Сетевое издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

Воспитание у подрастающего поколения ценностного отношения к социуму как опоры преемственности и развития государства в ближайшем и отдаленном будущем является важнейшей задачей образовательной системы, что закреплено в соответствующих документах: ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральных государственных образовательных стандартах (по уровням образования), «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», национальном проекте «Образование» с 2021 по 2024 гг., «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» и др. Традиционно и закономерно эта проблематика была представлена в многочисленных публикациях (работах С.О. Буранок [1], С.А. Дудниковой, Н.А. Платохиной [2], Е.В. Коротаевой, А.С. Андрюниной [3], А.Г. Саниной [4], Е.А. Слепенковой, Н.П. Щетининой [5] и др.). Однако в связи с актуальной социополитической ситуацией дальнейшая работа в данном направлении предполагает определенную коррекцию, уточнение подходов к патриотическому направлению в воспитании, которые были востребованы на протяжении последней четверти века. Это не означает, что воспитательная работа в этот период велась недостаточно плодотворно, однако ее содержание определялись векторами, направленными на индивидуализацию, стремление к выгоде, сексуальную свободу, размывание семейных традиций и т.п. И, как бы нас ни смущала коннотация понятия «ревизионизм», пришло время осмыслить некоторые позиции в области воспитания. В данном материале мы ограничимся областью патриотического воспитания относительно детей дошкольного возраста, поскольку эта категория воспитанников имеет свои отличительные характеристики – социальная незрелость, начало интеллектуального развития с соответствующими психическими процессами, слабая готовность к абстрагированию, тогда как патриотика во многом связана именно с переносом отвлеченных понятий и явлений в реальную практику и наоборот. Очевидно, что стоит это учитывать, планируя и реализуя работу по патриотическому направлению с детьми данного возраста.

Цель исследования. В связи с вышеизложенным цель данного материала определена авторами как раскрытие и уточнение проблемных аспектов в разработке содержания и форм реализации патриотического воспитания в работе с детьми дошкольного возраста. Выявление этих аспектов позволит избежать соответствующих рисков в процессе планирования и реализации воспитательной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях.

Материал и методы исследования. Достижению поставленной цели способствовали как теоретические методы: контент-анализ соответствующих источников (научных, методических и др.), так и эмпирические: анкетирование (педагогов дошкольных образовательных учреждений), сопоставительный анализ теории и практики в процессе осуществления практической деятельности по данному направлению.

Результаты исследования и их обсуждение. Логика представления материала по данной теме определена вопросами классической дидактики: зачем учить? чему учить? кому учить? кого учить? как учить? (по В.В. Краевскому и А.В. Хуторскому), но относительно воспитательной области.

Начнем с ответа на вопрос: «Зачем учить (воспитывать)?». Очевидно, что ответ для данной области связан с целеполаганием, поэтому закономерно обратиться к основным документам, определяющим стратегию и тактику отечественной образовательной системы. В этом документе патриотизм представлен в двух ведущих статьях: ст. 2 «Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе» в дефиниции воспитания как понятия, и в ст. 3 «Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования», где подчеркивается значимость формирования у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, взаимного уважения бережного отношения к культуре и традициям российского народа и т.д. Практически в той же формулировке имеется обращение к патриотическому направлению в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (в общем описании содержательной части программы): «формирование основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в организации, региону проживания и стране в целом». Данные целевые установки соотносятся друг с другом как часть и целое, что обеспечивает единство и преемственность подходов к реализации патриотического направления в отечественной образовательной системе.

Следующий вопрос, на который необходимо ответить, это: «Чему учить (воспитывать)?» Собственно, речь идет о содержании, которое бы обеспечивало результативность процесса патриотического воспитания. Во многом воспитатели в этой деятельности опираются на материалы комплексных программ «От рождения до школы», «Мозаика», «Тропинки» и др. Но обязательное требование отражения регионального компонента побуждает педагогов к разработке конкретно направленных рабочих программ: «Крымский веночек» (Л.Г. Мухоморина, Э. Ф. Кемилева и др.), «Воспитательная система «Маленькие россияне»» (Н.А. Арапова-Пискарева), «Программа по патриотическому воспитанию «Моя малая Родина» для дошкольников 3–7 лет» (Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова) и др. Основными содержательными блоками, как правило, являются обращение к традиционным российским праздникам, изучение природы родного края (Т. В. Шалаганова [6]), общее знакомство с обычаями и культурой малой родины (И.В. Инжеваткина, С.В. Лапшина [7], Н.А. Шинкарева [8] и др.). Часто содержание этих программ является эклектичным, занятия для детей по содержанию не связаны между собой, просто «привязаны» к календарю и т.д. Все это не способствует продуктивности воспитательной работы, которая должна иметь целенаправленный, систематический, последовательный, осознанный характер, связанный и поддерживаемый как «изнутри» (укладом детского сада), так и «снаружи» – окружающей реальностью. Вышесказанное подтверждает мысль о том, что воспитатели детского сада нуждаются в соответствующей программе по патриотическому воспитанию дошкольников в качестве основы работы по данному направлению, где наряду с обязательным – общероссийским – содержанием есть возможность обращаться и к занятиям, посвященным культуре и традициям малой родины. Другими словами, педагог должен иметь определенную опору, способствующую пониманию сущности воспитательного процесса и вариативности его воплощения, т.е. методике.

Таким образом, переходим к ответу на вопрос: «Кому учить (воспитывать)?» Поиски ответа на данный вопрос отражены в различных публикациях (И.Б. Бичева, А.В. Хижная, О.Е. Купаева [9], С.В. Мажаренко [10] и др.).

Кафедра педагогики и психологии детства УрГПУ работает по данной тематике с педагогами дошкольных организаций на протяжении восьми лет. За этот период неоднократно проводились опросы с целью выяснить отношение педагогов к воспитательной деятельности по патриотической тематике, определить их готовность к осуществлению данной работы. В октябре 2023 г. вновь было проведено анкетирование (через яндекс-форму), в котором приняли участие более 50 педагогов, работающих с дошкольниками. Респондентам было предложено: выстроить рейтинг компонентов для патриотического воспитания (любовь к Родине, любовь к родному краю, уважение к старшему поколению, знание истории и т.п.), определить степень участия субъектов в процессе патриотического воспитания детей дошкольного возраста (родители, сверстники, «улица», воспитатели, педагоги, общественность, СМИ), уточнить факторы риска в организации патриотического воспитания детей дошкольного возраста (социально-культурная ситуация, недоучет возрастных особенностей детей в предлагаемых методических материалах, отставание методических рекомендаций от реалий образовательного процесса, личная неготовность педагога к реализации воспитательной работы по патриотической тематике и др.).

Определяя рейтинг значимости компонентов патриотического воспитания дошкольников с точки зрения того, как «должно быть», педагоги назвали следующие: наличие методических материалов, патриотическая направленность содержания, знаниевый и системно-деятельностный компоненты, поддержка со стороны родителей; убежденность педагога (рисунок).

Оценка педагогами ДОУ компонентов патриотического воспитания дошкольников по шкалам «как должно быть» и «реальность» (в %)

Компоненты: 1. Патриотическая направленность содержания занятий; 2. Знаниевый компонент в патриотическом воспитании; 3. Убежденность педагога; 4. Поддержка со стороны родителей; 5. Методические материалы; 6 Системно-деятельностный компонент

Однако в «реальном положении» в приоритетной позиции рейтинга тех же компонентов оказалась убежденность педагога; а далее – патриотическая направленность, содержания, знаниевый компонент, методические материалы, системно-деятельностный компонент и поддержка со стороны родителей.

Обратим внимание, что приоритетное положение методических материалов (в том «как должно быть») в «реальности» сменилось на убежденность педагога. С одной стороны, это подтверждает недостаточную методическую обеспеченность данного направления для дошкольного уровня образования. Однако, с другой стороны, это подчеркивает тот факт, что для детей, особенно дошкольников, взрослый является значимой фигурой, которой ребенок доверяет и доверяется. И, конечно же, если сам воспитатель не убежден в том, что он говорит и делает, то эта неопределенность отразится на представлениях и отношениях ребенка. Однако, что касается именно патриотического – общественно значимого – воспитания, все же полагаем, что ведущая, направляющая роль здесь закреплена за педагогом как проводником определенной государственной идеологии в государственном образовательном упреждении.

Но данная работа должна осуществляться продуманно, целенаправленно, с учетом специфики возрастного контингента. Другими словами, речь идет об ответе на вопрос: «Кого учить (воспитывать)?» Казалось бы, какие проблемные аспекты могут обнаружиться в ответе на этот вопрос? – однако они имеются. Как показывает анализ содержания программ и разработок по патриотическому воспитанию для дошкольников, авторы часто не учитывают специфику поколения «альфа». Рожденные в эпоху глобальной цифровизации, они с раннего возраста «привязаны» к окружающим гаджетам. Погруженность в виртуальное пространство чревата тем, что в их восприятии сдвигаются границы между миром виртуальным и реальным, а это крайне затрудняет воспитательный процесс. В отдельных вопросах их готовность к оперированию техническими средствами опережает соответствующие умения окружающих взрослых, что до некоторой степени снижает их доверие и уважение по отношению к этим взрослым (притом что именно эти качества во многом обеспечивают продуктивность процесса воспитания).

Пока же, как показывает анализ соответствующих публикаций, педагоги обращаются к ИКТ (В.Н. Журбенко, Е.М. Гредасова [11], Е.А. Саламатова, О.В. Иванова [12] и др.) преимущественно в качестве иллюстративного материала (что обусловлено, в том числе, и соответствующим ограничением СанПиН). Но для детей поколения «альфа» важно, чтобы визуальная картинка обеспечивала возможность их собственного участия в предлагаемой деятельности: «посещение» виртуального исторического музея, в котором можно «трогать», перемещать представленные экспонаты; возможность участвовать в сюжете в качестве былинного героя и т.д. Такой воспитательный процесс, с одной стороны, базируется на традиционной триаде продуктивной деятельности: эмоции, информация, действие, а с другой – учитывает возрастные и социальные особенности развития современных дошкольников.

Вышесказанное позволяет перейти к ответу на вопрос: «Как учить (воспитывать)?» Как правило, ответ на этот вопрос предполагает обращение к деятельностной составляющей процесса обучения – к формам, методам, средствам, технологиям. Формы – и обучения, и воспитания, как известно, реализуются через индивидуальное, групповое, коллективное участие; и все это имеет место быть в работе с дошкольниками. При этом остается актуальной традиционная классификация методов – словесные, наглядные, практические; и все они с успехом применяются в области дошкольной педагогики. Что касается технологий, то полагаем, что использование данного понятия относительно патриотического воспитания не вполне уместно. Дело в том, что технология реализуется через конкретные алгоритмы, приводящие к гарантированному результату. Однако процесс воспитания в целом и патриотическое воспитание в частности представляются достаточно сложной областью человеческой деятельности, чтобы давать точные гарантии в получении того или иного «продукта».

В итоге представляется, что ответ на вопрос: «Как учить (воспитывать)?» так или иначе включает все рассмотренные выше аспекты. Прежде всего, педагогическая общественность нуждается в достаточно определенных научно-методических рекомендациях, которые бы не только обобщали наработанный педагогический опыт в области патриотического воспитания, но и предоставляли бы возможности достижения поставленных задач в практике дошкольного образовательного процесса. Не менее очевидна необходимость в соответствующей коррекции методической и психологической подготовки будущих педагогов (работы И.Н. Березовской, Н.А. Шинкаревой [13], М.В. Хорошиловой, Л.А. Мокрецовой, Н.А. Швец [14]), а также в разработке и реализации соответствующих программ повышения квалификации для работающих воспитателей, где были бы не только представлены общеизвестные рекомендации, но и обозначены риски педагогической деятельности в данной области (недоучет многонациональности родительского и детского сообществ, излишняя прямолинейность и требовательность, недопонимание значимости профессии педагога в воспитании будущих граждан и др.).

Заключение. Очевидно, что сохранение и развитие государства напрямую связано с тем, что конкретно закладывается «здесь и сейчас» в качестве социального фундамента в сознании и представлениях подрастающего поколения. Именно в детстве формируются базовые ценности, которые во многом определяют социальную направленность человека в будущем: отношение к родине, к месту проживания, к ближайшему сообществу, к окружающим людям, к самому себе как необъемлемой части окружающего сообщества.

При этом очевидно, что продуктивность воспитательного процесса во многом зависит от ясного представления о специфике той или иной деятельности, от учета особенностей субъектов (участников) этой деятельности, точности в определении цели и задач, адекватного подбора форм методов и средств, способствующих достижению поставленных задач. В противном случае каждая из перечисленных характеристик может содержать те самые проблемные аспекты, которые препятствуют или затрудняют успешную реализацию педагогической деятельности.

Формирование основ патриотического воспитания в дошкольном периоде детства требует особого подхода, в котором далеко не всегда «срабатывают» приемы и методы, успешно реализуемые с детьми более старшего возраста. Воспитание, прежде всего, связано с отношенческой, мотивационной сторонами (а не только со знаниевой), что особенно важно для детей дошкольного возраста. Поэтому необходима целенаправленная работа в подборе, разработке (или соответствующей трансформации) методов и приемов по патриотическому воспитанию, соответствующих социально-психологическим особенностям современных дошкольников. Следовательно, педагогам и воспитателям предстоит преодолеть обозначенные психолого-педагогические дефициты и риски, понимая, что патриотика как специфическая область воспитания уже является неотъемлемой частью отечественной воспитательной системы третьего тысячелетия.