Сетевое издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

В 2021–2022 гг. во всех 33 педагогических университетах России были созданы технопарки универсальных педагогических компетенций в рамках проекта«Учитель будущего поколения России»,комплексной программы по модернизации и стратегическому развитию педагогических вузов.В образовательные организации пришло высокотехнологичное оборудование, коллективы вузов, студенты и преподаватели, погрузились в освоение новинок. На текущий момент существует проблема нехватки методических разработок по применению оборудования технопарка при подготовке учителей будущего поколения. В ОмГПУ применяются разные формы работы с преподавателями и студентами – проведение мастер-классов, вебинаров, привлечение студентов к проведению занятий с учащимися с применением оборудования технопарка, проектные группы по изучению оборудования и образовательных приложений, встраивание оборудования технопарка в учебные предметы подготовки бакалавров. В учебном плане подготовки учителей математики, физики, информатики ОмГПУ на 5-м курсе присутствует дисциплина «Разработка массовых открытых образовательных курсов». В 2022–2023 учебном году совместно со студентами было решено разрабатывать массовый открытый онлайн-курс (МООК), посвященный методике применения оборудования технопарка в образовании, что позволит самим студентам глубже погрузиться в проблему – освоить оборудование, разработать методические рекомендации по его применению в различных предметах физико-математического цикла.

Цель исследования – описание формы освоения оборудования технопарка, методики его применения, заключающейся в привлечении студентов к разработке МООК для технопарка ОмГПУ, а также методических аспектов разработки такого онлайн-курса.

Материал и методы исследования. Для решения поставленных задач исследования были проанализированы психолого-педагогическая литература, посвященная разработке МООК, а также научные статьи и источники, освещающие деятельность технопарков универсальных педагогических компетенций. Описан эксперимент по созданию МООК для освоения оборудования технопарка ОмГПУ.

Результаты исследования и их обсуждение

В данном исследовании под МООК вслед за О.П. Михеевой будем понимать «разновидность электронного обучения, реализуемого на базе открытого (общедоступного) интернет-курса с использованием цифрового мультимедийного контента с интерактивным взаимодействием и поддержкой учебного сообщества преподавателя, ассистентов, студентов, при массовом участии последних» [1].

Перед началом разработки МООК был проведен анализ наличия учебно-методических материалов, посвященных оборудованию технопарков в педвузах России, выявлен серьезный недостаток таких ресурсов. Основным источником учебно-методических материалов является сайт «Учитель будущего поколения России» [2], где представлены отдельные видеоресурсы по работе с оборудованием технопарка универсальных педагогических компетенций, серия семинаров об использовании оборудования технопарка, лучшие педагогические практики применения оборудования технопарка универсальных педагогических компетенций. Данная база ресурсов является необходимым этапом накопления материалов по формированию методик, использованию оборудования технопарка, но она не обеспечивает в полной мере потребности технопарка конкретного педагогического вуза в обучающих материалах, поскольку не отражает специфику оборудования, хотя польза такой базы данных несомненна в аспекте обмена опытом между технопарками разных вузов.

К разработке МООК «Технопарк ОмГПУ: методика применения» присоединились две группы студентов, обучающихся по профилям «Математика и информатика», «Физика и информатика». Работа была организована в рамках учебной дисциплины, включающей лекционные (8 ч), семинарские (16 ч) и лабораторные занятия (32 ч), направленные на знакомство с теоретическими и практическими основами технологии производства МООК [3]. Задачи дисциплины: систематизация знаний об открытых образовательных ресурсах и МООК; формирование представлений об особенностях крупнейших мировых и российских платформ онлайн-обучения; знакомство с лучшими практиками, технологиями и инструментами разработки, внедрения, сопровождения и продвижения курсов в формате МООК; формирование представления об основных этапах производства МООК, их продолжительности и содержании, планировании работы; знакомство с платформами для создания и проведения МООК на примере Open EDX; проектирование и разработка собственного онлайн-курса по технологии МООК.

Эксперимент в данном исследовании состоял в проектировании работы студентов по освоению выбранного оборудования технопарка и затем – в подготовке методических материалов, раскрывающих суть работы с оборудованием, а также его применение в образовательном процессе и оформление этих материалов в виде МООК. Студенты посещали мастер-классы, индивидуальные консультации, спринт-сессии, которые проводили преподаватели ОмГПУ, вели поиск имеющихся готовых ресурсов, в ряде случаев самостоятельно разбирались с оборудованием, например осваивали конструктор «Умный дом». Необходимо отметить, что все преподаватели факультета математики, информатики, физики и технологии, к которым обращались студенты, всегда шли навстречу и оказывали необходимую помощь в полном объеме.

Опишем подробнее онлайн-курс, над которым работали студенты, обучающиеся на профиле «Математика и информатика». Содержательно МООК «Технопарк ОмГПУ: методика применения» спроектирован как хМОOK [4] и включает 4 модуля. Модуль «Интерактивная панель EdFlat» посвящен обзору основных инструментов интерактивной панели и направлениям их применения в математике. В модуле «Дополненная реальность (AR)» рассматриваются программные и аппаратные средства дополненной реальности, методические аспекты применения AR на уроках математики. Модуль «Виртуальная реальность (VR)» ориентирован на изучение программных и аппаратных средстввиртуальной реальности, применение VRв обучении. Главными целями модуля «Компонентыробототехники» являются рассмотрение основных робототехнических устройств, представленных в технопарке ОмГПУ, и разработка методических аспектов их использования при обучении информатике. Все студенты были поделены на группы в соответствии с тематическими модулями курса.

МООК был реализован на платформе «Эдуардо» (Eduardo), которую разработала компания «Лекториум». «Эдуардо» представляет собой русскоязычный конструктор онлайн-курсов, построенный на базе платформы Open EDX, которая, в свою очередь, является самой популярной платформой для публикации МООК в мире. В бесплатной версии платформы можно создать до 5 курсов, при этом на каждый курс могут быть записаны до 200 слушателей. В конструкторе реализован стандартный набор компонентов онлайн-курса (видео, тесты, открытые вопросы, задания на взаимное оценивание). Курс находится в свободном доступе на платформе «Эдуардо» [5], в любое время можно записаться и изучать разработанные материалы.

Разработка МООК происходила в три этапа, как это принято в производстве фото-, видеоконтента: предпродакшн (preproduction), продакшн (production), постпродакшн (postproduction) [6].

На этапе предпроизводства (preproduction) в качестве темы курса было решено выбрать МООК по технопарку, разработаны модульная структура курса, педагогический сценарий, сформированы команды разработчиков модулей курса, определены источники контента. На лекционных и семинарских занятиях студенты познакомились с разными форматами съемки видеолекций (натурные съемки, комбинированные съемки (в том числе на хромакее), захват с экрана (скринкаст), прозрачная доска), на данном этапе предстояло определить, каким же будет формат лекций разрабатываемого МООК. Также была проведена разработка визуальной концепции курса. В университете уже были созданы элементы фирменного стиля технопарка, они и были взяты за основу (оформление презентации, логотип, элементы оформления для веб-страниц). Решено было лекции снимать в фирменных футболках факультета математики, информатики, физики и технологии. Формат лекции был принят достаточно традиционный – в кадре присутствует лектор, сбоку справа размещается слайд презентации, представляющий основные тезисы лекции. Команда, отвечающая за каждый модуль, провела согласование содержания и визуального наполнения лекций, разработала сценарий каждой лекции. В процессе лабораторных работ студенты провели пробную съемку в видеолаборатории ОмГПУ, чтобы наглядно увидеть и проанализировать свои ошибки. На данном этапе началась работа на платформе – студенты создали структуру каждого модуля онлайн-курса.

Этап производства (production) подразумевает съемку видеолекций, разработку тестов и заданий, размещение контента на платформе, создание презентационных материалов и графики.

Традиционными элементами xMOOK являются: «лекции, практические задания, интерактивные тесты к лекциям и коммуникационный раздел, где можно задать вопрос преподавателю или обсудить интересующую тему с сокурсниками» [4]. Исходя из задач разрабатываемого MOOK структура каждого модуля идентична и включает следующие элементы:

1) информационный блок содержит описание целей, задач, результатов освоения модуля, а также алгоритм работы с материалами модуля;

2) теоретические материалы представляют собой авторские видеолекции продолжительностью 3–6 минут. Видеолекции включают видеоролик общего характера, рассказывающий об оборудовании, а также видео, в котором рассматривается методика применения оборудования на уроках;

3) глоссарий содержит определения основных терминов модуля;

4) интерактивные задания, направленные на отработку практических умений работы с оборудованием, выполнены с помощью интернет-сервисов wordwall.com, learningapps.org, joyteka.com и внедрены в страницу МООК. Данные задания предназначены для самоконтроля;

5) тестирование по материалам модуля, которое является основой контролирующего блока в МООК;

6) итоговое задание представляет собой творческое задание на взаимную оценку. В каждом модуле разработаны свое оригинальное творческое задание и критерии его оценивания;

7) форум предназначен для обсуждения проблемных вопросов модуля.

На данном этапе были отсняты лекционные занятия в видеолаборатории ОмГПУ и в кабинетах технопарка. Видеолекции были размещены на сайте https://www.youtube.com/ и затем на платформе «Эдуардо». На этом этапе была разработана система оценивания в курсе, подготовлены и реализованы на платформе тестовые задания. В тестах присутствуют следующие основные типы вопросов, которые являются традиционными для платформ на базе Open EDX: свободный ответ, выбор варианта, выпадающий список, тестовый ввод, флажки (выбор нескольких вариантов), цифровой ввод, а также дополнительных – Drag and drop, ввод пометки на изображении. С помощью внешних интернет-сервисов подготовлены и внедрены интерактивные задания. Студенты столкнулись с отсутствием методических материалов по различным компонентам оборудования технопарка, поэтому командам пришлось разрабатывать свои методические рекомендации для студентов и учителей.

На данном этапе была продумана концепция трейлера курса. Особенность и сложность данного ролика состоят в том, что за малый промежуток времени (1–2 минуты) необходимо предоставить информацию о лекторе, раскрыть актуальность темы курса, рассказать, что ждет «внутри» курса, причем таким образом, чтобы потенциальные ученики заинтересовались и захотели записаться на курс.

Этап обработки материалов (postproduction) предполагает монтаж видео, обработку звука, внесение редакторских, корректорских правок, пересъемку фрагментов, если они содержат ошибки, которые невозможно исправить в процессе монтажа. К техническим ошибкам такого рода относятся: низкое качество звука, отсутствие звука, брак кеинга, присутствие лишних предметов в кадре, низкое качество цветокоррекции, обрезка изображения маской, пересвет при записи, дефекты воспроизведения анимации. Данный этап предполагает проверку и приемку готового видео. Приемка видео предполагает содержательное согласование, при котором выявляются не очевидные на монтаже оговорки, некорректно сформулированные фразы, опечатки и уточнения в тексте слайдов, несвоевременная смена слайдов, ошибки, нарушающие логику дальнейшего изложения. Далее осуществляется размещение видео в системе.

Рассмотрим наполнение МООК на примере модуля «Интерактивная панель EdFlat». Разработчиками данного модуля являются студенты 5-го курса факультета математики, информатики, физики и технологии ОмГПУ, обучающиеся по профилю «Математика и информатика». Целями модуля представляются знакомство с основами работы с интерактивной панелью EdFlat, освоение инструментов панели и направлений ее применения в математике. В модуле разработан алгоритм освоения материалов, который представлен на отдельной веб-странице онлайн-курса и является навигатором в освоении содержания модуля. Теоретический раздел представлен двумя лекциями: в первой рассказывается об интерактивной панели EdFlat, ее преимуществах и недостатках, рассматривается возможность ее применения для дистанционного обучения; во второй лекции рассматриваются функциональное наполнение и основные элементы управления (системный помощник, обзор основных пунктов меню, подробнее пункт меню «Инструменты»), возможности применения интерактивной панели EdFlat на уроках математики с акцентом на повышение интерактивности учебного процесса. В лекции присутствует видеозапись двух типов – «в кадре лектор» (студент), при этом видеоряд сопровождается встроенной презентацией, отражающей основные тезисы содержания; «демонстрация приемов работы» на интерактивной доске. В глоссарии содержатся определения основных терминов, причем многие определения были сформулированы самими студентами при подготовке материалов модуля, поскольку определения просто отсутствовали. Интерактивные упражнения представлены следующими разработками: интерактивное задание с автоматизированной проверкой на знание терминологии по тематике модуля, викторина для освоения боковой панели управления интерактивной панелью EdFlat, задание на знание кнопок пульта управления интерактивной панели EdFlat, «Системного помощника», назначение пунктов основного меню. В модуле разработана система оценивания, раскрывающая вклад каждого задания в общую систему баллов. Тест включает 15 вопросов разного типа (выпадающий список, множественный выбор, короткий ответ) по содержанию модуля. В качестве творческого задания с взаимной проверкой предлагается в сервисе Google-Рисунки разработать математическую газету, работу с которой можно организовать с использованием инструментов панели EdFlat. Для данного задания были разработаны критерии оценивания, которые позволят оценить, с одной стороны, оригинальность, творческий подход (содержание газеты должно быть представлено в оригинальной форме (например, использование ребусов, загадок, анаграмм, стихотворений, математического юмора, красочных картинок и др.)); с другой – продуманность и целесообразность использования инструментов панели EdFlat при организации работы с этой газетой на интерактивной панели.

В данном модуле студенты создали методическую разработку «Системный помощник» интерактивной панели EdFlat, поскольку имеющиеся материалы не в полной мере освещают этот основной элемент управления контентом на интерактивной панели. Данную методическую разработку могут использовать учитель или учащиеся при освоении панели EdFlat (панели EdFlat установлены не только в ОмГПУ, но и в школах г. Омска). Все презентации, которые были использованы в видеолекциях, продублированы в виде редактируемых файлов в Google-документах, таким образом, любой заинтересованный учитель сможет ее скачать и использовать в своей работе. В теоретическом разделе студенты собрали и подготовили дополнительные материалы, которые могут быть полезны методистам и учителям, например ссылки на методические статьи, размещенные в elibrary по тематике модуля.

Исследование, в ходе которого была организована разработка МООК, позволило выявить несколько условий для эффективного построения освоения оборудования технопарка с помощью данного MOOK.

1. Разработанный МООК необходимо применять в совокупности с другими формами освоения оборудования технопарка – мастер-классами, проектными группами и т.д.

2. Видеоконтент – это основа МООК, поэтому его разработке должно быть уделено особое внимание. Основа хорошего видеоконтента – харизматичный лектор, который способен доступно, интересно преподнести материал. Представляется важным, что лекторами, раскрывающими содержание в данном МООК, выступили сами студенты. Данный факт способен сформировать особую доверительную атмосферу в курсе, который адресован, главным образом, студентам. Необходимо отметить, что большинство студентов очень свободно чувствуют себя перед камерой, возможно, это объясняется особенностью их поколения, которому свойственно потреблять и создавать свой видеоконтент.

3. Очень важным условием эффективности МООК является подбор заданий. В данном МООК присутствуют задания с автоматизированной проверкой в форме традиционного теста, задания на отработку практических умений в виде интерактивных упражнений, а также творческое задание, предполагающее взаимную оценку.

4. Наличие подробных инструктивных материалов по работе с материалами модуля, с помощью которых возможно полноценное самостоятельное освоение оборудования, о котором идет речь в материалах курса. В разработанном МООК в каждом модуле имеется путеводитель по содержанию курса, кроме того, присутствуют инструктивные текстовые и видеоматериалы.

В исследовательских работах описываются разные модели реализации MOOC «Применение МООК как дополнительного материала», «Смешанное обучение с использованием частей МООК для освоения дисциплины/модуля» и «Исключительно электронное обучение с использованием МООК» [7, 8]. Модели интеграции разработанного МООК могут быть разными в зависимости от конкретных задач.

В модели «Применение МООК как дополнительного материала» ресурсы разработанного МООК играют вспомогательную роль, никак не влияют на ход очного обучения, могут применяться как дополнительный материал, а также для работы с «наиболее мотивированными и одаренными студентами для организации углубленного изучения предмета или научно-исследовательской деятельности студентов» [8].

При реализации смешанного обучения целесообразно применять разработанный МООК как основу для построения модели «перевернутый класс». В данном случае требуются более тщательная синхронизация содержания МООК и очного курса, распределение видов деятельности, которое студентам предстоит выполнять в электронной среде и на традиционных очных занятиях.

Разработанный курс может быть применен в модели «Исключительно электронное обучение с использованием МООК» с ограничениями. Объясняется это особенностью содержания МООК, которая состоит в необходимости непосредственного взаимодействия с оборудованием на практике. Но если предположить ситуацию, что данный МООК используется для предварительного освоения оборудования перед выходом на практические занятия, то это представляется вполне приемлемым вариантом.

В ОмГПУ с 2022 г. введена учебная практика, целью которой является адаптация студента к цифровой образовательной среде вуза с учетом имеющегося оборудования технопарка. Занятия по данной практике проводятся очно в кабинетах технопарка, целесообразно использовать разработанный МООК для организации предварительного знакомства с оборудованием или на этапе работы со студентами, которые отсутствовали на занятии. С 2023–2024 гг. в рамках адаптационной практики планируется проведение апробации разработанного студентами МООК.

Заключение

На экзамен по дисциплине, в рамках которой велась разработка МООК и где студенты представляли и защищали модули онлайн-курса, были приглашены ведущие преподаватели факультета математики, информатики, физики и технологии. Был отмечен высокий уровень видеоконтента, практических и контролирующих заданий, методических разработок. Привлечение студентов к разработке МООК по компонентам технопарка позволяет им теснее познакомиться с инновационным оборудованием, участвовать в создании методического обеспечения данного процесса. Опыт применения разработанного МООК может быть тиражирован на другие технопарки со сходным оборудованием после проведения апробации в ОмГПУ. Дальнейшее развитие исследования связано с применением данного подхода для освоения части технопарка, соотнесенного с естественно-научной предметной областью, а также в гуманитарных дисциплинах.