Настоящей проверкой состояния цифровой трансформации высших образовательных учреждений стала пандемия коронавируса и полный переход обучения студентов и работы сотрудников на дистанционные технологии. Надо признать, что смогли без потрясений перейти на дистанционную форму работы. Это означает, что в целом стратегия цифровизации была выбрана правильная.
В то же самое время мы столкнулись с трудностями: во-первых, с необходимостью расширения технических характеристик коммуникационных каналов, некоторых серверов, на которых концентрированы электронные образовательные ресурсы. Во-вторых, с необходимостью обучения профессорско-преподавательского состава работе в электронной информационно-образовательной среде. В-третьих, с недостаточностью виртуальных лабораторий, цифровых двойников, симуляторов и с отсутствием web-интерфейса некоторых программных продуктов, для организации удаленного доступа к ним пользователей.
Кроме того, к числу недостатков современной электронной информационно-образовательной среды относится фактическое отсутствие искусственного интеллекта в цифровой образовательной среде для сопровождения сценариев обучения.
В Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования 3++ по направлениям подготовки 11.00.00 «Электроника, радиотехника и системы связи» [1] и 13.00.00 «Электро- и теплоэнергетика» [2] прописано, что «образовательные учреждения высшего профессионального образования имеют право использовать электронное обучение и технологии дистанционного обучения. Но использование исключительно электронной формы обучения с применением дистанционных технологий обучения в реализации программы укрупнённых групп специальностей и направлений не допускается».
Основная масса задач во внедрении передовых педагогических технологий в вузах связана с недостающим научно-методическим обеспечением процесса оценки качества подготовки обучающихся. Вследствие этого одной из весомых задач преподавателей вузов является составление современной творческой среды, стимулирующей внедрение нестандартных, свежих, инновационных способов и средств проведения занятий [3].
Большинство проблем внедрения инновационной методологии или технологии независимой оценки качества профессионального образования связано с недостаточно разработанным научным или методическим обеспечением. Поэтому использование в учебном процессе нетрадиционных, новых и цифровых методов и средств для проведения занятий является одной из важных задач коллективов кафедр [3].
Активные и интерактивные формы обучения в сочетании с внеаудиторными занятиями являются обязательными требованиями государственных образовательных программ высшего профессионального образования. А именно лабораторные занятия являются неотъемлемой основой учебного процесса. По нашему мнению, всегда нужно стремиться к многогранной оценке итогов изучения и осознанию необходимости применения новшеств в учебном процессе.
Такие ученые, как В.И. Байденко, О.А. Граничина, Ю.Г. Татур, занимались оценкой качества образования высшей школы и считали, что перспективным направлением российского образования является независимая оценка [4].
На сегодняшний день приоритетным является развитие самостоятельной работы студента, которое дает возможность мобилизовать потенциал обучающегося через инновационные технологии обучения (Бабанский Ю.К., Мухаметзянов И.Ш., Казакевич В.М. и др.) [ 5].
Современный тренд развития общества, экономики, образования – это цифровая трансформация. Основные направления цифровой трансформации были отражены 6 марта на выездном рабочем совещании вице-премьера РФ Дмитрия Чернышенко «Кадры для будущего», в выступлении министра науки и образования Валерия Фалькова, а также в программах «Цифровая экономика» и «Кадры для цифровой экономки». Вопросы актуальности создания единого образовательного пространства и внедрения новых информационных технологий наш ли своё отражение во многих публикациях известных ученых (Роберт И.В., Беляева Н.В., Мирзоев М.С. др.) [6].
Известные ученые, такие как Гафуров И.Р., Ибрагимов Г.И., КондратьевВ.В., В.В.Лаптев, Н.Ф. Радионова, Ю.Н. Семин, А.П. Тряпицына и др. [7], считают, что должна быть интегрированная подготовка будущих инженеров к инновационной деятельности, следствием чего должна быть трансформация обучения в высшей школе.
Цель исследования: разработать, научно обосновать и апробировать новый метод «Red Pill» на лабораторных занятиях как один из методов оперативной оценки качества в условиях цифровизации высшего технического образования.
Объект исследования: независимая оценка качества подготовки студентов в условиях цифровизации высшего технического образования.
Предмет исследования: «Red Pill» как один из методов независимой оперативной оценки качества профессиональной подготовки студентов в условиях цифровизации высшего технического образования.
Задачами исследования являются:
1. Обоснование педагогической целесообразности использования метода «Red Pill» на лабораторных занятиях как одного из методов оперативной оценки качества в условиях цифровизации высшего технического образования.
2. Выявление и обоснование организационно-педагогических условий, необходимых для проведения метода «Red Pill» на лабораторных занятиях в условиях цифровизации высшего технического образования.
3. Разработать методологию и технологию проведения метода «Red Pill» в условиях цифровизации высшего технического образования [8].
Материалы и методы исследования. Современная цифровая среда университетов включает в себя множество компонентов и инструментариев (рис. 1).
Рис. 1. Компоненты цифрового университета
По нашему мнению, метод «Red Pill» на лабораторных занятиях в условиях цифровизации высшего технического образования является адаптивным под современные условия обучения. Если посмотреть электронный ресурс, «Red Pill» - реализация метода обнаружения формы виртуализации [9]. В данной работе под «Red Pill» понимается метод независимой оценки профессиональной подготовки студентов технических вузов на лабораторных занятиях, который обладает способностью интегрировать визуальные и тактильные восприятия как виртуальных, так и реальных объектов, в которых проведение лабораторного эксперимента базируется на одновременном использовании реальных технических объектов и их виртуальных аналогов.
Безусловными преимуществами данного метода являются:
-теоретический материал обучающиеся осваивают самостоятельно, в основном с помощью видеолекций, а на занятиях отрабатывают его с практической стороны;
-студенты изучают материал в удобное для них время и в удобном для них темпе;
-студенты выполняют лабораторные работы на виртуальных площадках, а после успешного прохождения допускаются к реальным стендам;
-реальные лабораторные работы проводятся самостоятельно в соответствии с индивидуальным заданием;
-студент может через личный кабинет отслеживать свои результаты.
Виртуально-физическая лаборатория сочетают в себе проведение реальных и виртуальных экспериментов. На сегодняшний день у каждого человека имеются гаджеты, такие как телефон, планшет, компьютер и т.д. Предложенный нами метод «Red Pill» проводится по следующему алгоритму:
-Преподаватель разрабатывает виртуальные лабораторные работы по дисциплине. Численность лабораторных стендов варьируется от количества академических часов, выделенных под дисциплину.
-Студенты изучают и выполняют лабораторные работы с помощью виртуальных аналогов через свои гаджеты.
-После того как студент виртуально успешно выполнил лабораторную работу и получил допуск, выдаваемый автоматически программой, он может записаться на выполнение лабораторной работы на реальных технических объектах через Google Forms.
-Запись на выполнение лабораторной работы на реальных технических объектах является персонифицированной и может адаптироваться под удобное для студента время и день (рис. 1).
-Выполнение лабораторной работы на реальных технических объектах, проделанных уже виртуально, занимает 10–15 минут. Как только студенты успешно выполняют лабораторную работу на определенном стенде, программа проверяет правильность полученных ответов и автоматически выдает сигнал о сдаче/не сдаче.
-Обучающиеся могут отслеживать свои результаты через личный кабинет студента. Программа автоматически помечает определенными цветами уровни достигнутых результатов.
-Данный программный продукт позволяет в автоматизированном режиме производить накопление данных и в реальном времени формировать отчеты и статистические показатели.
Предложенный нами метод «Red Pill» для проведения лабораторных занятий позволяет преподавателю построить прогнозируемые траектории обучения для студента. На основе этого преподаватель по желанию может формировать гомогенные ученые группы.
Рис. 2. Запись на выполнение лабораторной работы на реальных технических объектах
На рисунке 2 красным помечены те студенты, у которых попытка выполнения лабораторной работы была неудачной. Желтым – сдавшие на отметку «удовлетворительно», зеленым – проведшие испытания на «хорошо» и «отлично». Белым же помечены те, кто записался на выполнение лабораторной работы на реальном оборудовании, однако не присутствовал. Фамилии студентов скрыты, чтобы не нарушать Положение о защите персональных данных студентов.
Результаты исследования и их обсуждение. В ФГБОУ ВО «Казанский государственный энергетический университет» проходил педагогический эксперимент, в ходе которого проводилась апробация нового метода независимой оценки качества подготовки студентов по лабораторным занятиям («Red Pill»). Для эксперимента контрольные и экспериментальные группы были подобраны таким образом, чтобы по составу и уровню подготовки были максимально приближены. При прохождении эксперимента были конкретизированы организационно-педагогические условия и уточнены правила поведения при выполнении лабораторных занятий.
По результатам анкетирования нам удалось выявить, что традиционные методы проведения лабораторных занятий, по мнению студентов, являются недостаточно актуальными. 99% опрошенных удовлетворены новым методом проведения лабораторных работ и считают, что данный метод прививает практические навыки, тем самым повышает качество знаний. По мнению респондентов (80%), необходимость в последующем «личном» консультировании с преподавателем по вопросам применения полученных на данной лабораторной работе знаний отсутствует.
Сравнительный анализ проведения лабораторных занятий с помощью метода «Red Pill» и традиционного метода при текущих и промежуточных контролях можно наблюдать на рисунках 3 и 4 соответственно.
Рис. 3. Текущие результаты
Рис. 4. Промежуточные результаты
После выполнения лабораторных работ по методу «Red Pill» обучающимся была предоставлена возможность высказать свои замечания и предложения. В предложенном анкетировании студенты высказали следующие пожелания относительно совершенствования организации проведения нового метода лабораторных работ в КГЭУ:
1.Давать второй шанс для исправления ошибок во время выполнения лабораторной работы.
2.Приобрести большее количество лабораторных стендов или устранить неисправность существующих.
Заключение. В целом экспериментальная апробация указанной модели показала её результативность, эффективность и доказала свою системность, воспроизводимость и гарантированность результатов. В рамках развивающегося дистанционного образования данный метод носит диалектический характер с элементами развития познавательных навыков творческого мышления и личностного потенциала студентов, который соответствует требованиям личностно ориентированного подхода.
Применение технологий искусственного интеллекта в образовании и науке, цифровая трансформация – это новая национальная цель, обозначенная президентом России, и для ее достижения необходимо иметь высококвалифицированных специалистов. И в данной ситуации метод независимой оценки качества подготовки студентов по лабораторным занятиям («Red Pill») приобретает особую значимость.
Библиографическая ссылка
Закиева Р.Р., Леонтьев А.В., Садыков М.Ф., Горячев М.П. «RED PILL» КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ НА ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЯХ // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 3. ;URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30811 (дата обращения: 25.04.2024).