Сетевое издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

Введение

В настоящее время растет потребность в высококвалифицированных инженерах-электроэнергетиках, обусловленная масштабной модернизацией энергетической отрасли, переходом на цифровые технологии и активным развитием распределенной и возобновляемой энергетики. На рисунке представлены результаты оценки вакансий на сервисе по поиску работы и подбора персонала в г. Уфа, Республика Башкортостан [1]. Важно подчеркнуть, что требования к специалистам становятся все более разнообразными и жесткими. Они должны обладать не только глубокими знаниями в своей профессиональной деятельности, но и в сфере цифровых и сквозных технологий, а также уметь решать нестандартные задачи. Все вышеперечисленное подчеркивает актуальность и значимость образования в этой профессиональной области.

а)

б)

Вакансии в электроэнергетической отрасли в г. Уфа: а) инженерные кадры; б) электроэнергетики

Современная ситуация в области организации учебно-воспитательного процесса характеризуется стремлением к инновациям, персонализации обучения и развитию комплекса навыков, необходимых для успешной адаптации к быстро меняющемуся миру [2]. Организация учебно-воспитательного процесса трансформировалась под воздействием быстрого развития технологий и изменений в образовательной парадигме: 1) цифровизация образования, связанная с применением образовательных платформ, онлайн-курсов, дистанционного обучения; 2) персонализация обучения, учитывающая потребности и способности ученика; 3) применение интерактивных методов, таких как проектное обучение, проблемное обучение, коллективная работа, помогает обучающимся лучше усваивать материал и развивать навыки сотрудничества; 4) развитие soft skills: коммуникация, креативность, управление временем, адаптивность и другие, которые востребованы на современном рынке труда; 5) увеличение роли самообразования как ключевого элемента жизненного успеха.

Неотъемлемой частью учебного процесса становится внеурочная деятельность – форма деятельности, направленная на достижение конкретных результатов, при этом основной акцент делается на практическое применение полученных по школьной программе знаний, развитие исследовательских навыков. В работе Халиковой Ф.Д., Чарыевой Г. [3] отмечается ее положительное влияние на повышение успеваемости обучающихся. А в перспективе такой подход способствует формированию инженерного мышления и дает возможность использования приобретенных знаний и умений в будущем, при выборе профессии.

Как отмечает Андриенко О.А. в своей статье [4], в современных социально–экономических условиях молодежи непросто выбрать профессию. У большинства современных школьников не сформированы мотивы выбора профессии, завышен уровень притязаний, при этом подростки недостаточно знакомы с ситуацией на рынке труда. Источниками получения информации о профессиях чаще всего выступают близкое окружение – семья, а также Интернет. Часто выбор будущей профессии носит преемственный характер и не всегда учитывает индивидуальные способности ребенка.

Профориентационная деятельность (ПД) имеет ключевое значение в обучении школьников, поскольку помогает им осознать свои интересы, способности и цели для построения будущей карьеры. Авторы Андриенко О.А. [4] и Зенкин М.А. [5] в своих статьях подчеркивают важность профориентационных мероприятий. Это обусловлено тем, что ПД помогает школьникам понять разнообразие профессиональных областей, а также требования и возможности, связанные с ними, оценить свои сильные стороны, слабости и предпочтения, что важно при выборе профессионального пути, составить план действий на будущее, определить этапы достижения карьерных целей и рассмотреть возможные образовательные и профессиональные траектории, избежать ошибок при выборе будущей профессии, развить широкий круг «мягких» навыков, необходимых для успешной карьеры. Таким образом, развитие механизмов взаимодействия преподавателей вузов, работодателей для формирования профессионального самоопределения школьников является весьма актуальным.

Целью исследования являлось исследование влияния дополнительных образовательных программ на мотивацию школьников к изучению технических дисциплин с перспективой поступления в технические вузы.

Материал и методы исследования. В России активное участие в образовании подрастающего поколения принимают преимущественно крупные предприятия. Наряду с корпоративным сегментом в российском образовательном пространстве все более активно заявляют о своих интересах и различные министерства и ведомства, как отмечено в статье Зенкина М.А. [5]. Механизм взаимодействия отраслевого партнера и образовательной организации в части разработки и управления содержанием образовательной программы представляет собой связку «профессионал из отрасли – преподаватель». В аналитическом отчете Федосеева А.И., Андрюшкова А.А., Кусковой О.Е., Коноваленко А.В., КосарецкогоС.Г., Павлова А.В., Гошина М.Е., Иванова И.Ю. сделан вывод о том, что такой подход обусловлен, с одной стороны, необходимостью психолого-педагогического сопровождения учебного процесса, для обеспечения которого у отраслевого партнера часто нет квалифицированного персонала, с другой – отставанием преподавателей от реалий быстроразвивающейся и изменяющейся технологической сферы [6].

Взаимодействие между школой, вузом и профильными предприятиями может осуществляться в форматах практики и стажировки, профориентационных мероприятий, совместных проектов и исследований. В результате такого взаимодействия для школьников реальной становится перспектива последующего трудоустройства. Вуз же может использовать полученный опыт для актуализации образовательных программ.

Наиболее эффективной формой взаимодействия между профильными классами школы, выпускающими кафедрами вузов и предприятием, обеспечивающим трудоустройство выпускников вузов, как сообщают Носков Н.Г., Крузе Б.А., Филипович В.В. в [7] и Телюбаева А.Ж. в [8], является реализация дополнительных общеобразовательных программ. Университет, являясь посредником между школой и предприятием, может более точно и отчетливо видеть потребности предприятий региона в кадрах и заниматься вопросами профессионального самоопределения и развития научно-технического творчества и инновационной деятельности будущих инженеров-электроэнергетиков со школьной скамьи.

Авторы Кечаева М.В., Салынина С.Ю. в статье «Роль системы дополнительного образования детей в процессе социализации личности» [9] подчеркивают важность технической направленности, которая ориентирована на вовлечение детей в создание искусственно-технических и виртуальных объектов, формирование современных компетенций обучающихся в области технических наук и инженерного мышления. На сегодняшний день данная направленность является приоритетной в рамках государственной политики в сфере образования.

Результаты исследования и их обсуждение. На основании изложенного выше предложена модель дополнительной общеобразовательной программы (ДОП) «Интеллектуальная электроэнергетика», направленная на информирование школьников Республики Башкортостан о тенденциях развития электроэнергетической отрасли в регионе, формирование инженерного мышления, привлечение к исследовательской и проектной деятельности. ДОП«Интеллектуальная электроэнергетика» разработана для школьников 8-9классов. Программа помогает углубить и систематизировать полученные в школе знания по физике, информатике, географии, взглянуть «по-новому» на уже изученные темы школьного курса, научиться применять современные информационные технологии в решении поставленных задач. Все это нашло отражение в учебном плане: в содержание ДОП вошли темы, которым в школе уделяется недостаточно внимания, хотя для развития инженерного мышления эти дисциплины важны. Например, тема «Анализ режимов электропотребления» раскрывает основные принципы получения электроэнергии из механической энергии, ветра, солнца, ядерной энергии. Кроме того, изучается работа переменного и постоянного электрического тока и принцип работы аккумуляторных батарей. Особое внимание уделено темам «Электроэнергетика России», «Крупнейшие генерирующие и сетевые компании России», «Электроэнергетика родного края», так как это не только помогает ученикам приобрести умения и навыки построения логических цепочек рассуждений, но и способствует патриотическому воспитанию.

В рамках рассматриваемой ДОП предлагается провести поиск и отбор нужного материала по заданной тематике в различных информационных источниках, что способствует воспитанию большей самостоятельности школьников, формирует навыки самообучения. Например, обучающимся предлагается найти информацию по теме «Перечень бытовых приборов. Их технические характеристики и требования к эксплуатации», прилагаются ссылки на различные сайты. Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач: 1) вовлечь школьников в сферу электроэнергетики, в работу сетевой компании, которая обеспечивает комфорт и удобство жизни их родного города; 2)сформировать способности к личностному развитию, реализации творческого потенциала; 3) раскрыть значение малой родины на основе наблюдения за работой электроэнергетических объектов родного края; 4) развивать социально-коммуникативные навыки детей при общении со сверстниками и взрослыми в неформальной обстановке, важность которых подчеркнута Кечаевой М.В. и Салыниной С.Ю. в труде [9].

Для реализации поставленных задач в программе используются образовательные путешествия (экскурсии) [10] в вузы и на предприятия реального сектора экономики, в том числе ознакомительные лекции с представителями производства и высших учебных заведений.

Обучающие задачи ДОП «Интеллектуальная электроэнергетика» позволяют сформировать знания об истории развития современной электроэнергетики и о видах профессиональной деятельности, об интеллектуальной сети Smart Grid, об энергосистеме Республики Башкортостан, овладеть специальной терминологией, техническими сведениями, необходимыми для решения практических задач по электроэнергетике. Развивающие задачи включают развитие умений понимать значение профессиональной деятельности для человека; мыслить логически. Воспитательные задачи нацелены на осознание важности решения о выборе профиля обучения, соответствующего интересам и способностям; уважения к труду; чувства гордости за достижения отечественной науки и техники.

Обучающиеся наблюдают на реальном предприятии за эксплуатацией электроэнергетических объектов, организацией коллективного труда, за выполняемой специалистами-электроэнергетиками работой, приобретают навыки работы с оборудованием, учатся создавать простейшие электрические схемы, моделировать процессы потребления электроэнергии, приобретают навыки командной работы (ответственность, помощь, выполнение задач в команде), участвуют в поиске эффективных решений профильных технических задач. Все это делает процесс обучения интересным и способствует повышению уровня мотивации у учащихся, как отмечено в [11] авторами Одоевцевой И.Г., Эйрих Н.В., Кирилловой Д.А.

Для оценки повышения мотивации школьников к изучению технических дисциплин были применены следующие способы: анкетирование учащихся перед и после участия в ДОП, вопросы касались уровня заинтересованности, уверенности в своих способностях, представлений о будущих возможностях в технических профессиях; наблюдение за поведением учеников в течение программы для получения более глубокого понимания изменений в мотивации и для выявления тенденций и изменений в их отношении к изучению технических дисциплин; сравнение академических достижений до и после участия в ДОП; оценка участия учащихся в различных соревнованиях, проектах или мероприятиях, связанных с техническими дисциплинами, и их результатов; обратная связь от учителей и родителей учащихся по поводу изменений в мотивации.

Оценка уровня инженерного мышления у школьников была проведена с помощью таких методов и инструментов, как задачи на логическое мышление, задачи на инженерное проектирование, наблюдение за работой школьников (при этом преподаватель оценивал способность учеников генерировать идеи, работать в команде, принимать решения и реализовывать свои проекты), самостоятельная оценка учениками своих навыков и умений в инженерном мышлении, рефлексия над своими достижениями.

Заключение

Таким образом, при исследовании влияния дополнительных образовательных программ на мотивацию школьников к изучению технических дисциплин был получен положительный результат, свидетельствующий о личностном развитии каждого обучающегося.

Отличительными особенностями ДОП «Интеллектуальная энергетика» являются: углубление знаний школьного курса физики, информатики, географии; практическая направленность обучения; работа с базами данных для поиска нужной информации в Интернете.

Результатом реализации программы явилось повышение интереса обучающихся к техническим специальностям, развитие большей самостоятельности школьников, формирование инженерного мышления при решении практических задач, а также патриотизм, гордость за свой родной край и страну.

Апробация ДОП «Интеллектуальная электроэнергетика» позволила стать автору Бабиковой Н.Л. лауреатом 3-й степени Всероссийского конкурса Министерства науки и высшего образования Российской Федерации в номинации «Модель наставнической деятельности в образовательной организации высшего образования, направленная на содействие профессиональному самоопределению детей» (2022).