Сетевое издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

Введение

В настоящее время к профессиональной деятельности учителей предъявляются весьма высокие требования. Эти требования положительным образом отражаются на качестве образовательного процесса, при этом увеличивают ответственность педагогических работников за качество результата деятельности. Именно по данной причине использование коучингового подхода при сопровождении педагогов является на сегодняшний день актуальным.

Изначально коучинг возник как инструмент повышения эффективности в бизнесе, но его принципы оказались применимы и в образовании, где появилась необходимость развития учителей и улучшения качества образования. Н.Д. Базарнова утверждает, что история коучинга берет начало на Западе, а с 2000-х годов обретает статус профессии в Америке. В дальнейшем изучение и развитие коучинга можно наблюдать в работах ряда специалистов [1]. Так один из основоположников изучаемого термина – Тим Голви – считает, что данное понятие характеризует раскрытие индивидуального человеческого потенциала посредством увеличения его производительности. Следовательно, бизнесмен утверждает, что для качественного обучения человека недостаточно предоставления одной теории. Наиболее эффективным фактором, по его мнению, является помощь в реализации практического применения теоретических знаний [2, с. 56]. Джон Уитмор, являющийся создателем модели коучинга GROW, также уточняет и факт того, что данная модель обучения не акцентирует внимание на совершенных ошибках, а фокусирует внимание на возможностях, которые будут предоставлены в дальнейшем [3, с. 37]. В ведущей американской газете «The Wall Street Journal» было высказано мнение о том, что коучинг помогает будущим специалистам переступать через собственные опасения и неуверенность при реализации рискованных проектов, способных принести наиболее высокий процент прибыли и профессионального опыта. Специалисты же из «Dragon Pathways» определяют коучинг как новую сферу деятельности, сочетающую в себе ряд дисциплин, среди которых психология, философия, менеджмент и иные сферы, способствующие улучшению жизнедеятельности человека – как с профессиональной точки зрения, так и с личностной. Исходя из вышесказанного, можно сформулировать следующее определение. Коучинг – специфический вид деятельности, направленный на усовершенствование посредством использования социальных методов в процессе обучения человека или группы людей.

Применение коучинга как формы сопровождения учителей в образовании представляется затруднительным, поскольку требует от коуча владения широким набором методов и приемов, наличия специального образования. В связи с этим в данной статье рассматривается использование принципов коучингового подхода. А под словом «коуч» понимается педагог, который применяет данные принципы при сопровождении профессионального развития учителей. По мнению А. В. Феоктистовой, В.А. Федорова, Л.М. Андрюхиной, коучинговый подход как образовательная технология представляет собой интерактивный процесс, где наставник в роли коуча помогает педагогу улучшать профессиональные навыки и достигать новых целей. Коучинговая беседа не дает готовых решений, а направляет педагога на самостоятельный поиск и развитие. Коуч задает наводящие вопросы, слушает и отражает мысли педагога, помогает ему осознать сильные стороны и потенциал для роста. В процессе беседы педагог учится решать проблемы творчески, уверенно принимать решения и брать ответственность за свои действия [4, с. 84]. М.В. Корепанова также в своих трудах раскрывает, что коучинговый подход при сопровождении педагогов ориентирован на оказание учащимся качественного образования и является мощным инструментом для развития и поддержки педагогов. Коучинг для педагогов – это процесс, который помогает им расти в профессиональном плане, развивать свои навыки, эффективно решать сложные задачи и улучшать качество преподавания [5]. Л.А. Гейнце выделяет определенную целесообразность коучингового подхода в данном контексте, которую можно сформулировать следующим образом [6].

1. Способствует развитию педагогического мастерства. Он помогает педагогу совершенствовать свои методики преподавания, находить новые эффективные методы обучения, а также улучшать коммуникацию с учениками и родителями. Педагог получает возможность осмыслить свой опыт, выявить свои сильные и слабые стороны и, как следствие, выстроить более эффективные стратегии взаимодействия с учениками и их родителями.

2. Выступает как инструмент управления стрессом. Педагогическая деятельность, как известно, сопряжена с множеством эмоциональных и профессиональных вызовов, что может привести к эмоциональному выгоранию и снижению мотивации. Коучинг предоставляет педагогам инструменты для управления своим эмоциональным состоянием, помогает им справляться с негативными эмоциями, выявлять причины стресса и находить конструктивные пути решения возникающих проблем.

3. Стимулирует личностный рост педагога. Он помогает педагогу осознать свои ценности, поставить перед собой реалистичные цели, развить уверенность в себе и найти новые источники мотивации. Благодаря коучингу педагог получает возможность по-новому взглянуть на себя и свою профессию, раскрыть свой потенциал и профессионально развиваться в выбранном направлении.

Следовательно, ключевой принцип подхода – взаимодействие между коучем и педагогом, где коуч не дает готовых решений, а помогает педагогу найти собственные ответы, развить критическое мышление, увеличить самостоятельность и ответственность за результаты.

В результате учителя становятся более компетентными и уверенными в себе. Они улучшают качество преподавания, что положительно сказывается на обучении учеников. Д.И. Пономарева в своих трудах говорит о том, что коучинговый подход имеет огромный потенциал [7, с. 78].

По мнению Л.А. Орловой, существует несколько ключевых предпосылок, побуждающих к внедрению коучингового подхода в образовательную среду [8].

1. Изменение парадигмы образования. Образование стремится к индивидуализации обучения, развитию критического мышления, творческих способностей и коммуникативных навыков учащихся. Педагоги должны быть готовы к преподаванию в новой парадигме, что требует от них не только владения предметными знаниями, но и способности адаптировать свой стиль преподавания, использовать новые технологии и методы обучения.

2. Повышение требований к педагогам. Современные учителя должны обладать широким набором компетенций: педагогической, психологической, коммуникативной, цифровой. Они должны быть гибкими, творческими, способными к самостоятельному обучению и применению инновационных методов. Коучинговый подход помогает педагогам развивать эти компетенции, чтобы они могли эффективно реализовывать свои профессиональные задачи.

3. Необходимость постоянного развития. Образование не стоит на месте, появляются новые технологии, методы и подходы к обучению. Педагоги должны постоянно учиться, чтобы быть в курсе новейших тенденций и применять их в своей работе. Коучинг предоставляет возможность педагогам участвовать в профессиональном развитии, получать обратную связь и работать над своей профессиональной компетентностью.

Современное образование предполагает реализацию субъектного взаимодействия, где наставник не просто передает знания, но и выступает проводником, помогающим наставляемому раскрыть свой потенциал. Именно здесь на первый план выходит коучинговый подход, способствующий профессиональному развитию педагогов и повышению эффективности. Коучинг предоставляет педагогам уникальную возможность проанализировать свою практику, выявить сильные стороны и зоны роста, сформулировать цели и определить пути их достижения. Коуч как опытный наставник, методист создает атмосферу доверия и безопасности, где педагог может откровенно поделиться своими мыслями, ощущениями и тревогами. В процессе коучинга педагог не только получает ответы на свои вопросы, но и развивает критическое мышление, творческие способности, умение решать проблемы и принимать самостоятельные решения. А.П. Торбеева утверждает, что индивидуальная направленность образовательной деятельности как нельзя лучше отображается в технологии коучинга. Коучинг – это не просто набор техник и приемов, это инструмент, позволяющий педагогу самостоятельно искать решения, развивать рефлексию, идти к поставленной цели [9].

С.А. Агапова подчеркивает, что коучинг в педагогической среде отличается от традиционной модели наставничества. Коучинг предполагает не просто передачу знаний и опыта от более опытного учителя к начинающему, но и активное вовлечение учителя в процесс саморазвития, помогает ему осваивать новые компетенции и находить индивидуальные пути решения профессиональных задач [10].

Исходя из ранее проанализированных источников, можно заключить, что исследуемый подход, применяемый в работе с педагогами, должен способствовать развитию осознанной субъектной позиции учителей в отношении своего профессионального роста. В данной парадигме была выстроена работа коучей-методистов с наставляемыми учителями в процессе апробации применения коучингового подхода при сопровождении учителей на основе анализа звуковых записей уроков в сервисе «Ассистент преподавателя». Модель сопровождения учителей на основе анализа звуковых записей занятий реализуется на Ямале с 2023 года. На сегодняшний день в новую систему сопровождения учителей на основе анализа звуковых записей уроков включены более 1000 учителей Ямало-Ненецкого автономного округа. Составление конспекта урока, анализ количества использованных методических и социологических приемов, скорость речи педагога, распределение времени говорения учителя и обучающихся (далее – метрики) в данной модели сопровождения выполняются средствами алгоритмов машинного обучения, а анализируют полученные отчеты и сопровождают профессиональный рост наиболее успешные учителя – члены регионального методического актива, педагоги-эксперты, прошедшие конкурсный отбор. В 2024 году началась апробация применения коучингового подхода при осуществлении данной формы сопровождения в рамках реализации проекта, направленного на разработку методических рекомендаций для сопровождения учителей на основе анализа звуковых записей уроков искусственным интеллектом в сервисе «Ассистент преподавателя».

При использовании коучингового подхода методисты не диктуют готовые ответы, а позволяют учителям опираться на свой опыт, интуицию и творческие способности.