Сетевое издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Эмирова М.Е. 1

---

1 ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»

В статье представлены результаты диссертационного исследования по реализации методики формирования основ картографической грамотности в курсе «Окружающий мир». В отличие от основной школы, на уровне начального общего образования методика формирования картографической грамотности не разработана, что затрудняет реализацию принципа преемственности между предметами «Окружающий мир» и «Начальный курс географии». Предложенная методика существенно повышает уровень картографической грамотности у учащихся начальных классов и способствует реализации принципа преемственности при изучении картографических знаний и умений между начальной и основной школой. Данная методика является эффективным инструментом для успешного формирования картографических знаний и умений младших школьников и обеспечивает прочный фундамент для дальнейшего формирования картографической грамотности на этапе обучения в основной школе, что было подтверждено в ходе экспериментальной работы. Педагогический эксперимент проводился при помощи комплекса диагностических работ и критериально-диагностического инструментария к ним. Анализ результатов педагогического эксперимента показал высокую эффективность предложенной методики. Высокие показатели сформированности картографических знаний и умений у младших школьников подтвердились при повторной экспериментальной проверке у учащихся 5-х классов.

Статья в формате PDF

611 KB

картографическая грамотность

методика формирования картографической грамотности

геоизображения

практико-ориентированные задания

курс «окружающий мир»

«начальный курс географии»

1. Миронов А.В. Технология изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе: учебник и практикум для СПО. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2019. 447 с.

2. Таможняя Е.А., Смирнова М.С., Душина И.В. Методика обучения географии: учебник и практикум для академического бакалавриата / Под общей редакцией Е.А. Таможней. М.: Издательство Юрайт, 2019. 321 с.

3. Эмирова М.Е. Образовательные возможности курса «Окружающий мир» для формирования основ картографической грамотности // Научные труды Центрального научно-исследовательского института русского жестового языка. 2020. № 3. С. 171-182.

4. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. 5-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2011. 400 с.

5. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов. 2 изд., испр. и доп. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. 283 с.

В современном мире использование картографической информации становится неотъемлемой частью жизнедеятельности каждого человека. Карта служит средством для хранения и передачи пространственной информации, инструментом для решения практических жизненных задач, помогает проводить пространственно-временные исследования природы и общества.

Формирование картографических знаний и умений у современных школьников приобретает особую актуальность на фоне стремительного развития и все более широкого использования в повседневной жизни различных технических устройств и приложений, предполагающих работу с картами. Картографическая грамотность является важной составляющей функциональной грамотности личности, то есть способности человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Именно поэтому необходимо обратиться к проблеме формирования картографических знаний и умений школьников уже на этапе обучения в начальной школе.

Цель исследования. Экспериментальная проверка методики формирования основ картографической грамотности младших школьников.

Материал и методы исследования. Педагогический эксперимент и анализ экспериментальных данных, графические методы их представления, статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Результаты исследования и их обсуждение. Курс «Окружающий мир» закладывает основы географических знаний и умений. Его богатое картографическое содержание служит прочным фундаментом для формирования картографической грамотности, а тесная преемственная связь с «Начальным курсом географии» способствует успешному освоению географии в средней школе.

С реализацией ФГОС возможности для знакомства младших школьников с картографическим содержанием курса «Окружающий мир» значительно расширились. ФГОС НОО ставит определенные цели в повышении качества картографической подготовки младших школьников. Выпускник начальной школы научится: использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации; использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов; различать государственную символику Российской Федерации; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его главный город.

Курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы, он представляет младшему школьнику панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. Для начальных классов было разработано более десятка авторских программ и соответствующих учебно-методических комплектов (УМК) «Окружающего мира» [1; 2].

В учебном плане на изучение курса «Окружающий мир» отводится 2 часа в неделю, программа рассчитана на 270 часов. Анализ рабочих программ по различным УМК показал, что количество тем картографического содержания в курсе «Окружающий мир» отличается. Наибольший объем учебного материала картографического содержания представлен в УМК «Школа России», поэтому именно на его основе была разработана и апробирована методика формирования основ картографической грамотности у младших школьников. Данная методика представляет собой единство целевого, содержательного, деятельностного и результативного компонентов, направленных на достижение общего результата (рис. 1).

Экспериментальная работа по реализации разработанной методики осуществлялась в три этапа: констатирующий, поисковый и формирующий.

Цель проведения констатирующего эксперимента заключалась в выявлении уровня подготовленности младших школьников и учащихся пятых классов при работе с геоизображениями и основных трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся. Установлено, что наиболее низкий уровень подготовленности у младших школьников связан с умением распознавать условные знаки, знанием расположения и названий основных географических объектов, работой с контурными картами, а также умением начертить простой план местности и определить объекты, изображенные на фотоснимке. В свою очередь, наибольшие сложности у учащихся пятых классов вызывают задания, связанные с нахождением на карте заданного объекта, сопоставлением условного знака с изображаемым объектом, составлением словесного описания местности по карте и плану, а также описанием объектов, изображенных на фотоснимках, и умением начертить план местности [3].

Таким образом, констатирующий этап эксперимента подтвердил необходимость применения методики формирования основ картографической грамотности в курсе «Окружающий мир».

Рис. 1. Методика формирования основ картографической грамотности у младших школьников

Формирующий эксперимент проводился в течение 4 лет, на протяжении которых учащиеся разных школ изучали картографический учебный материал с использованием практико-ориентированных заданий на уроках «Окружающего мира». Обучение в школах проводилось по различным УМК: «Начальная школа XXI века» Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова; «Планета знаний» Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов; «Школа России» А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова; «Перспектива» А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая [4; 5]. В соответствии с тем, в каких классах авторами учебников было запланировано изучение картографического содержания, осуществлялась апробация практико-ориентированных заданий (рис. 2).

Рис. 2. Схема изучения разделов курса «Окружающий мир» в различных УМК

Сроки изучения и последовательность разделов курса «Окружающий мир» в различных УМК отличаются, в соответствии с этим изменялся и порядок изучения блоков системы практико-ориентированных заданий. Таким образом, разработанная методика универсальна, применима при использовании любого УМК и позволяет осуществлять поэтапное формирование картографической грамотности у младших школьников.

Для выявления уровня сформированности картографической грамотности в каждом классе после изучения картографического блока проводилась диагностическая работа. Для оценивания уровня сформированности основ картографической грамотности были разработаны критерии соответствия (табл. 1, 2).

Таблица 1

Соответствие количества баллов итоговой отметке

Таблица 2

Соответствие количества баллов уровню сформированности основ картографической грамотности

Таким образом, формирующий эксперимент подтвердил, что применение практико-ориентированных заданий благоприятно отразилось на результатах промежуточных проверок уровня сформированности картографической грамотности у младших школьников.

Целью проведения контрольного эксперимента была проверка эффективности предложенной методики формирования основ картографической грамотности у младших школьников. Для этого при завершении изучения курса «Окружающий мир» учащимися экспериментальных и контрольных классов, обучающимися по различным УМК, были выполнены блоки итоговых заданий. В контрольном эксперименте принимали участие около 500 учащихся из девяти экспериментальных и девяти контрольных классов. Сформированность основ картографической грамотности у младших школьников достигалась, если суммарный балл, набранный обучающимися, составлял более 70% от максимально возможной суммы.

Итоговые результаты контрольного эксперимента представлены в виде диаграммы (рис. 3).

Рис. 3. Результаты контрольного эксперимента

Сравнение полученных результатов позволяет утверждать, что в целом все учащиеся обладают некоторым уровнем сформированности картографической грамотности, однако в экспериментальных классах этот уровень значительно выше.

С целью определения прочности и качества приобретенных в начальной школе основ картографической грамотности были проведены диагностические работы в 5 классе. Диагностические работы проводились в первом полугодии во время изучения школьниками раздела, посвященного видам изображений земной поверхности. В эксперименте принимали участие около 400 учащихся из семи экспериментальных и семи контрольных классов. Учащимся были предложены пять заданий, связанных с проверкой картографических знаний и умений.

Библиографическая ссылка