На современном этапе развития педагогической теории и практики большие возможности для активизации познавательной деятельности обучающихся видятся в использовании информационно-коммуникационных технологий. В настоящее время каждый учитель имеет возможность использовать такие платформы, как MathPlayground, WolframAlfpha, QuickBrain, Geogebra, Learnis и др. Однако эффективность таких платформ, с одной стороны, недостаточно исследована, с другой – многие из них недостаточно методически разработаны [1, 2].
Цель нашего исследования заключается в разработке методики применения игровой платформы Learnis, способствующей активизации познавательной деятельности школьников при обучении математике.
Материалы и методы исследования
В своей опытно-экспериментальной работе мы исследовали эффективность применения образовательного ресурса (https://www.learnis.ru/) для активизации познавательной деятельности учащихся 7-х классов.
Гипотезой нашего исследования является утверждение о том, что использование электронной платформы Learnis обеспечивает активизацию познавательной деятельности обучающихся при выполнении следующих условий:
- определены сущность, специфика и ценность использования электронной платформы Learnis в контексте современной образовательной парадигмы и установлены ее теоретико-методологические основы;
- установлено оптимальное сочетание между офлайн-занятиями и уроками, использующими задания в электронной платформе;
- задания в электронной платформе дополнены с учетом возможностей и интересов обучающихся данного класса.
Для достижения поставленной цели нашего исследования и проверки гипотезы использовался ряд теоретических и эмпирических методов исследования: изучена и проанализирована психолого-педагогическая, научно-методическая литература по данной проблеме исследования, были проведены анализ и обработка результатов опытно-экспериментальной работы с применением методов математической статистики.
Поскольку речь идет об активизации познавательной деятельности, следует вначале определиться с данным понятием.
Учение о познании, познавательной деятельности является предметом изучения философии, социологии, психологии, педагогики. Развитие педагогической теории познавательной деятельности обучающихся связано с именами известных отечественных ученых, таких как Л.П. Аристова, А.М. Матюшкин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, Г.И.Щукина, З.И. Якиманская и др.
Не ставя в данной статье цель – проанализовать различные подходы к понятию «познавательная деятельность», отметим, что познавательную деятельность мы понимаем как «сознательную деятельность, направленную на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь».
Наиболее употребляемые словарные значения термина «активизация» следующие: это «усиление деятельности; побуждение к решительным действиям», а также «совокупность мер, предпринимаемых с целью ее интенсификации и повышения эффективности» [3]. Анализ теории и практики показывает, что обычно выбирают три уровня активности познавательной деятельности школьников, назовем их условно «низкий», «средний» и «высокий». Г.И. Щукина в своих работах определяет эти уровни как «репродуктивный», «поисковый» и «творческий». На репродуктивном (подражательном) уровне деятельность школьника основана на заучивании того, что он слышал от учителя или прочел в книге, собственная активность обучающегося при этом низкая. Поисковый уровень подразумевает самостоятельную поисковую работу учащегося. Творческий уровень характерен для школьников, которые самостоятельно определяют связи между предметами и выбор алгоритма решения поставленной задачи [4].
Исследуемая электронная платформа Learnis выбрана нами в связи с тем, что ее формат содержит игровую технологию и потому она привлекательна для пользователей, дает возможность активизировать деятельность обучающихся до творческого уровня.
Игра, по утверждению одного из разработчиков теории игр Ж.С. Хайдарова – это «деятельность, связанная с активизацией и интенсификацией деятельности учащихся» [5, с. 12]. Д.Б. Эльконин считал, что психолого-педагогический смысл игры заключается в «открытии учеником нового мира, мира взрослых с их функциями, деятельностью и отношениями» [6].
Для работы на данном игровом сервисе требуются любой современный гаджет и наличие Интернета, что делает данный ресурс более удобным в применении его на уроках математики.
Образовательный сервис Learnis имеет целый набор инструментов, таких как:
- веб-квесты «Выберись из комнаты»;
- интеллектуальная игра «Твоя викторина»;
- терминологическая игра «Объясни мне»;
- веб-сервис «Интерактивное видео».
Исследование по использованию образовательного ресурса Learnis для активизации познавательной деятельности учащихся проводилось в течение 2020–2021 учебного года с участием учеников двух 7-х классов МБОУ «Гимназия № 2» города Салавата. В 7 «Б» классе (29 учеников) – экспериментальном классе – при обучении на уроках математики активно использовался выбранный образовательный электронный ресурс Learnis, в 7 «А» классе (27 учеников), выступающем в качестве контрольного, обучение проходило без применения данного ресурса.
Для выявления уровня познавательной активности нами, кроме включенного метода наблюдения, также использовался опросник Б.К. Пашнева [7]. Опросник состоит из 42 вопросов, направленных на выявление уровня познавательной активности, и 10 вопросов, направленных на исследование показателя «неискренности». Приведем примеры вопросов из данной анкеты:
1. Тебе нравится больше решать:
а) трудные задачи; б) легкие задачи.
2. Ты возражаешь, когда кто-либо подсказывает тебе ход решения:
а) да; б) нет.
Обработка данного тестирования проводится с использованием индивидуальных ответов, которые сравниваются с «ключом». За каждое совпадение ответа с «ключом» насчитывается 1 балл.
Результаты исследования и их обсуждение
Результаты констатирующего этапа представлены на рисунке 1.
Рис. 1. Начальный уровень познавательной активности учащихся
Рассмотрим более подробно ресурсы используемой нами игровой образовательной платформы.
Первым инструментом данной игровой платформы, который мы использовали в нашей экспериментальной работе, был веб-квест «Выберись из комнаты». В арсенале данного инструмента имеется 21 комната с разнообразными дизайнами. В предложенном инструменте образовательного ресурса мы создали ряд математических веб-квестов. Рассмотрим один из разработанных математических веб-квестов «Остров знаний». Данный квест был создан в комнате под названием «День науки». Цель такого математического веб-квеста заключается в том, чтобы ученики закрепили свои полученные знания и проверили их [8].
В ходе данной игры ученики должны не только решить задачи математического характера, но и развить свои аналитические и творческие способности. Ведь идея прохождения веб-квеста «Выберись из комнаты» заключается в том, что ученик должен логически догадаться, где спрятаны задачи. Например, для того, чтобы включить компьютер, нужно ввести пароль, а паролем является дата, изображенная на доске в комнате квеста (рис. 3). Только после того, как ученик решит все задания правильно, он сможет открыть дверь комнаты.
Математический веб-квест «Остров знаний» для учащихся 7 «Б» класса был разработан как обобщающий урок по курсу геометрии. На рисунках 2 и 3 изображены некоторые задания математического квеста «Остров знаний».
Рис. 2. Скриншот фрагмента веб-квеста
Рис. 3. Скриншот фрагмента веб-квеста
Следующий инструмент электронного ресурса, который использован нами в опытно-экспериментальной работе, – это интеллектуальная игра «Математическая викторина». Данная викторина была создана для проверки уровня освоения знаний за первое полугодие по учебному предмету «Геометрия». На рисунке 4 представлен скриншот главной страницы игры «Математическая викторина».
Рис. 4. Скриншот интеллектуальной игры «Математическая викторина»
На рисунке 5 представлены некоторые задания данной викторины.
Рис. 5. Скриншот заданий интеллектуальной игры «Математическая викторина» (вопрос на 100)
Следующий инструмент платформы – терминологическую игру «Объясни мне» – мы использовали во время внеурочной деятельности. Экспериментальный класс был разделен на две группы. Принцип данной игры заключался в том, что участник одной из команд в течение 60 секунд должен без слов объяснить математический термин своей команде. На рисунке 6 представлен фрагмент игры «Объясни мне».
Рис. 6. Скриншот интеллектуальной игры «Объясни мне»
Четвертый вид инструмента исследуемой платформы – это «Интерактивное видео». Интерактивное видео позволяет изучить новую тему, по ходу ознакомления с теоретическим материалом можно задавать вопросы как открытого, так и закрытого типа. На рисунке 7 представлен скриншот одного из разработанных интерактивных видео на тему «Виды углов», которая изучается в курсе геометрии 7-го класса. Данная разработка была очень актуальна в период дистанционного обучения, она помогала проанализировать уровень прохождения материала, ведь, задавая вопросы открытого типа, можно проанализовать ответ ученика и определить, насколько понят теоретический материал.
Рис. 7. Скриншот интерактивного видео на тему «Виды углов»
Для контрольного этапа диагностики уровня познавательной активности учащихся использовалась та же методика, что и на констатирующем этапе экспериментальной работы. На рисунке 8 приведена динамика уровня познавательной активности учащихся экспериментального класса. Обработка показателей познавательной активности до и после эксперимента с помощью критерия Стьюдента подтвердила статистическое различие этих показателей в экспериментальной группе. Продвижения в контрольной группе не было зарегистрировано. Показатели остались прежними, то есть совпали с показателями, полученными на начальном констатирующем этапе [9].
Рис. 8. Динамика уровня познавательной активности экспериментальной группы
Заключение
Результат нашей опытно-экспериментальной работы подтвердил достоверность выдвинутой гипотезы об эффективности использования электронной платформы Learnis для активизации познавательной деятельности учащихся при названных выше условиях. Результаты исследования были представлены в ряде научно-практических конференций различного уровня и получили высокую оценку со стороны участников. В настоящее время полученный в ходе работы содержательный материал используется при обучении будущих учителей математики в Стерлитамакском филиале Башкирского государственного университета и на курсах повышения квалификации учителей математики при названном вузе.
Библиографическая ссылка
Юлбарисова Ю.Ш., Салаватова С.С. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВОЙ ПЛАТФОРМЫ «LEARNIS» КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ // Современные проблемы науки и образования. – 2022. – № 3. ;URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=31704 (дата обращения: 19.04.2024).