Для повышения качества российского высшего технического образования и обеспечения конкурентоспособности выпускников в мировом образовательном пространстве происходит существенное изменение учебно-воспитательного процесса. К основным направлениям модернизации учебно-воспитательного процесса высшего образования следует отнести: внедрение новых педагогических технологий; реализацию соответствующей системы подготовки и переподготовки преподавателей; эффективное использование компетенций; целенаправленное, системное формирование учебно-познавательной активности студентов с применением активных методов обучения. Попытаемся рассмотреть применение активных методов и приемов в формировании учебно-познавательной активности студентов.
Существует огромное количество исследований, которые показывают, что игровые методы положительно влияют на учебный процесс. Ян Коменский в трактате «Пансофическая школа, или школа общей мудрости» впервые обосновал применение игровой деятельности в учебе: «Развлечения допустимые и здесь, но не должны идти вразрез с занятиями... Могут ли быть и здесь зрелища? Почему же нет? То, что происходит в общественной жизни, само по себе имеет характер зрелища, потому тех, кого в близком времени нужно будет направлять в общественную жизнь, следует приучать до того, чтобы они умели прилично вести себя в обществе и умело подчинять себя обязанностям, которые выпадают на их судьбу» [1–3].
Цель исследования. Анализ подходов ученых к возможностям игры для активизации обучения студентов позволяет утверждать, что феноменальность этой разновидности человеческой деятельности заключается в том, что игра воспринимается как развлечение, отдых, но при определенных условиях способна перерасти в учебу, в творчество. Исследования показали, что идеи педагогического потенциала игры в настоящее время еще не получили своего достаточного развития в деятельности технического вуза.
Объектом нашего исследования является процесс обучения в вузе, а предметом исследования – применение интеллектуальных игр на занятиях по изучению технических предметов.
Задачи:
- проанализировать научно-педагогическую литературу, касающуюся интеллектуальных игр в вузе, и рассмотреть условия их применения на занятиях;
- рассмотреть примеры применения интеллектуальных игр (таких как лото, ребус, чайнворд, криптограмма) на занятиях по техническим предметам.
Материал и методы исследования. В настоящее время в российском образовании интеллектуальные игры решают проблему развития, коррекции и усовершенствования мышления студентов как одной из составляющих всего учебно-воспитательного процесса.
М. Буске считает, что «…учебные игры не должны содержать много информации или поучать, поскольку в этом случае они становятся не учебными играми и перестают вообще быть играми: их цель – расширить мышление, а не наполнить его». М. Вам. Ментс отмечает, что «…игры могут растопить лед скованности». Л. Карол убеждает: «Учебные игры ...учат мыслить по-новому» [2, 4, 5].
Обоснованным кажется суждение В. Башарина о том, что не всегда целесообразно весь новый материал подавать сразу и полностью [2, 5]. Неполная информация, которая оставляет место тайне, наиболее привлекательна, она позволяет поставить вопрос перед собой, переосмыслить приобретенное. Недосказанность наиболее продуктивна, когда студенты владеют достаточными знаниями в данной отрасли. Всегда необходимо проанализировать содержание учебного материала, которое закладывается в интеллектуальной игре, с точки зрения психолого-педагогических требований к формированию активности. Следует продумать, на каких знаниях должна основываться игра, на какие ассоциации можно опираться, на каком этапе происходит «прирост» знаний, какой материал вызывает ряд вопросов («Почему?», «Каким образом?», «Что такое?»).
В исследовании использовались теоретические методы: изучение и анализ педагогической, учебно-методической литературы; анализ, синтез – и эмпирические методы: анализ и обобщение педагогического опыта.
Результаты исследования и их обсуждение. Организация проведения интеллектуальной игры на доступном уровне тесно связана с предварительным условием. Игра может не вызывать интереса у участников, если она будет непосильной для них. Познавательные потребности и интересы формируются лишь в такой деятельности, которая является адекватной познавательным способностям, знаниям и умениям студента.
Важным процессуальным условием эффективного применения интеллектуальной игры в учебе является разработка ее сюжета на основе проблемы. Необходимо отметить, что когда дидактичная проблемная ситуация воспринята студентами, она порождает озадаченность, удивление, повышение эмоционального тонуса, что в целом способствует росту познавательного интереса.
Наши исследования и результаты экспериментальной работы позволяют определить ряд педагогических условий эффективности общения при проведении интеллектуальных игр:
- одинаковые, ровные, позитивные взаимоотношения между студентами и преподавателем;
- позитивное эмоциональное настроение, признание успехов преподавателем и коллегами;
- авторитет преподавателя в студенческой группе, среди студентов;
- вера преподавателя в познавательные возможности студентов и их ответственное отношение к учебе.
Исследования свидетельствуют, что возникает несоответствие между тем, чего можно достичь благодаря интеллектуальным играм, и тем, насколько этим методом пользуется педагогическая общественность.
Остановимся на характерных признаках и приемах применения наиболее распространенных интеллектуальных игр. Для них характерным является наличие определенного игрового атрибута (атрибут (от attribuo – «предоставляю, наделяю») – существенное, неотъемлемое свойство предмета или явления, в отличие от случайных свойств – акциденции). По этому признаку нужно различать игры со словами и тренировочно-инструментальные игры [3, 5]. Классификация интеллектуальных игр приведена на рисунке 1.
Рис. 1. Основные виды интеллектуальных игр
В процессе экспериментальной работы мы использовали комплекс игр со словами и отметили, что они являются действенным средством активизации учебы. Приведем примеры и характеристики некоторых из них.
Игровой тренинг мышления полезен для понимания и осмысления нового материала, его запоминания и закрепления, установления связей между разными явлениями, приобретения умений правильно выражать мнения. Его разновидностями являются составление предложений, перечень возможных причин, формулировки определений и др. [4, 6].
Игра «Перечень возможных причин» основывается на решении проблемных производственных ситуаций. Например: «В дождливую погоду Вы по грунтовой дороге пытаетесь доехать к кусту № 121, где находится исследовательская нефтяная скважина, на автомобиле ВАЗ-21073. За полкилометра к кусту в автомобиле вдруг засветилось табло “STOP” и аккумуляторная батарея вышла из строя. Назовите причины неисправности и варианты Ваших действий». Побеждает тот, кто назовет как можно больше причин и вариантов. В процессе экспериментальной работы мы убедились в том, что эта игра формирует интерес к учебному материалу, установку на всесторонний анализ ситуации, служит причиной возникновения дискуссий.
Самостоятельности и гибкости мышления, умению фиксировать существенные признаки, способности охватывать одной мыслью разновидности проявлений одного и того же предмета или явления учит интеллектуальная игра «Формирование определений». Ее суть заключается в том, что на занятии преподаватель называет предмет, который тем или иным образом отображает содержание учебного материала, а студенты, соревнуясь, предлагают свои варианты определений, например изучение кривошипно-шатунного механизма двигателя внутреннего сгорания (тема «Поршень»). Обучающимся необходимо дать наиболее точное определение, которое включало бы все признаки данной детали. Победителем будет тот, чье определение наиболее полно охарактеризует данный предмет.
Следующая группа игр связана с отгадыванием зашифрованных слов или предложений. Это такие игры-головоломки, как словограмма, криптограмма, кроссворд, чайнворд, ребус и т.п.
Для заучивания определенной последовательности действий, процессов, явлений, закрепления в памяти сложного информационного материала применяют криптограмму. Например, чтобы закрепить в памяти студентов последовательность операций обработки внешних поверхностей тела вращения при высоком классе чистоты, в экспериментальных группах мы применяли криптограмму «Обработка». Контроль остаточных знаний (через 6 месяцев) показал, что 80% студентов экспериментальных групп смогли без ошибок воспроизвести в памяти зашифрованную в головоломке последовательность: обточка предыдущая, обточка чистая, шлифование предыдущее, чистовое шлифование, шлифование тонкое. В контрольных группах приведенная интеллектуальная игра не применялась, и, по нашему мнению, это было одной из причин недостаточного знания студентами последовательности обработки внешних поверхностей тел вращения. Лишь 12% студентов контрольных групп справились с заданием.
Опыт применения в учебе криптограмм позволяет предложить структурно-логическую схему решения этой головоломки (рис. 2).
На первом этапе учебной работы студент должен ознакомиться с условиями, техническим образом криптограммы. Необходимо отметить, что основным в расшифровке тайного письма является правильный выбор ключа. Выдвинув несколько гипотез решения, обучающийся останавливается на оптимальном варианте (с его точки зрения) и проверяет его практически. Если ключ выбран неправильно, нужно опять проанализировать условия криптограммы, сосредоточиться и попробовать другие пути решения. Последовательно записывая ответ, студент закрепляет знания, придавая им качества постоянства и системности.
Рис. 2. Обобщенная структурно-логическая схема последовательности решения криптограммы
Более простой по сравнению с криптограммой является интеллектуальная игра «Чайнворд». Эта разновидность головоломки заключается в заполнении последовательно размещенных клеточек. Нужно получить ряд слов, размещенных так, чтобы последняя буква предыдущего слова являлась первой буквой следующего. Двойной чайнворд «Система смазки двигателя» охватывает определение основных понятий, связанных с системой смазки двигателя. Он заинтересовывает студентов проблемой содержания, умением применить догадку (рис. 3).
Рис. 3. Чайнворд «Система смазки двигателя»
1. Условия работы двигателя.
2. Неразборный узел, предназначенный для поддержки температуры масла в определенных границах.
3. Тип системы смазывания, при котором масло в виде мелких капель попадает на поверхность трения под действием подвижных деталей двигателя.
4. Основная часть центрифуги.
5. Корпусная часть двигателя, поддон которой является резервуаром для масла.
6. Прибор, предназначенный для измерения температуры масла.
7. Прибор, предназначенный для измерения давления масла в системе смазки.
8. Устройство для очистки масла от примесей.
Для формирования познавательного интереса у студентов к изучению видов эксплуатационных материалов по предмету «Эксплуатационные материалы» мы применили ребусы (рис. 4).
Рис. 4. Ребусы «Виды эксплуатационных материалов»
Уместно добавить, что применение интеллектуальных игр позволяет пробудить интерес к учебному материалу, обеспечить активную позицию студента как при закреплении знаний, так и при контроле и оценивании учебных результатов. Опытные преподаватели предлагают чередовать игры со словами с тренинговыми инструментальными играми [2, 4, 5]. Характерной особенностью тренинговых инструментальных игр является наличие игровых предметов: кубиков, лото, карточек и т.д.
Приведем пример применения инструментальной игры «Лото». Рассмотрим игру «Подшипник», которую мы использовали для закрепления и углубления знаний по теме «Подшипники качения» (учебный предмет «Детали машин»).
Карточки лото имеют две части: на левой изображен технический образ, на правой – морфология образа. В игре принимают участие двое студентов: один получает карточки с рисунком подшипника, второй – с описанием технического образа. Участники игры по очереди подают друг другу по карточке. К карточке-изображению необходимо на протяжении 5 секунд приложить карточку-характеристику. Победителем становится тот участник, который в процессе игры быстрее получит больше карточек. Эта игра помогает студентам усвоить основные технические характеристики подшипников и делает обучение захватывающим и интересным.
Выводы. Эффективное формирование учебно-познавательной активности студентов средствами интеллектуальных игр имеет место, если: а) заложенные у них проблемы актуальны для студентов; б) происходит «нарастание» уровня проблемы в игре; в) осуществляется корректирующая деятельность педагога; г) реализация игровых ситуаций происходит в форме игрового задания.
Исследование показало, что применение интерактивных способов обучения в вузе учит студентов самостоятельно принимать решение, формирует навыки работы в трудовом коллективе. В результате наблюдения за участниками деловых игр было выяснено, что игры формируют составные части мышления: анализ, синтез, сравнение, выделение существенного, а также четкую организацию и выделение существенного в явлениях, способствуют предложению большего числа гипотез, вариантов решения. Основная цель игры – подготовить обучающихся к решению технологических, технических, организационных, управленческих ситуаций, которые могут возникнуть в процессе их будущей профессиональной деятельности.
Библиографическая ссылка
Бабюк Г.Ф. ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ // Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 6. ;URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30312 (дата обращения: 25.04.2024).