Сетевое издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

В настоящее время много внимания уделяется формированию функциональной грамотности младших школьников. Так, Н.В. Виноградова называет функциональную грамотность базовым образованием личности [1]. Одной из составляющих функциональной грамотности является естественно-научная грамотность. Естественно-научная грамотность, по мнению большинства ведущих ученых, должна стать одним из основных и наиболее приоритетных компонентов современного образования. Она определяется как способность применять знания и умения из области естественно-научных дисциплин в жизненных ситуациях, например объяснить явление с научной точки зрения или сделать выводы на основе научных аргументов [2]. Кроме того, естественно-научная грамотность рассматривается как способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественно-научными идеями [3].

Результаты общероссийской оценки естественно-научной грамотности в 2021 году невысоки – российские школьники занимают 34-е место в мировом рейтинге. При этом результаты 2021 года выше, чем 2020 года, но ниже, чем в 2018 и 2019 годах, что видно на рисунке 1. Такие результаты показывает Федеральный институт оценки качества образования проведенных исследований по модели PISA-2021.

Рис. 1. Результаты оценки функциональной грамотности PISA в России [4]

Исходя из результатов оценки функциональной грамотности в России, наиболее актуальной представляется задача формирования естественно-научной грамотности учащихся [5].

Данная статья описывает организацию школьного проекта «Школа в зоопарке», направленного на формирование естественно-научной грамотности младших школьников. Этот проект подтвердил свою эффективность при работе с младшими школьниками муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 137» г.Красноярска в течение 2022/2023 учебного года.

Методология исследования основана на теоретических положениях формирования естественно-научной грамотности как составляющей функциональной грамотности; на анализе отечественных подходов к диагностированию высокого уровня естественно-научной грамотности у учащихся.

Методология исследования включает в себя опыт использования городских ресурсов для достижения образовательных результатов младших школьников вне школы. Исследования отечественных ученых, изучающих вопросы взаимодействия городской среды и образовательных учреждений, доказывают эффективность выхода за рамки школьных стен и организации образовательного пространства с использованием городских ресурсов [6].

Проект «Школа в зоопарке» рассчитан на целевую группу младших школьников с 1-го по 4-й класс. Длительность проекта – один учебный год. Запущен проект в августе 2022 года, завершен в мае 2023 года. В проекте приняли участие 100% учащихся начальной школы образовательного учреждения. Познание мира детьми должно происходить в условиях, приближенных к естественным, за счет максимального использования ресурсов городской среды. Событийный формат освоения нового содержания планировался с помощью профессионалов: ученых-зоологов [7]. Проект реализован при сотрудничестве образовательного учреждения со специалистами парка флоры и фауны «Роев Ручей» (г. Красноярск). Образовательная стратегия парка флоры и фауны [8] «Роев ручей» полностью соответствуетфедеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) [9]. Выездные занятия окружающего мира на базе парка флоры и фауны позволяют учащимся в практической деятельности овладеть предметными умениями естественно-научной направленности и метапредметными умениями, составляющими естественно-научную грамотность младшего школьника. Для оценки предметных умений учителями образовательного учреждения совместно со специалистами парка флоры и фауны были разработаны тестовые материалы и задания для творческих работ после каждого выездного занятия.

Весь проект состоит из практической части, то есть непосредственно выездных занятий на территории парка флоры и фауны «Роев Ручей», и рефлексивной части, организованной в учебном пространстве образовательного учреждения, что следует из рисунка 2.

Рис. 2. Составляющие части проекта «Школа в зоопарке»

Выездные занятия по предмету «Окружающий мир» проводятся специалистами парка флоры и фауны для учеников, сопровождаемых учителем образовательного учреждения. План выездных занятий утверждается на подготовительном этапе проекта (в августе 2022 года) и корректируется в начале каждой учебной четверти. Учителя начальных классов обозначают темы из календарного планирования курса «Окружающий мир» и разрабатывают совместно со специалистом парка флоры и фауны концепцию занятия и его содержательную основу [10]. Учителю отводится роль организатора для транспортировки детей в пространство парка флоры и фауны и роль тьютора при проведении занятий. Тьютор «организует процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов, организует их персональное сопровождение в образовательном пространстве…, координирует поиск информации обучающимися…», как определяются функции тьютора в едином квалификационном справочнике в разделе характеристики должностей работников образования [11]. Специалисты парка флоры и фауны проводят занятие с организацией практической деятельности учащихся, в системно-деятельностном подходе, с участием животных парка флоры и фауны. Именно процесс прямого общения с животными, исследование их особенностей, а также изучение объектов неживой природы делают обучение в зоопарке более увлекательным и динамичным, не нарушая логической последовательности получения и усвоения знаний учащимися, реализуя календарно-тематический план образовательной программы и формируя базовую научную картину окружающего мира. Тестовые задания после каждого выездного занятия, разработанные учителем начальных классов совместно со специалистами парка флоры и фауны, помогают определить уровень усвоения предметного материала и скорректировать дальнейшие действия учителя по обучению в курсе «Окружающий мир» [12]. Пример подбора тем выездных занятий приведен в таблице 1.

Таблица 1

Пример графика выездных занятий на третью четверть 2022/2023 учебного года

Несмотря на то что первая часть проекта в форме выездных уроков более содержательная и насыщенная, вторая часть в виде рефлексивных мероприятий, проводимых в образовательном учреждении, дает возможность учащимся оценить образовательные результаты выездных занятий, проявить свое творчество и осознанно использовать полученные знания в жизненных ситуациях, то есть проявить свою естественно-научную грамотность.

Рефлексивная часть проекта разбита по времени на четыре этапа – по числу учебных четвертей в учебном году. Ниже приведена таблица 2 с основными мероприятиями, позволяющими учащимся провести содержательную рефлексию изученного учебного материала в ходе выездных занятий.

Таблица 2

План мероприятий рефлексивного этапа проекта «Школа в зоопарке»

Каждый класс посещает парк флоры и фауны минимум два раза в учебном году, максимум – четыре раза, по одному разу в учебной четверти. Как видно из таблицы 2, на рефлексивных мероприятиях проекта подводятся итоги каждого посещения выездных занятий с целью зафиксировать образовательные результаты учащихся и провести самооценку своих умений.

Результаты исследования. Чтобы провести сравнительный анализ уровня естественно-научной грамотности до и после запуска проекта, были использованы задания из всероссийских проверочных работ [13], а также мониторинг исследовательской и проектной деятельности учащихся в естественно-научном направлении в течение учебного года. Рисунок 3 демонстрирует, что количество участников научно-практических конференций среди учеников начальной школы выросло.

Рис. 3. Количество участников научно-практических конференций разного уровня

Как видно из рисунка 3, количество учащихся, представивших свои исследовательские работы естественно-научной тематики на конференциях различного уровня, увеличилось. Темы работ зародились у многих учеников во время выездных занятий в парк флоры и фауны либо при обсуждении прошедших занятий в классе и на мероприятиях рефлексивного этапа проекта. В диаграмме на рисунке 4 учтены те исследовательские работы, которые раскрывают темы естественно-научной тематики, например: «Почему у улитки четыре глаза?», «Кто такой аксолотль?», «Почему трава зеленая?», «Кораллы – это растения или животные?», «Экосистема в стеклянной банке», «Почему кошка всегда приземляется на лапы?» и др.

Рис. 4. Количество призеров и победителей научно-практических конференций разного уровня

Из диаграммы на рисунке 4 следует, что в результате годичного проекта не только возросло количество учащихся-исследователей, но и повысился качественный уровень исследовательских и проектных работ. При проведении своих исследований некоторые ученики брали интервью у специалистов-зоологов, знакомых им по выездным занятиям, специалистов парка флоры и фауны «Роев ручей», пытались найти научные объяснения для своих детских вопросов.

Ниже приведены данные о выполнении выпускниками начальной школы (учащимися 4-х классов) заданий всероссийских проверочных работ по окружающему миру. Эти задания ориентированы на проверку универсальных учебных умений, составляющих основу функциональной естественно-научной грамотности [14]. В трех столбцах таблицы 3 указан процент учащихся, выполнивших определенное задание на максимальный балл. Данные успешно выполненных заданий явно демонстрируют более высокий уровень естественно-научной грамотности выпускников начальной школы 2022/2023 учебного года.

Таблица 3

Сравнительная таблица образовательных достижений выпускников начальной школы МАОУ СШ № 137

Заключение. Методология проведенного исследования позволила выявить потенциал выездных занятий в парке флоры и фауны в формировании естественно-научной грамотности. Организация школьного проекта «Школа в зоопарке» создает условия для формирования естественно-научной грамотности как одной из составляющих функциональной грамотности младшего школьника.