проводилась через электронную образовательную среду ФГБОУ ВО БГИТУ. Использовался метод «удобной выборки» – участниками исследования выступали студенты вуза, на базе которого проводилось исследование. Полученные эмпирические данные осмысливались и обрабатывались с помощью качественных и количественных методов анализа, в том числе описательных статистик. Данные опроса студентов приведены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты опроса студентов

В ходе опроса студенты отметили преимущества данного формата обучения в виде удобства (в частности, можно заниматься учебой в комфортной обстановке, пересматривать лекции несколько раз для уточнения, повторять учебный материал (актуально перед экзаменами), при пропуске пары можно самостоятельно освоить тему). Из недостатков канала опрашиваемые указали на технические нюансы в виде отсутствия тайм-кодов, что можно отнести к пожеланиям, которые постараемся в будущем учесть и добавить. Основная масса анкетируемых (97%) не заметили недостатков и выразили положительное отношение к учебным видеолекциям по изучаемым дисциплинам.

Заключение. Запись учебных видеолекций и размещение их на платформах видеохостинга является современным инструментом преподавателя вуза. Данный формат занятий эффективно помогает обучающимся, пропустившим очное занятие по болезни или ввиду подработки (как автору видится из опроса, более половины являются работающими студентами). Но следует заметить, что видеолекции не могут быть заменой очных занятий, а должны служить помощником и дополнением к аудиторным часам по конкретной дисциплине. Из опроса становится ясно, что студенты во время изучения геодезии на первом курсе активно пользовались каналом, а после окончания курса только половина студентов возвращались к учебному контенту. Канал выполняет свои функции по обучению студентов теоретическим основам геодезии, а для привлечения аудитории после учебы необходимо разработать ролики, посвященные современному геодезическому оборудованию и решению прикладных производственных задач.