Процессы модернизациивысшего образования на современном этапе носят многокомпонентный характер. Эти изменения отразились и на системе медицинского образования. Необходимость самоизоляции, возникшая в марте 2020 г., актуализировала вопросы дистанционного обучения студентов, форм онлайн-взаимодействия с преподавателями, интерактивной и самостоятельной работы обучающихся.
В связи с этим огромную роль приобретает широкое использование современных образовательных технологий, к которым можно отнести систему дистанционного обучения. Дистанционное обучение подразумевает участие преподавателя и студента (обучающегося) в образовательном процессе на расстоянии. С начала XXI в. система дистанционного обучения была распространена при заочном обучении, в настоящее время дистанционно можно получить высшее образование, пройти курсыповышения квалификации, в частности повышение квалификации в рамках системы непрерывного медицинского образования (НМО).
Цель исследования.В статье проанализированы возможности системы MOODLE при организации образовательного процесса в дистанционном формате, также представлен опыт использования MOODLE на примере одной из кафедр Волгоградского государственного медицинского университета.
Материал и методы исследования.Во всем мире, а также в нашей стране для преподавания блока математических и экономических дисциплин достаточно активноиспользуется система MOODLE ‑Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (модульная объектно-ориентированная динамическаяобучающая среда) [1‑3].
К преимуществам системы MOODLEможно отнести возможность бесплатного использования, широкие возможности и русскоязычный интерфейс. Разнообразие ресурсов и элементов курса облегчает создание учебного контента, дает возможность совместного использованиякак для преподавателей, так и длястудентов, позволяет реализовать коммуникативную функцию всех участников образовательного процесса. В соответствии с учебной программой учебный материал разбивается на блоки, содержащие необходимый теоретический материал и практические рекомендации, ссылки на интернет-ресурсы и списки рекомендуемой литературы. Также формируются задания, выполняя которые, студенты повышают эффективность самостоятельной работы благодаря организации систематической профессионально направленной деятельности, ориентированной на формирование профессиональных компетенций [4].
К проблемам, которые могут возникнуть при организации такой системы обучения, можно отнести трудоемкость подготовки учебного курса, поскольку большинство информации приходится вносить вручную. Для объективного контроля усвоения знаний и умений обучающихся, оценивания результатов работы студентов в рамках модуля и конкретной темы курса преподавателю также требуется большое количество времени [5, 6].
Система MOODLE позволяет около 80% учебной нагрузки реализовать в условиях дистанционного обучения через организациюразличных форм самостоятельной работы студента. До 20% учебной нагрузки реализуется путем организации консультаций online, видеоконференций, бесед по проблемным вопросам со студентами на форуме.
Как уже упоминалось, платформа MOODLE широко используется учебными заведениями различного уровняв России и за рубежомдля преподавания блока математических и экономических дисциплин [1].
Результаты исследования и их обсуждение. Однако каковы возможности платформы MOODLE для преподавания предметов естественно-научных дисциплин, в частности химии и биологической химии? В рамках даннойстатьи хотим поделиться опытом применения MOODLE в работе кафедры теоретической биохимии с курсом клинической биохимииВолгоградского государственного медицинского университета. Были разработаны учебные курсы по дисциплинам: «Биологическая химия», «Организация и планирование исследовательской работы», «Экспериментальная патобиохимия клетки» и другим дисциплинамдля студентов, обучающихся по специальностям«Медицинская биохимия», «Лечебное дело», «Стоматология», «Медико-профилактическое дело».
Учебный курс по дисциплине «Биологическая химия» разделен на модули согласно рабочей программе.
Каждый учебный курс содержит презентации лекций, учебно-методические пособия по изучению дисциплины, ссылки на видеоресурсы, самостоятельную работу. В разделе «Самостоятельная работа» предложены задания для выполнения, тесты и глоссарий. Также у студентов имеется возможность для обсуждения теоретических вопросов или вопросов для дискуссии на форуме.
Задания для самостоятельной работы представлены в виде билетов по теме. Студенту в случайном порядке достаются 2 или 3 вопроса по теме, на которые он должен ответить. Ответы либо прикрепляются на портале, и преподаватель проверяет, пишет комментарии и отзывы и выставляет балл, либо обучающийся отвечает на эти вопросы в устной форме. При втором варианте студенту задаются вопросы, ответы на которые отражают уровень его подготовки по теме.
Для самостоятельной работы в системе MOODLE можно использовать различные элементы курса, на нашей кафедре хорошо освоены «Задание» и «Рабочая тетрадь».Используя элемент «Задание», преподаватель имеет возможность размещать коммуникативные задания, получать студенческие работы и размещать комментарии в процессе оценивания работы. Студенты могут прикреплять в качестве ответа к заданию любые файлы, но их объем ограничен. Также они могут напечатать свой ответ непосредственно в текстовом редакторе «Задания». «Рабочая тетрадь» позволяет дать преподавателю развернутый отзыв по конкретной теме, копировать часть студенческой работы, которая требует обсуждения, дает возможность сравнивать работы нескольких студентов. В рабочих тетрадях эффективно используются ситуационные задачи.Ситуационная задача включает следующие условия: описание ситуации, исходные данные и вопрос-задание, поставленный перед обучаемым. Ситуационная задача должна содержать все данные, а также дополнительные данные-условия, которые позволят извлечь необходимую информацию для ее решения.
Приведем пример ситуационной задачи, который используется в качестве элемента «Задание». К врачу обратился пациент с жалобами на слабость, полидипсию, полиурию, тошноту, рвоту, повышение артериального давления. Анализ крови показал ‑ уровень кальция составил более 2,5 ммоль/л. Для верного определения патологического состояния:
1) укажите биологическую роль кальция;
2) перечислите гормоны, регулирующие содержание кальция в крови, укажите место их синтеза, химическую природу и клетки-мишени;
3) опишите механизм действия одного из гормонов более подробно, укажите место синтеза гормона и метаболические эффекты, которые возникают в клетках. Проанализируйте свой ответ, используя электронные ресурсы, учебник и другие источники информации;
4) сравните уровень кальция у пациента с нормой, объясните результат и возможные нарушения.
Для решения ситуационной задачи перед обучаемым ставятся вопросы, при ответе на которые будет получено решение задачи. Решение ситуационной задачи проходит через следующие этапы: ознакомление ® понимание ® применение ® анализ ® синтез ® оценка. Первый этап ‑ знакомство с материалом. Далее через понимание изучаемого материала полученная информация применяется в конкретной ситуации. На третьем этапе информация, полученная из различных источников, анализируется и обобщается. На заключительном этапе информация систематизируется и используется для обоснования решения задачи.
Далее хотим описать еще один элемент платформы MOODLE ‑ это форум. Форум позволяет организовать учебную дискуссию. В ходе учебной дискуссии происходит формирование коммуникативных навыков студентов медицинского вуза ‑ важной составляющей профессиональных компетенций студентов.
При использованиифорума «Вопрос ‑ ответ» обучающиеся сначала отвечают на сообщение-вопрос, только после этого они смогут увидеть ответы других студентов. Преподаватель может разрешить прикреплять файлы к сообщениям на форуме. Прикрепленные изображения отображаются в сообщении форума.
Следующим элементом, который широко применяется нами в образовательном процессе, является «Учебная дискуссия». Этот вид взаимодействия служит для обмена информацией, идеей, мнением, что позволяет сформировать у студентов навыки осмысления, критического восприятия информации, инициативности при обсуждении темы. Учебная дискуссия дает возможность реализовать обучающую и развивающую функции образовательного процесса. Обучающая функция заключается в том, что студенту предоставляется возможность получить информацию от других участников дискуссии, соотнести свою точку зрения на вопрос с мнением других, применять полученные знания при совместном решении задач. Развивающая функция учебной дискуссии позволяет в рамках занятия при обсуждении вопросов формировать у студентов умение анализировать информацию, сгенерировать свою точку зрения, умение обосновать свой взгляд на поставленную проблему[7].
Приведем примеры вопросов для дискуссии при изучении дисциплины «Биологическая химия». Предлагается ряд верных и неверных утверждений, студент анализирует утверждение и предлагает свой ответ.
Примеры: «Верно ли, что все энзимы по своей структуре являются белками? Какие исключения Вы знаете?»; «Система микросомального окисления благодаря цитохрому Р450 обладает широкой субстратной специфичностью. Какое значение для обезвреживания ксенобиотиков такой вид специфичности имеет?»; «Верно ли, что при окислении пирувата в общем пути катаболизма происходят четыре реакции дегидрирования? Ответ поясните»; «Верно ли, что миоглобин имеет большее сродство к кислороду, чем гемоглобин? Ответ поясните»; «Верно ли, что термины “патологический гемоглобин” и “аномальный гемоглобин” имеют схожее значение?»
Тестирование в системе MOODLE организовано достаточно удобно. Тестирование проводится у нас на кафедре как на лекциях, так и на практических занятиях. В первом случае тестирование проводится в конце лекции. Для этого выделяется время, и студенты отвечают на 5‑6 вопросов по материалу лекции. Это позволяет фиксировать присутствие студентов на лекции и оценить степень усвоения лекционного материала.
Для организации тестирования сначала создается банк вопросов, которые разбиваются на категории. При создании теста в него можно включить все вопросы из определенной категории или несколько (1, 2 и т.д.) случайным образом выбранных вопросов из заданной категории. К каждому учебному блоку мы создали категорию, к каждой теме занятия ‑ подкатегорию, которые включают тесты для оценки формирования определенных знаний и компетенций. При завершении изучения учебного модуля генерируется тест из всех подкатегорий. Для итоговой оценки сформированности компетенций студентов перед экзаменом создается тест из всех категорий. Система MOODLE позволяет также регулировать количество включаемых вопросов из разных категорий, что очень удобно для усиления профессионально ориентированного контроля. Мы устанавливаем в экзаменационном тесте разный процент вопросов в соответствии с их значимостью. Например, для студентовстоматологического факультета вопросы из категории «биохимия полости рта» составляют 50%. При реализации функции «Тест» организованы два варианта: тренировочный тест и тест на оценку. В настройках тренировочного теста можно задать функцию проверки и просмотра правильных ответов к каждому вопросу или комментариев к правильным ответам, или не давать готовых ответов, но дать возможность воспользоваться несколькими попытками, пока решение проблемы не будет найдено. Таким образом, выполнение тренировочного теста является самостоятельной проблемно-ориентированной учебной работой. Для «Теста на оценку» вопросы формируются из той же подкатегории вопросов, что и для тренировочного теста, дается ограниченное время выполнения теста, количество заданий меньше, оценка выставляется только после завершения. Тесты можно использоватькак форму контроля усвоения материалаили как входной контроль (в начале занятия), он позволяет выявить «слабые» места ‑ те аспекты учебного материала, которые студенты самостоятельно не смогли освоить в полной мере. Используются различные варианты теста: тест с выбором одного правильного ответа, тесты с множественным выбором, тесты на соответствие и тесты с коротким ответом. Система тестов удобна также тем, что оценка формируется автоматически и студенты сразу видят результат.
Конечно, оперативно перевести дисциплину в дистанционный формат непросто. Это связано с тем, что результатом обучения по ней выступают практические навыки и опыт. Часть дисциплин, на наш взгляд, вообще невозможно вывести полностью в online формат без потери качества получаемых умений и навыков. Так, например,дистанционный формат не заменит отработку практических навыков на оборудовании, а текущая ситуация иногда не позволяет вернуться в лаборатории. Для простых лабораторных работ найдены и включены в соответствующие разделы виртуальные симуляции. Остальной материал мы пытаемсяпроработать в рамках действующей программы курса, даже если, в некотором смысле, он будетнесколько «теоретизированным».
Заключение. Опыт использования платформы MOODLE в учебном процессе кафедры теоретической биохимии позволяет реализовать следующие принципы организации образовательной деятельности при дистанционном обучении:
• гибкость ‑ компоненты учебного курса можно комбинировать и использовать в той последовательности, которая удобна преподавателю или студенту. Преподаватель организует деятельность студентов в соответствии с длительностью занятия, уровнем подготовки студентов и иными факторами;
• индивидуальная траектория обучения ‑ студенты в зависимости от личностных особенностей или уровня подготовленности к занятию могут самостоятельно регулировать свою работу (два раза проходить тренировочный тест или после одной попытки переходить к тесту на оценку). Также преподаватель может комбинировать задания, которые выдаются обучающимися в зависимости от индивидуальных возможностей, уровня знаний студента и времени занятия.
Проблемы могут возникнуть в оценивании результатов обучения студентов. Они решаются посредством внедрения балльно-рейтинговой системы оценки знаний. Важно выделить четкие критерии оценивания; система автоматически оценивает тесты, другие задания преподаватель должен сам оценивать и проставлять оценки, и дальше создается сводная ведомость со всеми оценками и баллами.
Для расчета рейтинга за семестр нами используется следующая схема (Rтек+Rдоп+Rтест+Rконтр)/4+бонусы ‑ штрафы. В условиях дистанционного обучения каждое задание оценивается по 5-балльной шкале, затем делится на число заданий, и средняя оценка засчитывается в рейтинг. Штрафы предусматриваются, если студент сдал задание не в срок.
Таким образом, дистанционное обучение делает основной упор на возрастание доли самостоятельной работы студента и стимулирует постоянную активность,содной стороны. С другой стороны,возрастает роль преподавателя в систематическом контроле за выполнением заданий студентов и их объективной оценке. При этомдля преподавателя открываются возможности переосмысления дисциплины и контрольных мероприятий по ней, поскольку отсутствие возможности непосредственного наблюдения за студентом в момент выполнения задания требует более творческого подхода к постановке самого задания.
Библиографическая ссылка
Островский О.В., Попова Т.А., Бондаренко Е.В., Зыкова Е.В., Гончарова Л.В. ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЦИКЛА В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 5. ;URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=31179 (дата обращения: 23.04.2024).