Сетевое издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

Введение

В современных условиях, наряду с таким понятием, как «квалификация работника», представляющим совокупность знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работника, широкий оборот приобрело понятие «профессиональный стандарт» – характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности [1, ст. 195.1].

Следует отметить, что профессиональный стандарт применяется как в сфере трудовых отношений, так и в системе профессионального образования. И если в сфере трудовых отношений данный стандарт используется для формирования кадровой политики организации, то в системе профессионального образования его используют при разработке и актуализации федеральных государственных образовательных стандартов и программ.

Ре­зультат освоения основных образовательных программ как бакалавриата, так и магистратуры теперь оценивается не только с позиции освоения «знаний», «умений», «навыков», но прежде всего с точки зрения приобретения определенных компетенций и компетентности. При этом компетентность представляет собой кон­кретный гармоничный набор компетенций выпускника бакалавриата или магистратуры, дополненный его личными качествами [2, с. 169].

Так, среди универсальных компетенций направления подготовки «Экономика» бакалавриата в Финансовом университете при Правительстве РФ имеется компетенция «способность применять знания иностранного языка на уровне, достаточном для межличностного общения, учебной и профессиональной деятельности» (УК – 3). В то же время в программах магистратуры экономической направленности к таким компетенциям относятся «способность применять коммуникативные технологии, владеть иностранным языком на уровне, позволяющем осуществлять профессиональную и исследовательскую деятельность, в том числе в иноязычной среде» (УК – 2) и «способность к организации межличностных отношений и межкультурного взаимодействия, учитывая разнообразие культур» (УК – 4) [3].

К сожалению, практика показывает, что профессиональный компонент языкового образования во многих вузах не достиг еще такого уровня, чтобы говорить о должной сформированности таких компетенций.

Безусловно, профессиональная ориентированность будущего выпускника и особенности его предстоящей профессиональной деятельности диктуют соответствующий выбор методов обучения иностранному языку и особенности применения этих методов. В то же время без междисциплинарного подхода (иностранный язык совместно с профессиональными дисциплинами) добиться полноценного формирования рассматриваемых компетенций видится не вполне возможным. Наиболее эффективным в достижении сформированности упомянутых компетенций представляется контентно-языковое интегрированное обучение.

Цель данного исследования - выявление успешных и эффективных методов контентно-языкового интегрированного обучения, которые повышают мотивацию студентов и оказывают положительное влияние на познавательную деятельность студентов и развитие их коммуникативных способностей.

Материалы и методы исследования

Во многих вузах в той или иной форме внедрено контентно-языковое интегрированное обучение. Преподавание иностранного языка, а в ряде случаев и такой дисциплины, как «Иностранный язык в профессиональной сфере», осуществляется в контексте будущей профессии студентов. При этом университеты в основном осуществляют непосредственное обучение иностранному языку. Иностранный язык первичен, а контекст становится во многом вторичным. Кроме того, преподаватели иностранного языка зачастую не имеют образования, соответствующего профилю (направлению) подготовки студентов, поэтому поддержание полноценного профессионального диалога в таком случае объективно невозможно.

Решение проблемы выбора конкретного метода контентно-языкового интегрированного обучения профессиональным дисциплинам в вузе должно осуществляться через полноценную интеграцию на основе содержания. Для подтверждения данной гипотезы были использованы такие методы исследования, как анализ, синтез, сравнение, аналогия, диалектический метод, системный подход в исследовании.

В качестве основных практических материалов для исследования были взяты учебные планы по различным направлениям и профилям подготовки, рабочие программы реализуемых дисциплин, практический опыт автора в преподавании профессиональных дисциплин на английском языке в Финансовом университете при Правительстве РФ.

Результаты исследования и их обсуждение

Уровень иностранного языка, достаточный для повседневного общения, не всегда отвечает требованиям будущей профессиональной деятельности студентов. Даже изучение иностранного языка в рамках курса «Иностранный язык в профессиональной сфере» не всегда дает желаемые результаты и не отвечает потребностям рынка труда. В результате выпускники высших учебных заведений могут оказаться не вполне востребованными, в то время как на рынке труда наблюдается нехватка специалистов, владеющих иностранным языком для успешной профессиональной деятельности. Эта ситуация вызывает серьезную озабоченность. Парадокс заключается в том, что знание профессионального иностранного языка крайне важно в первую очередь для выпускников учебных заведений, специализирующихся не в языковой области.

Основной причиной указанного дисбаланса следует считать полную независимость процесса обучения иностранному языку от преподавания профессиональных дисциплин. Необходимо понимать, что способность работать с профессиональной литературой на иностранном языке и знание профессиональной терминологии на иностранном языке еще не свидетельствует о приобретении профессиональной компетенции на иностранном языке.

Основная задача, поставленная современным компетентностным подходом, заключается в том, что студент должен уметь ориентироваться во всем комплексе знаний, которые он получает, уметь всесторонне и взвешенно применять полученные навыки, прежде всего, при решении практических задач [4, с. 409]. А это, в свою очередь, возможно при эффективно налаженном междисциплинарном взаимодействии. Критическая всесторонняя оценка полученного результата при решении учебных задач и кейсов и проецирование результата на экономические реалии – одна из главнейших целей мультидисциплинарного подхода в обучении [5, с. 19].

В современных условиях при наличии возможности получения образования в любой точке мира и высокой пространственной мобильности весьма востребованной становится и языковая подготовка. Новые вызовы профессионального сообщества, новые профессиональные и образовательные стандарты, а также само студенческое сообщество нацелены на планомерный уход от общепринятой ранее практики использования иностранного языка, не подразумевающей какой-либо предметной деятельности, неиспользования иностранного языка напрямую в коммуникативной деятельности собеседников, низкой плотности общения.

Совершенствование международных образовательных стандартов, вовлеченность большинства стран в Болонский процесс изменяют формат и генерируют новые вызовы образовательной системе. Наряду с существовавшей и ранее опционной возможностью обучения на иностранном языке в ряде вузов широко внедряется международная практика изучения профессиональных дисциплин на иностранном языке.

Этот тон теперь задает и компетентностный подход, о котором уже говорилось выше. Он устанавливает достаточно высокую планку для выпускников вузов, предполагая наличие у выпускника бакалавриата способности применять знания иностранного языка для письменной и устной коммуникации в профессиональной деятельности, а для выпускника магистратуры – применять коммуникативные технологии, владеть иностранным языком на уровне, позволяющем осуществлять профессиональную и исследовательскую деятельность, способность к организации межличностных отношений и межкультурного взаимодействия, в том числе в иноязычной среде, учитывая разнообразие культур.

Растет не только доля отечественных студентов, имеющих возможность получения образования на иностранном языке, но и число иностранных граждан, обучающихся в отечественных вузах. Такой симбиоз дает возможность расширения кругозора, оценки влияния культуры, традиций, взглядов на мышление, что, безусловно, является позитивным моментом в обучении. С другой стороны, это может создавать и определенные барьеры, прежде всего языковые, в процессе общения и обучения.

CLIL способствует качественно более высокому восприятию как содержательных знаний, связанных с предметом, так и улучшению лингвистических навыков, развитию межкультурной осведомленности, открытости к различным культурам [6, с. 55]. Основные модели контентно-языкового интегрированного обучения, сложившиеся на сегодняшний день, представлены в таблице.

Основные модели контентно-языкового интегрированного обучения

Источник: составлено автором по данным [7, с. 31-32].

Из представленных в таблице моделей наиболее эффективными представляются “sheltered subject-matter instruction” и “second language medium courses”, так как именно в них языковые компетенции формируются несистематизированным способом через формирование рецептивного и продуктивного навыков общения на языке. В то же время это самые сложные для реализации методы, ведь они требуют либо привлечения преподавателей–носителей языка, либо российских преподавателей, имеющих высокий уровень владения иностранным языком.

В основе новой парадигмы изучения иностранных языков должны лежать следующие компоненты:

1) языковая подготовка стартует с изучения иностранного языка как дисциплины еще в школе;

2) специфика образования в контексте современных образовательных стандартов показывает, что языковую подготовку не следует рассматривать исключительно как дисциплину по изучению иностранного языка; необходимо учитывать наличие определенных ограниченных знаний у лингвистов в конкретной предметной области;

3) изучение отдельных специализированных терминов возможно только в рамках конкретных дисциплин, в частности математики, которые, в свою очередь, будут служить основой (следующим этапом языковой подготовки) для освоения дидактических единиц последующих профессиональных дисциплин [8, с. 1001].

Вопросы исходной профессиональной ориентации в современном мире акцентируются на более ранних этапах обучения. Во многих школах в старших классах формируются группы с более узким профилем обучения. Предполагается, что школьники к этому времени определили свои приоритеты, свой профессиональный вектор развития. В таких классах более подробно изучаются отдельные дисциплины узкого профиля. Вместе с тем изучение иностранного языка происходит в большинстве своем только на общем уровне. Лишь немногие специализированные школы предлагают, помимо общего иностранного языка, отдельные курсы по специализированным иностранным языкам (например, деловому английскому).

При этом изучать все предметы на иностранном языке можно только в том случае, если и учащиеся, и преподаватели имеют определенно высокий уровень знания иностранного языка. Некоторые авторы отмечают, что эффективность преподавания изначально сложных или высокоуровневых в части сложности дисциплин на иностранном языке сомнительна [9, с. 31], учащиеся рискуют не получить такого же уровня знаний, как в случае их обучения на родном языке [10, с. 105].

Ряд ведущих вузов своими собственными силами в рамках работы специализированных подразделений повышения квалификации и профессиональной переподготовки профессорско-преподавательского состава организуют повышение квалификации и переподготовку по соответствующим направлениям. Например, в Финансовом университете при Правительстве Российской Федерации действует двухгодичный семинар для преподавателей университета «Методика и методология преподавания учебных дисциплин на английском языке», в рамках которого университет фактически готовит преподавателей, безусловно имеющих определенный уровень владения английским языком, к преподаванию дисциплин на английском языке.

Изложенное подчеркивает, что прежние подходы в обучении иностранным языкам перестают быть актуальными. Переход от опционного к обязательному изучению ряда профессиональных дисциплин на английском языке в рамках реализации нового компетентностного подхода в обучении является серьезным вызовом как для студенческого сообщества, так и для профессорско-преподавательского состава.

Языковая подготовка может рассматриваться как постоянный динамичный процесс, берущий свое начало с изучения иностранного языка как отдельной филологической дисциплины, продолжающийся в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин с применением методики контентно-языкового интегрированного обучения (adjunct / linked courses) и получающий свое высшее воплощение при изучении профессиональных дисциплин (sheltered subject-matter instruction, second language medium courses).

Вместе с тем основная задача получения той или иной ступени образования заключается в приобретении компетенций, знаний, навыков, умений в той или иной области (профиль обучения). В связи с этим исходное обучение иностранному языку должно предполагать прежде всего языковую подготовку по профилю обучения.

Например, при подготовке специалистов в области управления рисками было бы странно при изучении иностранного языка делать акцент на лексике, связанной с описанием физиологических процессов человека, физических и химических процессов в природе и т.д. Во многих вузах преподаватели иностранного языка получают, помимо основного лингвистического, дополнительное образование, соответствующее профилю студентов, обучающихся иностранному языку.

Заключение

Современные требования рынка труда, в том числе и в связи с развитием внешнеэкономических отношений, свидетельствуют об усилении роли иностранного языка в качестве стратегического компонента системы профессиональных компетенций.

В условиях сложностей организации междисциплинарного взаимодействия при преподавании дисциплин на русском языке, новые вызовы в отношении того же на английском языке становятся еще более сложной задачей. Очень важно межкафедральное взаимодействие при разработке рабочих программ дисциплин, активное приглашение иностранных преподавателей в качестве лекторов, эффективное использование имеющегося потенциала ППС университетов, владеющего на высоком уровне иностранным языком.