Сетевое издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

Урал славится уникальной природой и великолепными природными заповедниками. Сохранились в прекрасном состоянии реликтовые леса, памятники бронзового века (например, Аркаим), даже «писаницы» – наскальные рисунки древнего человека. Не случайно регион пользуется большой популярностью у туристов. Однако Урал является промышленным регионом. Наличие полезных ископаемых, которые стали сырьем для многочисленных перерабатывающих предприятий, делает регион интересным для развития бизнеса. Производство (машиностроение, металлургия и т.п.) сопровождается существенными выбросами в окружающую среду, появились районы с серьезными экологическими проблемами. В течение многих поколений в общественном сознании сформировалось и закрепилось потребительское отношение к окружающей природной среде, что и привело к ухудшению экологической ситуации.

Конечно, пристальное внимание руководства региона к данной проблеме и деятельность активистов экологического движения позволяют снизить вред, наносимый природе деятельностью человека. Однако без изменения отношения к экологии в массовом сознании невозможно изменить сложившееся положение. При этом общество располагает многочисленными инструментами формирования экологически грамотного гражданина, но самый эффективный из них – использование возможности школьного образования, что позволяет работать со школьниками, формируя основу их экологического мировоззрения, и опосредованно – с семьей обучающегося. В Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 12» г. Бакал Саткинского района второй год педагогический коллектив работает над проектом «Создание модели воспитательной системы «ЭКОпоколение» в образовательной организации».

Цель исследования – развитие экологической культуры личности, ориентированной на приоритет общечеловеческих ценностей, способной обеспечить своей эколого-ориентированной деятельностью условия для дальнейшего устойчивого развития социально-природной системы.

Материал и методы исследования

Сегодня внимание педагогов приковано к экологическим проблемам, повсеместно проводятся экоуроки по химии, биологии, физике, классные часы по этой теме, курсы внеурочной деятельности по экологии; в результате появляется иллюзия готовности школьников к экологически грамотному поведению. Для того чтобы у человека сформировалось экологическое мировоззрение, необходимо не только дать ему знания о природе, но и научить грамотно познавать ее и использовать в своей практической деятельности, не нанося непоправимого вреда. Следовательно, обучение должно носить практико-ориентированный характер. Нужно научить школьников грамотно действовать в различных ситуациях, воплотить экологическое образование в образе жизни, системе ценностей, семейном воспитании и т.п. «Если знания усвоены, но не переведены в ценностную систему убеждений, не имеют положительного практического опыта, то можно говорить о низком уровне экологического воспитания, о несформированности соответствующей экологической культуры», – считает О.Ю. Малозёмов [1]. Методы и технологии формирования экологической культуры обучающихся рассматриваются в работах Н.Е. Скриповой, Д.С. Гордеевой, Е.Г. Коликовой [2, 3, 4].

Понятие «экологическое образование» достаточно широкое и разными исследователями трактуется различным образом. Авторы «Региональной концепции непрерывного экологического образования в системе общего образования Челябинской области» дают следующее определение: «Экологическое образование – это процесс обучения, воспитания, развития личности и общества, самообразования и накопления опыта, нацеленный на формирование ценностных ориентаций, поведенческих и моральных норм и специальных знаний по охране окружающей среды, природопользованию и обеспечению экологической безопасности, реализуемых в экологически грамотной деятельности» [5, c. 4].

Работа со школьниками в области экологии имеет свои особенности: поэтапность (формирование экологических представлений происходит в результате работы всей системы образования – от дошкольного до высшего образования), растянутость во времени (общественное сознание меняется крайне медленно, и именно молодежь способна к активным действиям и стремительному развитию в данном направлении); активность и осознанность (результатом экологического образования должно стать экологически грамотное поведение), что отмечают многочисленные исследователи, например И.В. Астраханцева [6]. Сегодня даже учителя биологии иногда затрудняются в формировании у школьников необходимых навыков взаимодействия с живой природой. В результате школьники, например, боятся покормить кролика, не могут вскопать грядку из-за страха перед дождевыми червями или сорвать «колючий» огурец. Сказывается угасание движения юных натуралистов, краеведов и туристов.

Для развития экологической культуры школьника потребовалось, прежде всего, повысить уровень профессиональной компетентности педагогических работников в области экологического образования. В ходе тестирования выяснилось, что коллектив МБОУ «СОШ 12» г. Бакал в целом готов к формированию у школьников экологически грамотного отношения к природе. При этом 65% преподавателей считают, что обладают способностями воплощать инновационные идеи в педагогической практике, а остальные 35% стремятся развить эти способности в ходе инновационной деятельности. Анализируя у себя желание исследовать новые формы, методы, средства воспитания экологически грамотного выпускника, 69% педагогов отмечают, что стараются не только изучать новые подходы, но и разрабатывать свои, а также применять их на практике, что говорит о высоком потенциале коллектива.

Была проведена диагностика готовности наставников и волонтеров к развитию экологической грамотности школьников, выявлены дефициты в этой области и проведены курсы повышения квалификации и внутриорганизационные мероприятия для их устранения. Итогом работы стали рабочие программы предметов всех уровней образования и предметных областей, в которые педагоги добавили экологический компонент. При этом прослеживается основное направление деятельности учителя – раскрыть противоречие между природной средой и деятельностью человека на реальных примерах экологии родного города, района, региона, показать пути разрешения этого противоречия. В ходе исследования особенностей формирования экологически грамотной личности будущего выпускника выяснилось, что работу необходимо начинать с дошкольного возраста. Была организована «Школа дошколят», в которой с дошкольниками работают педагоги и младшие школьники, организуя практическую деятельность малышей по улучшению окружающей среды в рамках реализации социально значимых проектов. Сегодня организовано продуктивное взаимодействие с сетевыми партнерами – дошкольными образовательными организациями района. В 2019 году при поддержке Фонда президентских грантов на базе школы открылся Центр развития детей «Росток», в рамках работы которого прослеживается преемственность дошкольного общего и начального общего образования. На практических занятиях Центра реализуется дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа естественно-научной направленности.

В начальной школе в экологическом воспитании акцент переносится на демонстрацию взаимосвязи экологического образования и здоровья, то есть из структуры экологического образования выделен важнейший компонент, доступный и актуальный для данной возрастной группы. Обучающиеся начальной школы реализуют социальные проекты, такие как: «Зеленая весна», «Защитим природу от мусора», «Вторая жизнь вещей», «Пластик – сдавайся!», «За чистую планету», в рамках внеурочной деятельности для них внедрены курсы «Практическая экология для младших школьников» и «Лесное путешествие» (для курса подготовлена и успешно используется тетрадь-квест). В ходе работы среди обучающихся выделяются лидеры-наставники, которые в дальнейшем возглавляют команды для реализации многочисленных социальных проектов. Были разработаны и внесены в учебный план дополнения – элективные курсы, программы внеурочной деятельности экологической направленности, в том числе организована работа предметных лабораторий. Например, с целью пропедевтики предметов естественно-научного цикла со второго класса проходят занятия в школьной предметной лаборатории «Зеленая лаборатория: первые шаги», а с четвертого класса – «Физика для малышей» и Лабораторный практикум по химии «Юный химик».

На уровне основного общего образования идет углубленное изучение предметов естественно-научного цикла. В основу работы положены рекомендации, разработанные ГБУ ДПО ЧИППКРО [7, 8]. В рамках внеурочной деятельности в школьных предметных лабораториях отрабатываются навыки коллективной работы над краткосрочными и долгосрочными проектами с использованием различного лабораторного оборудования, которое позволяет обработать, систематизировать, проанализировать данные о природных объектах. В учебные планы включены курсы: «Химия в экспериментальных задачах», «Предметная лаборатория: химия», «Химия в задачах и упражнениях», «Решение нестандартных задач» (химия), «Предметная лаборатория: биология», «Биология в вопросах и ответах», «Решение задач по генетике», «Методы решения биологических задач», «Методы решения физических задач», «Лабораторный практикум: физика». Во всех курсах сделан акцент на экологическое воспитание. Важной составляющей экологического воспитания является работа школьного «Проектного бюро» по разработке проектов экологической направленности, ориентированная на умение осуществлять социально значимую групповую деятельность в области экологии. Для эффективного достижения целей учебного занятия в школьных предметных лабораториях биологии, химии, физики обучающиеся под руководством педагогов создают интерактивные модели, Google-формы, видеоролики и Flash-презентации, что существенно обогащает образовательную среду организации. Кроме того, «существующее на сегодняшний день большое количество готовых решений, предоставляемых, в том числе, бесплатно, открывает возможности создания виртуальной образовательной среды для различных курсов» [9, с. 112].

К взаимодействию со школьниками активно привлекаются объединения учреждений дополнительного образования, образовательные центры. Работа в этом направлении вызвала необходимость формирования репозитория методических разработок экологической направленности (разработки конспектов уроков, сценариев мероприятий, программ предметов и курсов, квестов и тестов и т.п.), которыми пользуются педагоги различных образовательных организаций. Экологическое воспитание невозможно и без участия семьи. Считаем работу с родителями важнейшим компонентом воспитательной системы, ведь ребенок активно копирует поведение близких.

Экологическое образование обучающегося

В работе образовательной организации предусмотрен модуль работы с семьей школьника: тематические родительские собрания, квесты и флешмобы, викторины и конкурсы, совместные прогулки на экотропе, экскурсии, походы и другие мероприятия экологической направленности. Активно знакомить ребят с богатой природой и историческими памятниками начинают еще с дошкольного возраста. 

Школьники постарше привлекаются к разработке и популяризации эколого-туристических маршрутов, созданию макетов и установке рекламных щитов, указателей и баннеров на территории Саткинского муниципального района.

Результаты исследования и их обсуждение

Результаты работы педагогического коллектива МБОУ «СОШ 12» г.Бакал обобщены и представлены в виде модели «Экологическое образование обучающегося» (рисунок), к структурным компонентам модели относятся:

– ценностный компонент, направленный на формирование ответственного отношения к природной среде, системы экологических ценностей и эмоциональных установок, оценочное отношение к экологической деятельности, к окружающему миру и к себе как представителю человечества;

– когнитивно-познавательный компонент, отражающий знания обучающихся о фактах повседневной жизни с позиции экологии, владение основными понятиями и терминами в области экологии, экологические законы и закономерности, стремление и готовность искать и перерабатывать информацию, творчески использовать ее на практике при решении экологических проблем;

– деятельностно-поведенческий компонент, который характеризует готовность к творческому преобразованию окружающей среды с позиции сохранения природы, поиску принципиально новых способов решения экологических проблем.

Степень сформированности экологически ориентированной личности обучающихся оценена при помощи тестов «Экологическая культура» Е.В. Асафовой и С.Д. Аубакиpoвой, адаптированных к настоящему исследованию. Положительные результаты диагностики продемонстрировали эффективность внедренной в процесс обучения МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12» г. Бакал модели исследуемого процесса.

По первому критерию – ценностно-мировоззренческому – ответы обучающихся оценивались по ответам на вопросы субтеста «Экологическая сознательность» (например: «Часто ли ты обсуждаешь с друзьями экологические проблемы?», «Получаешь ли ты положительные эмоции от общения с природой?»). Анализ уровней сформированности данного критерия свидетельствует о том, что число обучающихся с высоким уровнем за время эксперимента увеличилось на 24,1%.

Второй критерий – когнитивно-познавательный – представлен ответами на вопросы субтеста «Экологическая образованность» (например: «Считаешь ли ты свои знания экологии достаточными?», «Считаешь ли ты, что ухудшение состояния окружающей среды плохо влияет на твое здоровье и самочувствие?»). Число обучающихся с высоким уровнем за время эксперимента увеличилось на 18,3%.

Третий критерий – эмоционально-эстетический – проявляется в способности эмоционально воспринимать красоту окружающего мира, тесно связан с художественно-эстетической стороной экологии. Для оценки уровня развития этого критерия использовались следующие вопросы: «Влияет ли природа на твое настроение?», «Часто ли ты отдыхаешь среди природы (в том числе в скверах, парках и т.п.?») и др. Число обучающихся с высоким уровнем данного критерия за время эксперимента увеличилось на 11,8%.

Четвертый критерий – деятельностно-поведенческий – проявляется как готовность обучающихся к практико-ориентированной экологической деятельности. Ответы на вопросы анкеты (такие как: «Часто ли ты принимаешь участие в экологических субботниках или рейдах?», «Часто ли ты препятствуешь действиям своих друзей и знакомых, которые наносят вред окружающей природе?») характеризуют высокий уровень развития данного критерия за время эксперимента – 29,4%.

Таким образом, диагностика основных критериев сформированности экологически ориентированной личности обучающихся, осуществленная с помощью тестов, подтверждает возможность использования предложенной модели для формирования экологически ориентированной личности обучающихся.

Заключение

Предложенная модель «Экологическое образование школьника» успешно реализована в МБОУ «СОШ 12» г. Бакал, и промежуточные результаты работы педагогического коллектива свидетельствуют об эффективности экологического образования населения, включающего как теоретико-практические экологические знания, так и формирование экологических ценностей, с возможной реализацией их в конкретной деятельности.