Сетевое издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

Введение

В современном быстро меняющемся мире проблема технологического образования не является новой и с течением времени приобретает все больший оборот. Ежегодно в предметную область «Технология» вносятся новые изменения и преобразования, которые требуют быстрой методической помощи по разработке методических рекомендаций для учителей труда (технологии). Проведя анализ исследовательских работ на предмет содержания разработок методических рекомендаций по применению инновационных площадок на уроках труда (технологии), считаем, что вопрос решен не полностью.

Цель исследования. Целью предлагаемого исследования является разработка методических рекомендаций по применению инновационных площадок на уроках труда (технологии).

Материал и методы исследования. В работе использовались такие общенаучные методы и подходы, как анализ-синтез (анализ имеющихся источников, дисциплин учебного плана, образовательных стандартов и нормативных документов и синтез новых идей по повышению эффективности инновационной подготовки) [1]; проектирование и моделирование (проектирование схемы взаимодействия компонентов инновационной деятельности, структуры дисциплины «Основы робототехники» и др.); эмпирические (экспериментальное выявление дисциплин, формирующих инновационные компетенции).

Результаты исследования и их обсуждение

С 1 сентября 2024 года в школах вводится новый предмет – труд (технология), который станет заменой сегодняшнего урока «Технологии». Изменения коснутся названия предмета, его статуса, структуры и содержания [1]. Авторы программы предлагают уйти от гендерного деления обучающихся и рекомендуют деление класса на подгруппы без учета пола. В соответствии с данными изменениями необходимы корректировки в рабочих программах дисциплин по подготовке учителей технологии к нововведениям, в частности усиление подготовки по работе с инновационными площадками и их оборудованием. Выявим определение понятия «инновационно-технологическая площадка» – это площадки, оснащенные современным высокотехнологичным оборудованием, необходимым для реализации поставленных целей и задач в проектной деятельности (технопарки, кванториумы, IT-кубы, точки роста, дома научной коллаборации и т.д.) [1]. Инновационные площадки, благодаря современному оборудованию, позволяют активно заниматься проектной деятельностью, а также способствуют развитию творческого потенциала обучающихся. Целями деятельности таких инновационных площадок являются: создание условий для внедрения новых методов обучения и воспитания; обеспечение образовательных организаций специализированными технологиями, которые позволят участвовать в проектной деятельности цифрового, естественно-научного, технического и гуманитарного профиля [2].

В рамках освоения предметной области «Технология» происходит приобретение базовых навыков работы с современным технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся на деятельность в различных социальных сферах, обеспечивается преемственность перехода обучающихся от общего образования к среднему профессиональному, высшему образованию.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что изучение предмета «Технология» на базе инновационных площадок является стартовой площадкой для перехода от школьного образования к будущей профессиональной деятельности.

Важнейшим аспектом работы является правильный эмоциональный настрой и мотивация обучения. Главная задача эмоционального блока состоит в том, чтобы вызвать у обучающихся любопытство – причину познавательного интереса [3]. Если обучающегося заинтересует работа, это может стать гарантией того, что он будет посещать дальнейшие занятия и сможет добиться хороших результатов в изучении данного предмета. На занятиях важно вести диалог с обучающимися, обращая внимание на их знания, на то, что они могут создать свою собственную понравившуюся им модель, но для этого необходимо быть внимательным, трудолюбивым и не пропускать занятия.

Разберём и проанализируем наиболее эффективные формы организации занятий на базе инновационных площадок. Мастер-класс – форма организации занятия мастером по формированию практических навыков. Подходит для получения первичных навыков, может служить мотивацией для дальнейшего изучения рассматриваемой темы. Структура мастер-класса: вводная часть (тема, цель, задачи мастер-класса); демонстрационная часть (передача новых знаний); практическая часть (использование полученных знаний на практике под руководством мастера); заключение (подведение итогов работы, обсуждение результатов) [3].

Форму организации «Мастер-класс» можно использовать для изучения новой темы в разделе «Робототехника», во время конструирования роботизированной системы, управления и программирования. Приведем пример фрагмента учебного занятия.

Первичное усвоение новых знаний (5 мин.)

Преподаватель: – Возвращаемся к интерфейсу программы. Перед вами три раздела: «Соло», «Битва» и «Обучение». Переходим в режим «Соло» (рис. 1).

Рис. 1. Программа Robomaster

Преподаватель: ‑ Управление осуществляется, как в компьютерной игре. Изучим основные кнопки. ‑ W – вперёд; ‑ S – назад; ‑ A – влево; ‑ D – вправо.

Обучающиеся. Переходят в режим «Соло», пробуют управлять роботом.

Мозговой штурм – форма организации занятия, на котором участники путём обсуждений находят большое количество новых идей, в том числе кажущихся на первый взгляд фантастическими (невозможными) [4, с. 232].

Правильный мозговой штурм включает три этапа: предварительный – постановка проблемы, основной – генерация идеи, экспертный этап – отбор и оценка идеи [4, с. 233]. Такие занятия помогут в нахождении идеи для проекта в рамках инновационных площадок.

Выездные интерактивные площадки могут нести как развлекательный, так и профориентационный характер. Благодаря данной форме у обучающихся есть возможность поработать с оборудованием инновационных площадок и, возможно, определиться с направлением своей будущей профессии.

Проект – наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности [5]. Обучающиеся, имея некий замысел, могут воплотить его в жизнь. Такая деятельность позволяет поверить в свои силы, развить навыки, которые в дальнейшем помогут определиться с профессией и стратегией обучения после школы. Современные инновационные площадки являются хорошей материальной базой для развития данного вида деятельности.

Стоит отметить, что данный вид деятельности допустим в учебной практике, потому что способствует развитию умения отмечать важные моменты, а также систематизировать новый учебный материал [5].

Данную форму работы можно организовать в индивидуальной либо групповой форме. Правильно организованная работа в группах поможет в развитии коммуникативных способностей и научит обучающихся работать в команде. Проектная работа может являться продолжением формы «мозговой штурм».

Педагогический эксперимент осуществлялся в несколько этапов и проводился с целью оценки реального состояния формирования и развития интереса к разделу «Робототехника» в учебном процессе и проверки эффективности разработанных и предложенных методических рекомендаций по их применению. Педагогический эксперимент проводился в условиях учебного процесса [6, c. 191].

На первом этапе констатирующего эксперимента осуществлялся анализ нормативно-правовой базы по использованию базы инновационных площадок в образовательном процессе. Были проанализированы нормативные документы: профессиональный стандарт педагога от 18 октября 2013 года № 544н; Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (2021 год) № 287. Кроме того, осуществлена реальная оценка состояния проблемы усвоения обучающимися знаний в рамках раздела «Робототехника», в связи с чем была проведена беседа и интервью в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Акшуат» муниципального образования «Барышский район» Ульяновской области с обучающимися 7А и 7Б классов в количестве 25 и 21 человека, проанализирован собственный опыт педагогической практики, а также опыт работы других учителей и студентов: 7А класс – экспериментальная группа. 7Б класс – контрольная группа.

По результатам анкетирования выяснилось, что обе группы имеют базовый уровень усвоения знаний по разделу «Робототехника» (рис. 2).

Рис. 2. Результаты анкетирования обучающихся

В ходе беседы выявлено, что формирование и развитие знаний осуществляется не в полном объёме, поскольку существует ряд проблем, связанных с отсутствием методических разработок по изучению данного раздела, нет достаточного опыта формирования знаний в данной области, и в целом выявлена нехватка учебного времени, необходимого на объяснение и изучение данного материала. Однако, несмотря на всевозможные проблемы, возникающие при работе с разделом «Робототехника», изучение данного материала является необходимым.

Помимо этого, был осуществлен опрос студентов 4-5-х курсов Мордовского государственного педагогического университета им. М.Е. Евсевьева, обучающихся по направлению подготовки «Технологии. Информатика», в количестве 54 человек, с целью выявления их мнения по изучению раздела «Робототехника». Результаты проведенного опроса представлены в таблице.

Результаты анкетирования студентов

Проанализировав результаты данной таблицы, можно сделать вывод: студенты выпускных курсов считают, что изучение раздела «Робототехника» актуально для обучающихся. Студенты считают, что они компетентны в данной теме. 70% опрошенных считают, что проблемой изучения данного раздела является некомпетентность педагогов, 20% - нехватка времени и 10% - незаинтересованность обучающихся [7].

На втором этапе исследования разработаны методические рекомендации по изучению раздела «Робототехника». Данные рекомендации могут быть использованы как учителями технологии в период изучения темы, так и студентами во время прохождения педагогической практики.

На третьем этапе проводился обучающий эксперимент и исследовались его результаты с целью проверки эффективности разработанных методических рекомендаций.

Осуществлялся анализ продуктов деятельности обучающихся контрольной и экспериментальной группы. Данный анализ свидетельствует о том, что внедрённые методические рекомендации поспособствовали повышению уровня усвоения знаний изучаемого раздела. Все результаты представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Сравнительные показатели

Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод: в экспериментальной группе качество формирования знаний по «Робототехнике» выше, чем в контрольной.

Учителями технологии образовательных учреждений были высоко оценены разработанные методические рекомендации, которые поспособствовали более эффективному изучению и усвоению раздела «Робототехника».

Проведенный педагогический эксперимент подтверждает эффективность разработанных методических рекомендаций и доказывает важность, и необходимость изучения раздела «Робототехника» предметной области «Технология».

Выводы. Таким образом, по результатам выполненного исследования можно сделать следующие выводы: 1) сформулировано определение понятия «инновационно-технологическая площадка» – это площадки, оборудованные современным высокотехнологичным оборудованием, необходимым для реализации поставленных целей и задач в проектной деятельности; 2) показано, что эффективными формами организации учебных занятий на инновационных площадках являются такие формы, как мастер-класс, мозговой штурм, интерактивные площадки, проектная деятельность; 3) предложены фрагменты учебных занятий на базе инновационных площадок; 4) проведен педагогический эксперимент.