Сетевое издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

В настоящее время приемы диалогизации монолога получили распространение в художественной литературе, публицистике и ораторском искусстве. Экспликация речевого взаимодействия коммуникантов во время монологического речевого общения осуществляется с помощью включения ряда диалоговых структур в состав монолога, где они становятся риторическими приемами, в совокупности имитирующими гармоничное межличностное общение благодаря наделению монологической речи характерными чертами диалога.

Большое количество отечественных и зарубежных лингвистов и методистов посвятили свои работы диалогизации как одной из основополагающих составляющих языкового инструментария при обучении английскому языку. В их числе Я.Г. Баженова [1], Н.В. Бондаренко, Е.Е. Васьковская, С.В. Косянчук [2], Е.М. Галишникова [3], М.А. Деркачева [4], А.А. Истомин [5], О.И. Сафроненко [6], М. Суэйн, Ю. Ватанабэ [7] и др. Работы данных ученых показывают, что диалогизация как явление используется при обучении речевым навыкам и умениям студентов неязыковых специальностей и становится широко распространенным методом в лингводидактике.

Термин «диалогизация» авторами статьи вслед за Т.В. Матвеевой трактуется как «намеренное наделение монологической речи чертами диалога (диалогичностью), экспликация речевого взаимодействия коммуникантов во время монологического речевого общения» [8, с. 89]. Авторы считают, что диалогизация монологической речи способствует выработке коммуникативных навыков и умений, которые не только оживляют повествование, но и придают ему выразительность и эмоциональную окраску, побуждая собеседника к участию в речемыслительном процессе.

Цель исследования. Несмотря на огромное число научных работ в области обучения диалогической речи студентов неязыковых специальностей, стоит отметить, что аспекты, связанные с достижением высоких результатов в формировании, развитии и усовершенствовании приемов диалогизации монологического текста у студентов неязыковых специальностей, остаются недостаточно изученными, в первую очередь, по причине сложности смыслового наполнения текстов по специальности, «сухости» и «безэмоциональности» их изложения, четкости структуры в построении предложений, узкой профессиональной направленности, отсутствия вариативности суждений, лаконичности.

В данной работе авторы исследуют метод вопросно-ответного хода, формирующийся на основе приемов диалогизации, таких как:

- языковые средства единства общности в высказываниях оппонентов;

- риторический вопрос как «общее место»;

- языковые формулы для выражения личной позиции собеседников;

- внутренний диалог как имитация диалога с реальным или воображаемым собеседником;

- призыв в форме риторического восклицания;

- вводные слова и вставные конструкции;

- синтаксические модели, помогающие драматизировать содержание речи;

- обращение как побуждение к речи;

- вопросно-ответные единства диалога;

- презентация как апелляция или авторизация к слушателю;

- вызов как введение мнения оппонента;

- повелительное наклонение.

Прием вопросно-ответного хода представляет собой единую структуру, формирующую понятийную категорию диалогизации монологического высказывания как многоуровневого процесса воспроизведения предметных и объектных связей, которые становятся неотъемлемой частью процесса формирования спонтанного активного и пассивного вокабуляра в диалогической речи студента. В связи с этим авторами было принято решение посвятить данное исследование детальному изучению приема диалогизации монологического высказывания – приему вопросно-ответного хода. Идея использования данного приема состоит в том, что преподаватель при разборе исходного текста, прогнозируя возможные вопросы и ответы адресатов своего монологического «сухого» высказывания посредством образующих вопросы единства, формирует фундамент диалогической речи. Прием вопросно-ответного хода трансформирует монологическую речь в диалогическую, активизирует внимание слушателей, вовлекает их в диалог, делая собеседниками, включает в поиск смысла, сути. Данный прием отличается от традиционной вопросно-ответной процедуры тем, что преподаватель задает вопросы, ответы на которые прямо не представлены в исходном тексте. Таким образом, работа по поиску требуемой информации преобразуется в процесс формирования высказывания на заданную тему с применением активного и пассивного словарного запаса студента.

Материал и методы исследования. Эксперимент проводился в рамках одной академической группы студентов бакалавриата 2-го курса специальности «Агроинженерия» Института механики и энергетики МГУ им. Н.П. Огарёва. Тема занятия соответствовала утвержденной рабочей программе дисциплины «Иностранный язык» (модуль 5 «Английский язык для профессиональной деятельности»). Студентам был предложен иноязычный текст «Technology», на основе которого применялся прием вопросно-ответного хода как метод диалогизации повествовательного текста.

Ниже приведен учебный текст, апробированный на практическом занятии в ходе эксперимента.

The world of technology plays a great role in our everyday lives. It is difficult to imagine our world without modern equipment, instruments and machinery. Cutting-edge technologies make our lives much easier and help save time. Thanks to new technologies people get access to up-to-date information. Communication means help us keep in touch with our friends, relatives and colleagues. In addition, the use of new technologies in industry has made it cheaper to produce goods. However, there are negative environmental and economic effects as well as health problems caused by modern technologies. Computers may cause backache, eye strain, obesity, and heart diseases. Waste from technology pollutes the environment. The use of new technologies leads to unemployment. But technology contributes much to efficiency and productivity. For example, using new equipment people can produce more consumer products with less work. Also, people can treat many diseases. Due to new technologies our life has already changed for the better and in the future it will continue to do so.

Информация в тексте была представлена сжато и лаконично. Текст содержал 166 слов, включая лексику, которая была введена студентам впервые:

cutting-edge technology – передовая технология

up-to-date – современный, новейший

keep in touch with – поддерживать связь

cause – вызывать

contribute – способствовать, содействовать

produce more consumer goods – производить больше потребительских товаров

Авторами была предложена система-парадигма прямых и косвенных структурных составляющих методического приема вопросно-ответного хода диалогизации монологического высказывания на основе учебного текста (табл. 1).

Таблица 1

Система-парадигма прямых и косвенных структурных составляющих методического приема вопросно-ответного хода диалогизации монологического высказывания на основе учебного текста

Для демонстрации приема вопросно-ответного хода авторы применили ряд языковых средств, изложенных в виде классификации приемов диалогизации повествовательного текста. Показаны наглядные примеры ответных реплик студентов, которые систематизированы в таблице 2.

Таблица 2

Классификация приемов диалогизации повествовательного текста с использованием вопросно-ответного метода

Результаты исследования и их обсуждение. Авторами представлен диалог-дискуссия, сформированный после использования приема вопросно-ответного хода на основе текста Technology. Диалог был построен из ответных реплик студентов, их участия в обсуждении. Можно заметить, что диалог сильно отличается от исходного текста, он гораздо шире, объемнее и выразительнее начальной версии текстового контента.

В ходе дискуссии преподавателем были предложены следующие вопросы и темы для размышления:

– What is the most important technological advance of all time?

– For me the original engineering marvel is the wheel! It made it possible to travel and at the same time served as the foundation for a great number of other important innovations. Think about huge machines or moon rovers!

– But what is technology? Do we really understand this all-embracing phenomenon of human history?

– Technology is application of various skills and methods in different spheres of life in order to achieve important goals.

– What do we mean by the advance of medical technology?

– We all know that the discovery of antibiotics has saved millions of lives. People can now receive better medical treatment.

– Without doubt,medicaltechnologyisveryimportantfor people’s quality of life. But how is technology important in education?

– Today there are online schools and people can take an online course by using the Internet and computers.

– One can’t debate on the fact that science and technology play a vital role in everyone’s life. But can you think of any other negative effects of technological advance?

– People are suffering from information overloading. And there are also some other health-related problems caused by all those modern gadgets and devices.

– I think that overpopulation is also caused by the development of technology.

– Some people try to limit the presence of technology in their lives. Can you understand the desire to live a simpler life?

– As for me, benefitsof technology outweigh its negative effect. But it doesn’t mean people should ignore its harms.

В представленном диалоге наблюдаются расширение рамок тем для обсуждения, значительное увеличение используемых лексических единиц, в том числе из смежных научных направлений, усложнение языковых структур. Исходный текст, преобразованный на основе диалога-дискуссии, приобретает живость и эмоциональную окраску, адекватные специфике текста, отличается более выраженной экспрессией и субъективностью.

Расширение объемов текстового полотна было обеспечено приобретенной способностью студентов работать с приемом вопросно-ответного хода, который способствует успешной диалогизации монологического текста.

Заключение. Эффективность введения приема вопросно-ответного хода на занятиях по английскому языку со студентами неязыковых специальностей была подтверждена авторами и на основе работы с рядом других текстовых материалов со студентами вышеуказанной группы. Отмечено, что прием вопросно-ответного хода позволяет студентам расширить пассивный вокабуляр и перевести отдельные лексические единицы в разряд активных при построении диалогического высказывания, учит использовать экспрессивно-эмоциональные выразительные средства речи, помогает привлекать внимание получателя информации и развивает способность выражать авторскую эмоцию, привлекает и заостряет внимание слушателя на сути авторского высказывания, заставляет следить за логикой рассуждения.

Грамотно и интересно сформулированные вопросы привлекают внимание студенческой аудитории. Прием вопросно-ответного хода – один из наиболее действенных приемов, способный побудить к участию в диалоге, дискуссии, является речевым инструментом для эмоционального утверждения или отрицания чего-либо, несет большую смысловую и эмоциональную нагрузку.